王美齡

《陶罐和鐵罐》是三年級下冊第二單元的一篇寓言故事。這篇寓言故事主要講述的是國王的櫥柜里有兩只罐子，鐵罐非常傲慢，自以為堅(jiān)硬，看不起陶罐，常常奚落它。而陶罐謙虛有禮，沒有與它計(jì)較。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。

一、整體感知，文本梳理

文章以陶罐和鐵罐的對話為線索，在精彩有趣的故事情節(jié)中，在通俗易懂的語言環(huán)境里，在對比表達(dá)的對話爭辯中，蘊(yùn)含的道理躍然紙上。一只謙虛的陶罐和一只傲慢的鐵罐也鮮活地浮現(xiàn)在我們眼前。寓言故事往往短小精悍。在簡短的故事中，作者黃瑞云通過對比描寫凸顯出兩者的差異，前半部分鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛友善形成對比，后半部分二者結(jié)局上的對比，揭示出文章所蘊(yùn)含的道理。

語文學(xué)科是人文性和工具性的統(tǒng)一。對于三年級學(xué)生來說，本課大量出現(xiàn)如“相提并論、和睦相處、翻來覆去”這樣的四字詞串，學(xué)生認(rèn)識生字新詞的學(xué)習(xí)容量比較大，在一些詞語的理解上存在困難。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，通過查工具書或結(jié)合語境聯(lián)系上下文的方式理解“奚落、謙虛、傲慢、相提并論”等詞語的意思。在理解詞語的基礎(chǔ)上也就抓住了本課的三個關(guān)鍵詞“奚落、傲慢、謙虛”。再通過“主要人物+主要事件”的方法，學(xué)生能夠簡單說出陶罐與鐵罐之間發(fā)生了什么故事，對促進(jìn)學(xué)生閱讀表達(dá)起到了促進(jìn)作用。

我們常說寓言就是“小故事中蘊(yùn)藏著大道理”。寓言教學(xué)不能僅僅局限于故事本身，需要深入故事內(nèi)容探尋道理。對三年級學(xué)生而言，理解寓言內(nèi)容情節(jié)并不困難，但對于寓言道理的理解停留在表面，需要在整體把握文本的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的故事形象、情節(jié)、對話以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解。

二、聚焦人物，凸顯特征

1.抓稱呼，了解個性

“奚落”是指嘲弄譏笑別人，使人難堪，是整個寓言故事的出發(fā)點(diǎn)，也是整篇文章的文眼。鐵罐奚落陶罐是故事的起因，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。在鐵罐不斷奚落陶罐、陶罐應(yīng)對奚落一來一回的過程中，二者對對方的稱呼也形成了鮮明對比。鐵罐始終稱呼陶罐為“陶罐子”“懦弱的東西”，而陶罐卻稱呼鐵罐為“鐵罐兄弟”“我的兄弟鐵罐”。這里可以結(jié)合朗讀來體會稱呼的差異，結(jié)合課后習(xí)題，同桌相互配合進(jìn)行分角色朗讀，讀“陶罐子”“懦弱的東西”時(shí)要結(jié)合鐵罐的傲慢，語速要快，語調(diào)要高；讀“鐵罐兄弟”“我的兄弟鐵罐”時(shí)要結(jié)合陶罐的謙虛，語調(diào)要適當(dāng)?shù)鸵恍?，語速緩一些?？梢苑磸?fù)試讀，從稱呼上就可以非常直觀地對比出陶罐與鐵罐不同的人物性格，鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛也就盡顯無余了。

