曾遠(yuǎn)志（福建省晉江市內(nèi)坑鎮(zhèn)潘厝小學(xué)）

課外閱讀指導(dǎo)能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余充實(shí)自己，拓寬視野，培養(yǎng)個(gè)人興趣愛(ài)好，提高思考能力和綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要地位，然而，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，以及“雙減”政策的持續(xù)推進(jìn)，傳統(tǒng)課外閱讀指導(dǎo)方法已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求。若要提升語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)效率，教師應(yīng)明確“雙減”政策對(duì)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的影響，以及課外閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的影響

“雙減”政策的落地，讓學(xué)生有了更多可自由支配的時(shí)間，如何有效利用這些時(shí)間，對(duì)提高課外閱讀效果至關(guān)重要?！半p減”政策中明確指出，倡導(dǎo)科學(xué)利用課余時(shí)間，開(kāi)展豐富的閱讀和文藝活動(dòng)。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，目前，許多地區(qū)的教育部門和中小學(xué)校均開(kāi)展了各種形式的閱讀推廣活動(dòng)。

例如，舉辦讀書(shū)展覽會(huì)、評(píng)選優(yōu)秀讀者、組織閱讀講座等，這些活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕后，有更多的時(shí)間可以進(jìn)行課外閱讀，增加閱讀量。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、判斷和分析能力，大量閱讀文學(xué)作品不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，還有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和審美鑒別能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不夠

進(jìn)入新時(shí)期后，教師的教育理念和教學(xué)方法雖然均有所改變，但傳統(tǒng)教育思想依然影響著很多教師。很多教師、家長(zhǎng)依然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)放在首位，忽略了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)中同樣存在此類問(wèn)題，教師將重點(diǎn)放在提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)上，認(rèn)為課外閱讀可有可無(wú)，過(guò)多閱讀課外讀物會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

有些教師雖然提倡學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，然而實(shí)踐中，他們對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)缺乏關(guān)注，讓學(xué)生有自由選擇課外讀物的機(jī)會(huì)不多，并未及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生選擇的讀物不符合自身學(xué)習(xí)需求，這樣就會(huì)降低學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀興趣。

2.課外讀物選擇類型缺乏多樣性

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師選擇的課外讀物類型存在單一性，選擇的方向往往偏向于傳統(tǒng)文化、經(jīng)典名著等方面，忽略了其他題材和內(nèi)容的選擇，在這種情況下，學(xué)生只能接觸有限的課外讀物，無(wú)法全面了解其他風(fēng)格的課外讀物。

有些地區(qū)因具有強(qiáng)烈的地域特色，教師往往想通過(guò)教學(xué)加深本地學(xué)子對(duì)地方文化的認(rèn)識(shí)和傳承，因此選擇課外讀物時(shí)，只注重挑選一些能夠強(qiáng)調(diào)地域特色、地方色彩濃重的讀物，而缺乏全國(guó)范圍或國(guó)際范圍視野，長(zhǎng)此以往，會(huì)降低學(xué)生對(duì)多元文化的理解力和接受力。

還有些讀物的人物形象單一，無(wú)法體現(xiàn)出社會(huì)的多元性，學(xué)生通過(guò)閱讀此類讀物難以形成多元思維，價(jià)值觀也容易被固化。

3.課外閱讀指導(dǎo)策略欠缺創(chuàng)新

很多教師在課外閱讀教學(xué)中，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法，即讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并回答問(wèn)題，或組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂討論，此種方法難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。適合學(xué)生的課外讀物在內(nèi)容上都相對(duì)豐富，且具有很大的討論空間，若學(xué)生只是被動(dòng)接受信息，沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)參與到閱讀理解、討論中，將極大地降低課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生均為獨(dú)立的個(gè)體，語(yǔ)文基礎(chǔ)強(qiáng)弱不一，感興趣的文學(xué)方向也有所不同，然而許多教師在制定課外閱讀指導(dǎo)策略時(shí)，采取了一刀切的方式，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法得到適合自己的閱讀方法。另外，如今新媒體教學(xué)已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中也在積極應(yīng)用新媒體教學(xué)法，但課外閱讀指導(dǎo)方面，關(guān)于新媒體教學(xué)或其他新型教學(xué)法的應(yīng)用顯得較為單薄。

