由小娜

2022 年版課標(biāo)在開篇的“課程性質(zhì)”中指出：“語言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域?！薄罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”換言之，只要是人，就離不開社會(huì)生活，學(xué)習(xí)語文，恰恰是我們更好地融入社會(huì)生活的關(guān)鍵。語文，作為人類交流的基本工具，不僅是我們學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是理解世界、理解生活的重要途徑?；貧w小學(xué)語文教學(xué)，它的意義建構(gòu)是重構(gòu)兒童語文精神世界，通過文字、文學(xué)、文化的結(jié)合，我們可以讓兒童在學(xué)習(xí)語文的過程中，更好地感受生活的美好，體驗(yàn)人生的多彩，從而成長(zhǎng)為一個(gè)個(gè)完整的人。

“童在中央”是教育教學(xué)的基本原則和出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中要始終堅(jiān)持兒童的主體地位。這意味著我們要讓學(xué)生真正喜愛語文，讓語文課承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要責(zé)任和使命。于漪老師曾深刻地指出：“教育的本質(zhì)在于育人?！弊鳛檎Z文教師，我們必須將“教文育人”的理念貫穿于教學(xué)的全過程。當(dāng)我們的內(nèi)心與課堂緊密相連時(shí)，我們與學(xué)生之間建立起了共同熱烈的課堂期盼?！皠?wù)本求真”是一種以母語學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，充分尊重兒童學(xué)習(xí)規(guī)律，注重培養(yǎng)兒童語文素養(yǎng)和能力的教育理念。關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中所獲得的豐厚土壤和扎實(shí)基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)兒童在語言文字、閱讀理解、寫作表達(dá)、文化素養(yǎng)等方面的基本能力和素養(yǎng)。在課堂的深處，我們與學(xué)生一起探索、成長(zhǎng)，遇到更為完整、更為豐滿的“人”。這種相遇讓我們滿心歡喜地走向美好，享受著語文浸潤(rùn)成長(zhǎng)的蓬勃與葳蕤。

一、言語為本，彰顯語文味

語文課姓“語”。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的思維、表達(dá)和交流都有非常重要的作用。通過語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解世界，表達(dá)自己的想法，建立良好的人際關(guān)系等。同時(shí)，良好的語文素養(yǎng)也可以幫助學(xué)生更好地掌握其他學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在學(xué)習(xí)語文時(shí)，我們要注重言語的本質(zhì)，發(fā)揚(yáng)語文的味道，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，這樣才能真正做到“言語為本，彰顯語文味”。

注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。語文教學(xué)是母語教學(xué)，以語言為基本，落實(shí)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的目標(biāo)，把聽說讀寫有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)語文學(xué)科本真。注重學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。關(guān)注方法策略的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，通過豐富的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)的方法和策略，培養(yǎng)他們的思維能力、想象能力和表達(dá)能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，幫助他們更好地理解和掌握文本內(nèi)容。通過這些努力，我們可以切實(shí)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力水平，為他們的未來學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.單元整體教學(xué)，落實(shí)語文要素

變碎片學(xué)習(xí)為整體學(xué)習(xí)，在課堂學(xué)習(xí)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“知識(shí)樹”“概念圖”“思維導(dǎo)圖”等，建構(gòu)起知識(shí)的“親緣”關(guān)系，改變從單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記到理解再到應(yīng)用的認(rèn)知路徑。將一個(gè)完整的學(xué)科單元視為一個(gè)整體，將整個(gè)單元內(nèi)容有機(jī)地組織起來，讓學(xué)生在完成單元目標(biāo)的同時(shí)，形成整體認(rèn)識(shí)和理解。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元，本單元的主題為“自然之趣”，課文語言優(yōu)美，充滿情趣和韻味。2022年版課標(biāo)指出，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求，圍繞多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境。在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文字之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受，促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)。本單元的語文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”“學(xué)習(xí)描寫景物的變化”，聚焦學(xué)情、落實(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)本單元情境任務(wù)為“我的大自然手賬”，內(nèi)含三個(gè)任務(wù)鏈：一、尋，身邊即景——采擷“自然之趣”集錦；二、品，四時(shí)景物——賞讀自然之趣美文；三、交流手賬成果。單元整體任務(wù)活動(dòng)進(jìn)階如圖1所示。

