王金華

【摘 要】 初中作文教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，根據(jù)篇幅長短確定習(xí)作評價的方式，根據(jù)文本體裁進(jìn)行推薦閱讀，根據(jù)習(xí)作質(zhì)量確定展示平臺，在“寫、評、讀、展”上下足功夫，這樣，學(xué)生寫作文就不再是難事。

【關(guān)鍵詞】 初中作文教學(xué) 文本 寫作訓(xùn)練 評價方式

語文教育家黃光碩先生提出：“語文學(xué)習(xí)能力是否過關(guān)，寫作是重要標(biāo)尺，也是重要標(biāo)志。”語文課標(biāo)對每個學(xué)段的作文教學(xué)也有明確要求：第四學(xué)段“作文每學(xué)年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字，45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作”。但現(xiàn)實的情況是，盡管不少語文教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了大量寫作訓(xùn)練，學(xué)生仍然不會寫，甚至怕寫作文。其實，作文教學(xué)如果能在“寫、評、讀、展”這四個方面下足功夫，學(xué)生寫好作文就不再是難事。

一、根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練

1.片段，模仿寫作技法。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”用好教材這個例子，設(shè)計寫作活動，片段寫作訓(xùn)練將會事半功倍。如教學(xué)《安塞腰鼓》，學(xué)生激情滿滿地誦讀“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁……”之后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生分析：這里比喻手法的運用是將喻體放在本體前面，突出喻體，渲染了安塞腰鼓的野性。我們也可以采用這種方法，來突出某一事物特征或某一情境。隨后，有學(xué)生這樣寫道：“亂麻一樣，是打結(jié)的線團；亂碼一樣，是無章的排序；暴雨一樣，是瘋狂的節(jié)拍……這就是人的情緒?！?/p>

再如，針對《從百草園到三味書屋》中的寫景片段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析：寫廣闊之景可以概括寫，寫?yīng)M窄之景可以詳寫——可以從高到低寫，也可以從低到高寫；可以寫動物，也可以寫植物；可以寫動態(tài)，也可以寫靜態(tài)……經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生的景物描寫就會上一個新臺階。

片段訓(xùn)練方便快捷，有針對性，且有文本進(jìn)行模仿，可操作性強。教師可以從修辭手法、寫作手法、煉字等多個方面對學(xué)生進(jìn)行片段寫作訓(xùn)練，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.整篇，模仿篇章結(jié)構(gòu)。八年級下冊第一單元作文教學(xué)要求是“學(xué)習(xí)仿寫”，其中明確提到仿寫“可以模仿范文的篇章結(jié)構(gòu)”。如，寫人的文章可以模仿張中行的《葉圣陶先生二三事》，先總寫葉圣陶先生品德高尚，然后分別從葉圣陶先生為人“寬”和“嚴(yán)”兩方面展開敘述，篇章結(jié)構(gòu)清晰。再如，本單元的課文《社戲》，作者并不急于說社戲，而是介紹“我”在平橋村與小伙伴一起放牛、釣蝦的快樂生活。后來轉(zhuǎn)入“盼看社戲”，寫得一波三折，看社戲挺無聊，而看社戲返回途中“偷豆”，才是全文的高潮所在。學(xué)生的作文最缺少的就是敘事的波瀾起伏、引人入勝。經(jīng)過教師的講解后，學(xué)生就知道該如何安排文章結(jié)構(gòu)，把事情寫得一波三折。比如寫“過生日”，不再是只寫出人意料的驚喜，有的學(xué)生就寫出了生日后的余波——忘了寫作業(yè)（開心中的“意外”）。

學(xué)生寫作的難點是“不會寫、寫不好”。篇章結(jié)構(gòu)的模仿解決了前者，片段訓(xùn)練則著眼于后者，如此訓(xùn)練，學(xué)生寫作的難題就迎刃而解了。

二、根據(jù)篇幅長短確定習(xí)作評價的方式

1.組長批閱片段，激發(fā)寫作挑戰(zhàn)欲。平時課后的片段練筆，可由組長對習(xí)作進(jìn)行批閱，每組選出一篇比較好的作品連同點評單上交給教師。如果學(xué)生覺得自己的作品優(yōu)秀但沒有被選中，也可以把作品直接推薦給教師。小組當(dāng)中被教師點評為最優(yōu)秀作品的作者就是下一次習(xí)作批閱的組長。新一批組長批閱哪一組由抽簽決定。這樣循環(huán)起來，激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，還提高了學(xué)生對習(xí)作的鑒賞能力。