4.課外閱讀與指導(dǎo)的時(shí)間均不足

實(shí)施“雙減”政策后，學(xué)校既要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)的發(fā)展，課程安排顯得更為緊湊，教師需要利用有限的時(shí)間講述教材中的知識(shí)點(diǎn)，難以在課堂上為學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。在緊張的課程安排下，學(xué)生的課外時(shí)間往往會(huì)被課后活動(dòng)占據(jù)，或被家長(zhǎng)帶去藝術(shù)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)繪畫(huà)、唱歌、跳舞等內(nèi)容，進(jìn)而導(dǎo)致沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，教師日常工作中需要應(yīng)對(duì)各種教學(xué)任務(wù)和評(píng)估要求，無(wú)法投入足夠的時(shí)間和精力為學(xué)生提供課外閱讀指導(dǎo)。

綜合以上種種因素，可見(jiàn)當(dāng)下無(wú)論是學(xué)生還是教師，均缺乏足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，這也是導(dǎo)致課外閱讀教學(xué)效率低下的主要原因之一。

5.缺乏良好的家庭閱讀氛圍

相當(dāng)一部分家長(zhǎng)尚未意識(shí)到課外閱讀的重要性，對(duì)于教師提出的課外閱讀家庭輔導(dǎo)方案存在敷衍心理，家長(zhǎng)的不配合使得學(xué)生在家中無(wú)法獲得良好的閱讀氛圍。也有很多家長(zhǎng)雖然對(duì)學(xué)生的課外閱讀有足夠的關(guān)注，但繁重的工作以及生活瑣事導(dǎo)致家長(zhǎng)沒(méi)有足夠的時(shí)間陪伴學(xué)生閱讀。親子閱讀時(shí)光的缺失也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀逐漸喪失興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生形成閱讀習(xí)慣。

另外，多數(shù)家庭均未在家中給孩子設(shè)置圖書(shū)角，學(xué)生在家中能夠接觸到的讀物有限，進(jìn)而不但限制了學(xué)生的閱讀選擇，還大大降低了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

三、“雙減”下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)的優(yōu)化對(duì)策

1.提高對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)

課外閱讀指導(dǎo)的效率高低受多種因素影響，從主體來(lái)看，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生均為關(guān)鍵因素，需要分別從教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的角度來(lái)提高其對(duì)課外閱讀的認(rèn)識(shí)。學(xué)?？山M織專題講座、家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，向家長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性，以及良好的課外閱讀指導(dǎo)能夠給學(xué)生帶來(lái)哪些積極變化。同時(shí)，制作并分發(fā)課外閱讀宣傳材料，包括推薦書(shū)目、閱讀指南等，給家長(zhǎng)提供關(guān)于家庭閱讀的指導(dǎo)建議。學(xué)校還應(yīng)要求教師自行查閱課外閱讀方面的文獻(xiàn)資料，形成對(duì)課外閱讀的正確認(rèn)知，在此過(guò)程中還能豐富教師的課外閱讀量，以便根據(jù)學(xué)生的年齡、閱讀水平和興趣愛(ài)好，制定具體的課外閱讀計(jì)劃、目標(biāo)。

此外，學(xué)校需要充分發(fā)揮圖書(shū)館和閱覽室的作用，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，學(xué)生可以通過(guò)借閱、購(gòu)買等方式獲取這些讀物。小學(xué)生在潛移默化中已經(jīng)能夠意識(shí)到課外閱讀對(duì)自身的幫助，因此這些學(xué)生通常會(huì)積極配合教師的閱讀指導(dǎo)，也會(huì)主動(dòng)參加學(xué)校組織的閱讀分享會(huì)、讀書(shū)比賽等活動(dòng)，展示自己的閱讀成果，這些活動(dòng)對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，加深對(duì)課外閱讀重要性的理解與認(rèn)知等方面也有一定作用。