圖中各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能是松散、隨意的，而是整體觀照、互相聯(lián)系、循序漸進(jìn)的，促進(jìn)認(rèn)知主題的深度迭代。在每一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都經(jīng)歷梳理課文、品讀語段、朗讀呈現(xiàn)、體悟?qū)懛?、拓展讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，閱讀感受逐漸豐富。整體上，學(xué)生的閱讀思維呈現(xiàn)了從初步認(rèn)識(shí)動(dòng)靜之態(tài)，到深入體會(huì)動(dòng)靜之美，對(duì)比動(dòng)靜之境，最后感受動(dòng)靜交融的趣處，體現(xiàn)了認(rèn)知上的進(jìn)階發(fā)展。而在習(xí)作表達(dá)中，學(xué)生又綜合運(yùn)用自己積累的生活觀察素材、文本閱讀經(jīng)驗(yàn)、典型表現(xiàn)手法以及優(yōu)質(zhì)語言材料等要素，呈現(xiàn)、分享學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，拓寬語文運(yùn)用

變符號(hào)學(xué)習(xí)為情境學(xué)習(xí)，置學(xué)習(xí)于一定的生活情境、問題情境或探究情境中，讓學(xué)生全身心地投入探索情境，在親歷、體驗(yàn)、問題解決及反思等過程中，廣泛聯(lián)系各種資源，形成自身的獨(dú)特認(rèn)知，賦予知識(shí)學(xué)習(xí)以“情”和“境”，使知識(shí)和認(rèn)知變得具體化、形象化、生活化、情趣化、生動(dòng)化、背景化、問題化和思維化，讓情境成為溝通生活世界與科學(xué)世界，溝通文字符號(hào)與客觀事物，溝通知識(shí)與思維、知識(shí)與素養(yǎng)的橋梁。

如在《蜘蛛開店》教學(xué)中，教師關(guān)聯(lián)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，認(rèn)識(shí)“店”字。教師在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫蜘蛛網(wǎng)，學(xué)生和童話故事中的主人公蜘蛛打招呼，從而進(jìn)入情境。學(xué)生讀完《蜘蛛開店》這個(gè)題目后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“店”這個(gè)生字，提出問題“生活中你都見過哪些店？”以調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生紛紛舉手：“商店”“玩具店”“飯店” “理發(fā)店”……此時(shí)學(xué)生已經(jīng)從自己的生活積累出發(fā)，頭腦中甚至已有這些“店”的具體場(chǎng)景。教師繼續(xù)提出問題：“那么賣花的店叫——”“ 賣文具的店叫——”“賣書的店叫——”學(xué)生對(duì)答如流：“花店?！薄拔木叩??！薄皶??！本瓦@樣，通過喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，再追問進(jìn)行歸類總結(jié)，生字“店”教得自然而然，學(xué)生也學(xué)得樂在其中。

上課伊始，用圖畫再現(xiàn)情境，帶領(lǐng)學(xué)生和蜘蛛打招呼，自然而然地創(chuàng)設(shè)了童話情境。以生活展現(xiàn)情境，把學(xué)生的思緒自然地牽引到真實(shí)而又熟悉的生活場(chǎng)景中，有效地降低了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的陌生感，讓學(xué)生毫無障礙地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。低年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維階段，識(shí)字量比較少，識(shí)字能力較弱，要想提高學(xué)生的識(shí)字效率，必須將識(shí)字教學(xué)與學(xué)生生活場(chǎng)景鏈接起來，把生字鑲嵌在鮮活的情境中，將學(xué)生日常運(yùn)用的語言因素作為重要的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)識(shí)字。