2.抓標(biāo)點(diǎn)，體會語氣

標(biāo)點(diǎn)符號是一篇課文的重要組成部分。郭沫若說過：“標(biāo)點(diǎn)好像一個人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o足輕重?！逼鋵?shí)標(biāo)點(diǎn)也會說話，巧妙地運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)可以起到傳情達(dá)意的作用。在第2～9自然段中呈現(xiàn)了陶罐與鐵罐的四次對話，結(jié)合作者的語言描寫從四次對話中我們能充分感受到鐵罐的自大狂妄、傲慢霸道。仔細(xì)觀察會發(fā)現(xiàn)，對于鐵罐語言描寫部分運(yùn)用的全部是“！”。感嘆號的作用是可以進(jìn)一步渲染情感，使情感表達(dá)更加強(qiáng)烈。感嘆號在文本中的巧妙運(yùn)用，進(jìn)一步放大了鐵罐傲慢的人物特點(diǎn)。對比發(fā)現(xiàn)，作者在陶罐的語言描寫上運(yùn)用的幾乎都是“。”，能夠感受到陶罐語氣平穩(wěn)自然，也同樣說明了陶罐低調(diào)謙虛的性格特點(diǎn)。特別值得一提的是，第三次對話中陶罐說：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”這里是唯一一處描寫陶罐時(shí)運(yùn)用了感嘆號。用反問的句式，以感嘆號終結(jié)，體現(xiàn)了陶罐雖然謙虛但并不懦弱的特點(diǎn)。這一處標(biāo)點(diǎn)的巧妙運(yùn)用豐富了陶罐這一形象，表現(xiàn)出陶罐穩(wěn)重篤定的特征。“！”與“。”的對比，將陶罐與鐵罐的形象樹立得更加豐滿。

此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的第二次對話。陶罐爭辯說：“說到盛東西，我不見得比你差，再說……”“住嘴！”鐵罐惱怒了。省略號是文章的空白之處，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合陶罐的性格特點(diǎn)，想象省略號的部分陶罐可能會說些什么。在想想補(bǔ)充的過程中，學(xué)生由學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為體驗(yàn)者，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了語言表達(dá)能力，也進(jìn)一步加深了對故事人物的理解。

3.抓提示語，品悟情感

提示語不僅可以交代清楚說話的對象，而且是作者對人物當(dāng)時(shí)的動作、語言、神態(tài)的描寫與表達(dá)。好的提示語能夠讓讀者更好地理解人物對話的內(nèi)容，感悟到更多的話外之意。在四次對話中，學(xué)生結(jié)合閱讀可以快速找出前三次寫鐵罐的提示語“傲慢”“輕蔑”“憤怒”。從前三次的提示語以及作者的語言描寫中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鐵罐的內(nèi)心活動一次比一次豐富，語言一次比一次刻薄，情感一次比一次激烈。第四次對話作者沒有寫提示語，我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面三處提示語，對鐵罐第四次奚落陶罐進(jìn)行留白補(bǔ)充。例如，“鐵罐咬牙切齒地說”“鐵罐怒不可遏地說”“鐵罐暴跳如雷地說”，形成鐵罐“傲慢—輕蔑—惱怒—怒不可遏”的情感變化軌跡，學(xué)生也就慢慢讀懂了鐵罐的心理，一切都是因?yàn)殍F罐覺得自身比陶罐更結(jié)實(shí)耐用而因此目中無人，鐵罐狂妄自大的形象再一次深入人心。

三、反轉(zhuǎn)結(jié)尾，揭示寓意

曾經(jīng)備受奚落的陶罐如今成為價(jià)值連城的文物，一如當(dāng)年那樣光潔、美麗、樸素。而曾經(jīng)叫囂著“總有一天，我要把你撕成碎片”的鐵罐卻消失得無影無蹤，連影子都不復(fù)存在。反轉(zhuǎn)式結(jié)尾，增添了故事趣味性的同時(shí)也揭示了主題。具有結(jié)實(shí)耐用這一大優(yōu)點(diǎn)的鐵罐卻有著容易被氧化的缺點(diǎn)，最終經(jīng)受不起時(shí)間的考驗(yàn)，而有著容易破碎這一缺點(diǎn)的陶罐有著不易腐蝕的優(yōu)點(diǎn)，歷經(jīng)時(shí)間的洗禮成為無價(jià)之寶，直指這篇寓言的寓意——任何人都有自己的長處和短處，要多發(fā)現(xiàn)他人的長處，正視自身的短處。

教學(xué)中可充分利用“閱讀鏈接”中的《北風(fēng)和太陽》一文，引導(dǎo)學(xué)生就“北風(fēng)”和“鐵罐”兩個形象比較異同，找出二者的相同點(diǎn)。不難發(fā)現(xiàn)，它們有一個共性：只看到自身的長處，最終都以失敗告終。將兩個人物形象相比較，既深化了學(xué)生對故事的理解，豐富了學(xué)生的閱讀視角，也促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的把握，形成了思維的突破，讓學(xué)生在情感和認(rèn)知的碰撞中讀懂寓言，明白寓意。

（作者單位：山東威海市高區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