2.引入多樣性的閱讀材料

教師和家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生接觸不同類型的閱讀材料，包括小說(shuō)、非虛構(gòu)類作品、詩(shī)歌、漫畫(huà)、報(bào)紙、雜志等，涵蓋不同題材和文體的閱讀材料，有助于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓視野。做課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生尊重不同，并不斷提升學(xué)生的跨文化理解能力。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)熱點(diǎn)話題能夠輕松進(jìn)入人們視野，適當(dāng)引入科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等方面的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生思考社會(huì)的重要議題，也能在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、責(zé)任感和批判性思維。除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍，還應(yīng)引入更多的多媒體資源，如電子書(shū)、音頻書(shū)、在線文章等，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。

3.豐富課外閱讀指導(dǎo)策略

教師可借助多媒體教學(xué)法，將課外閱讀的技巧、選讀物的技巧等制作成微課視頻，并發(fā)布在家長(zhǎng)群里，讓家長(zhǎng)了解更多的閱讀指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮家庭指導(dǎo)的作用。日常課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師可以利用多媒體中的視頻、音頻材料，將課外讀物中的內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，為學(xué)生們建立閱讀檔案，檔案內(nèi)包含對(duì)學(xué)生近期課外閱讀成果的評(píng)價(jià)、后續(xù)閱讀計(jì)劃的內(nèi)容等。

教師還應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和閱讀需求，提供個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，助力每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。另外，批判性閱讀是提高學(xué)生獨(dú)立思考、判斷、邏輯思維能力的關(guān)鍵手段，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)能夠讓學(xué)生掌握相關(guān)能力，從而加深對(duì)文本的理解和解讀能力。

4.保障學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀量

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課程安排，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間參與閱讀活動(dòng)，教師也應(yīng)為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃，明確學(xué)生需要完成的閱讀量，規(guī)定在哪些時(shí)間段內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)等。通過(guò)具體的閱讀任務(wù)和要求，不僅能避免學(xué)生因自律能力不足而造成的閱讀量缺失，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)生應(yīng)具備自我調(diào)節(jié)能力，合理安排自己的課外閱讀時(shí)間，選擇自己感興趣、符合自己認(rèn)知水平的讀物。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行課外閱讀，在同學(xué)的陪伴和互相監(jiān)督下，學(xué)生往往能夠擁有較長(zhǎng)的持久力。此外，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)提供多樣化的閱讀形式和資源，包括紙質(zhì)書(shū)籍、電子書(shū)、音頻書(shū)等，以更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)力。除了關(guān)注閱讀量外，還應(yīng)注重閱讀質(zhì)量和深度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，推動(dòng)學(xué)生對(duì)作品的理解和賞析，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

5.建立良好的家庭閱讀氛圍

家庭閱讀氛圍的建立離不開(kāi)家長(zhǎng)的密切配合，鑒于很多家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀的認(rèn)知不夠透徹，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，為家長(zhǎng)提供關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)的建議和方案。家長(zhǎng)則應(yīng)以身作則，在教師的指導(dǎo)下向孩子展示自己對(duì)閱讀的熱愛(ài)，邀請(qǐng)孩子一同進(jìn)行閱讀，并討論書(shū)中的情節(jié)、人物等，此舉既能為孩子樹(shù)立良好的榜樣，又能讓孩子體驗(yàn)到親子閱讀的快樂(lè)時(shí)光，對(duì)于提高孩子課外閱讀興趣具有積極作用。

同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注重為孩子營(yíng)造舒適的閱讀環(huán)境，首先應(yīng)保證孩子閱讀期間無(wú)噪音、不做影響孩子閱讀的舉動(dòng)，例如，頻繁進(jìn)入孩子閱讀的空間，問(wèn)孩子“需要吃什么、喝什么”等。其次，要為孩子提供豐富多樣的閱讀資源，包括圖書(shū)、雜志、電子書(shū)等，并根據(jù)孩子的閱讀水平和興趣，定期購(gòu)置新的圖書(shū)資料。再次，制定嚴(yán)格的家庭閱讀時(shí)間，每周或每天的同一時(shí)間內(nèi)，只要沒(méi)有特殊情況全家人應(yīng)一同進(jìn)行閱讀，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，家長(zhǎng)還可以鼓勵(lì)孩子以讀后感、繪畫(huà)等形式表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和理解，以此激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力。