基于真實(shí)生活，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。生活是語文不竭的動(dòng)力和鮮活的源泉，人與人、自然、社會(huì)、書本知識(shí)等以語言文字為載體進(jìn)行的交互活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；貧w本原的語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓語文學(xué)習(xí)回到真實(shí)場(chǎng)景的生活，或者置身于模擬還原的真實(shí)場(chǎng)景的生活，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體真實(shí)的生活體驗(yàn)，完成帶有主體人的烙印的思維內(nèi)化，形成既主觀能動(dòng)又相對(duì)穩(wěn)定的價(jià)值認(rèn)知。這不是由書本符號(hào)到個(gè)人認(rèn)知符號(hào)的過程，而是將書本符號(hào)知識(shí)經(jīng)由生活經(jīng)歷的形象化運(yùn)作處理，內(nèi)化為個(gè)人生活所需要的東西，在今后相似相近的生活情境中起作用，于是成為能終身“帶得走”的財(cái)富。帶有復(fù)雜任務(wù)、多邊關(guān)系的完整性的生活事件更能有效作用于語文學(xué)習(xí)。

二、兒童為本，體現(xiàn)兒童味

注重“原動(dòng)力”開發(fā)。葉瀾教授強(qiáng)調(diào)，知識(shí)從書本到生命的轉(zhuǎn)化需要“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通。只有能與“兒童世界”溝通的知識(shí)，才能充分展現(xiàn)兒童的真實(shí)思維，釋放他們的童真和童趣。這樣的教學(xué)方式應(yīng)始終將兒童置于中心，以適合他們接受的教學(xué)方法和感興趣的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，從而讓他們得到充分的關(guān)注并健康成長(zhǎng)。

1.活化教材激趣

語文教學(xué)要注重“原動(dòng)力”的開發(fā)。通過彰顯語文自身的魅力、交流分享的魅力、創(chuàng)造體驗(yàn)的魅力，我們可以有效激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和潛能。讓我們共同努力，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿活力、富有魅力的語文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)源于教材，但須超越教材，關(guān)鍵在于“學(xué)情”。只有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知、思維、心理和個(gè)性有交集，才能被學(xué)生理解和吸收。教師的“功”體現(xiàn)在對(duì)接童心、活化教材上，包括對(duì)文本教材的“再處理”和“再創(chuàng)生”。前者使內(nèi)容深入淺出、生動(dòng)有趣，后者將學(xué)生的“生活世界”與“時(shí)代活水”融入教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的語言時(shí)空中自覺運(yùn)用語文。

2.把握生成引趣

在課堂上，傳統(tǒng)的師生關(guān)系應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)槠降葘?duì)話的關(guān)系。教師不再僅僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和引導(dǎo)者。學(xué)生也不再僅僅是知識(shí)的接受者，還是課堂的主角和探究者。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該共同參與學(xué)習(xí)過程，一起探究語言文字的奧秘。學(xué)生可以自由表達(dá)自己的想法和感受，提出問題并尋求幫助。教師則應(yīng)該提供支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，并鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，把課堂還給兒童，并建立平等對(duì)話的師生關(guān)系。在這樣的課堂上，學(xué)生可以自由地表達(dá)自己的想法和感受，并探索語言文字的奧秘。

教師應(yīng)真正走進(jìn)“學(xué)生世界”，呵護(hù)、珍視“童心”，巧妙利用學(xué)生獨(dú)特的見解、想法、困惑等生成性資源，深入探索學(xué)生的內(nèi)心世界，把握他們的思想動(dòng)態(tài)和情感波動(dòng)。尤其要重視學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)特見解，尊重他們的困惑和質(zhì)疑，以便更好地引領(lǐng)他們開啟智慧的旅程。

通過巧妙地利用學(xué)生的生成性資源，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，將教學(xué)引向深度互動(dòng)。“二度”設(shè)計(jì)，將教學(xué)引向深度互動(dòng)，讓學(xué)生感受到自己就是“學(xué)習(xí)的主人”，進(jìn)而饒有興趣地“真”學(xué)習(xí)。