2.全班互批整篇，賦予寫作原動力。作文評講課上，每個學(xué)生都對別人的作文進(jìn)行批閱，找出作文中的亮點。這個亮點既可以是語言表達(dá)方面的，一個字、一個詞、一句話、一段話的特色；也可以是其他方面的，如結(jié)構(gòu)上的首尾照應(yīng)、巧妙過渡等；還可以是寫作手法的與眾不同，如欲揚先抑、象征、對比、借景抒情、托物言志等手法的運用。學(xué)生批閱完畢后采用“開火車”的形式進(jìn)行匯報。在全班“開火車”結(jié)束后，教師有針對性地對學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點給予表揚。如，某學(xué)生平時作文書寫不認(rèn)真，但他善于運用多種修辭手法讓文章有文學(xué)色彩。教師抓住這個契機對他的修辭進(jìn)行表揚，下一次作文，他就寫得非常認(rèn)真。全班“開火車”式地對作品進(jìn)行點評，讓每個人都體會到被贊美的快樂，而這份快樂就是下次寫作的巨大動力。

三、根據(jù)文本體裁進(jìn)行推薦閱讀

郭沫若說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”大量的閱讀與積累對寫作有著非凡的意義。如何閱讀，讀什么，需要教師的引導(dǎo)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材背后龐大的閱讀體系：比如，教學(xué)舒婷的《祖國啊，親愛的祖國》，可以推薦學(xué)生閱讀她的《致橡樹》《雙桅桿》；教學(xué)林徽因的《人間四月天》，可以推薦學(xué)生閱讀林徽因的詩集，甚至是戴望舒、汪國真、北島、顧城等現(xiàn)當(dāng)代作家的詩；教學(xué)戲劇單元，可以推薦學(xué)生閱讀莎士比亞的悲喜劇、曹禺的《日出》、老舍的《茶館》；教學(xué)游記單元則可以推薦學(xué)生閱讀余秋雨的《文化苦旅》、劉暢的《撒哈拉之南：女記者的非洲視界》、戴美政的《曾昭掄西部科考旅行記選》等。如果教師在推薦的時候能繪聲繪色地談一談自己對這些作品的感受，學(xué)生就很容易被作品內(nèi)容吸引。一個愛讀書的教師就是一道光，能照亮學(xué)生前行的路。在每周的讀書匯報課上，學(xué)生盡情地展示本周所讀的作品。在一個有濃厚讀書氛圍的班級里，學(xué)生寫作就不再會是難事。

四、根據(jù)習(xí)作質(zhì)量確定展示平臺

針對片段訓(xùn)練中組長選出來比較優(yōu)秀的作品，教師批閱后可以分享在班級群并進(jìn)行表揚，同時對組長語言精當(dāng)、貼切的點評進(jìn)行表揚，并每天選出3篇特別優(yōu)秀的習(xí)作發(fā)朋友圈。此舉一出，許多家長反映，孩子放學(xué)到家總是迫不及待地要看班級群與老師的朋友圈。

習(xí)作通過“開火車”的方式評講完畢后，全班選出10篇文章進(jìn)行表揚。課后，學(xué)生根據(jù)教師與同學(xué)的批閱意見進(jìn)行修改，修改后再經(jīng)組長打分，選出5～7篇文章，繼續(xù)進(jìn)行修改，最后由教師選入班刊。這樣循環(huán)下來，一個學(xué)期班刊大概能收錄50篇文章。在學(xué)期結(jié)束時進(jìn)行印制，學(xué)生人手一份。

班刊的刊名、欄目、封面、插圖等都由學(xué)生參與設(shè)計。每個學(xué)生都希望自己的文章能先入選，所以寫起來就特別用心。班級里文筆較為一般的同學(xué)最終能選上嗎？一定能！因為筆者的選拔原則是：已經(jīng)被選中的同學(xué)，不再參與下一次的選拔。經(jīng)過一個學(xué)期的反復(fù)訓(xùn)練，每個學(xué)生都能有一個片段、一首小詩、一個童話故事等經(jīng)過反復(fù)修改與潤色后被選中。

班級群表揚，老師發(fā)朋友圈鼓勵，以及用班刊進(jìn)行習(xí)作展示，都是對學(xué)生習(xí)作的變相贊美。莎士比亞曾經(jīng)說過這樣一句話：“贊美是照在人心靈上的陽光。沒有陽光，我們就不能成長?！边@些花樣的贊美就是陽光，讓學(xué)生的習(xí)作之花開得絢爛無比。

作文教學(xué)非一日之功，還有許多空間有待探索與進(jìn)一步完善，需要我們長期堅持并努力踐行。總之，前路漫漫，“吾將上下而求索”。※

（作者單位：江蘇省宿遷市宿遷經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)富民路實驗學(xué)校）