三、意義為本，充滿生命味

注重“精神力”建構(gòu)。尊重個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。有“人”存在的課堂，必須始終確立“生命在場(chǎng)”的意識(shí)和觀念。根據(jù)學(xué)生的心理狀況，巧妙地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使之投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，促進(jìn)教學(xué)真實(shí)、有效地發(fā)生。語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握語言文字的工具性技能，更要注重“精神力”建構(gòu)，讓他們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)的過程中獲得更豐富、更深刻的人文素養(yǎng)。

1.跨學(xué)科方式融合，思維共振

拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，重視學(xué)生課內(nèi)外語文實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)結(jié)，旨在拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。教師利用該任務(wù)群的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)靈活、有趣且有意義的課程并展開教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)情境，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中達(dá)到各科項(xiàng)目的統(tǒng)整?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的活動(dòng)策略，聚焦語文學(xué)科的課標(biāo)精神和學(xué)科屬性，圍繞某一具體主題，以特定的課程目標(biāo)為導(dǎo)向，以多學(xué)科知識(shí)聯(lián)合為形式，通過主題統(tǒng)整、多維輻合，形成結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)模塊，圍繞情境將其轉(zhuǎn)換成驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任務(wù)設(shè)計(jì)上，選出能夠引發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的復(fù)雜現(xiàn)象或有挑戰(zhàn)的問題，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題串或表現(xiàn)性任務(wù)群。以五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》為例，花生作為特色農(nóng)作物，學(xué)生很熟悉。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“知花生—品花生—悟花生—研花生”這一“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群（見表1），學(xué)生通過“我認(rèn)識(shí)的花生”“花生的藝術(shù)”“感悟花生”“我為花生代言”等實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，融合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、勞動(dòng)、信息等學(xué)科，從課文中的花生到現(xiàn)實(shí)中的花生進(jìn)行了一次跨學(xué)科的融合之旅、一次成長(zhǎng)的體驗(yàn)之旅。在一系列的實(shí)踐探究活動(dòng)中學(xué)生提高了信息檢索整理能力、語言文字運(yùn)用能力和演說表達(dá)能力，為其語文核心素養(yǎng)提升賦能助力。

2.跨學(xué)科活動(dòng)融合，素養(yǎng)共生

跨學(xué)科融合的大主題綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠整合學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生獲得知識(shí)整體系統(tǒng)輸入，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起到積極的作用。如，描寫四季的詩詞與音樂學(xué)科融合的音樂劇《四季之美》，讓學(xué)生盡情感受詩詞的音韻之美；傳統(tǒng)文化與美術(shù)沙畫結(jié)合的二十四節(jié)氣，五年級(jí)的學(xué)生在探究節(jié)氣文化的同時(shí)親手去創(chuàng)作節(jié)氣沙畫，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的藝術(shù)之美；四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行四季的詩集創(chuàng)作；三年級(jí)的小主題茶藝綜合實(shí)踐活動(dòng)“四季品茗”中，學(xué)生在探究不同季節(jié)茶的種類、發(fā)展、飲茶習(xí)慣與制作方法后，在學(xué)校茶藝室中再親手操作，泡上一壺，在濃濃的茶香、茶韻中品味茶文化之美；“相信種子，相信歲月”，二年級(jí)學(xué)生在四季主題與勞動(dòng)課程的融合中領(lǐng)悟生長(zhǎng)之美。就這樣圍繞著一個(gè)“大主題”，把課堂中學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)運(yùn)用到日常的生活中，將各學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，同時(shí)將書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生提供了開放的個(gè)性發(fā)展空間。

追求“童在中央、趣理共生”，讓我始終保有“童心”，在課堂中與學(xué)生共同領(lǐng)略語文的樂趣與魅力，也讓我在因循中尋求改進(jìn)，在改進(jìn)中力求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼續(xù)前行。

（作者單位：山東威海市高區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝? ?波