賽世靜

2022年版課標(biāo)提出“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”。新課程為推進(jìn)綜合性學(xué)習(xí)建構(gòu)了重要路徑。我在課程改革場域，探索出四種形式，即聚焦變革，以學(xué)科為本位，多學(xué)科融入，構(gòu)建“1+N”新型課堂教學(xué)模式。

一、學(xué)科內(nèi)整合重構(gòu)，倒逼變革

學(xué)科內(nèi)部在學(xué)段及單元等不同層面，通過大問題將知識結(jié)構(gòu)化，把主要學(xué)科融入到多學(xué)科中，推動綜合性學(xué)習(xí)。如構(gòu)建“1+N ”序列化習(xí)作教學(xué)體系，“1”就是圍繞一個主題任務(wù)驅(qū)動，“N”是多個領(lǐng)域知識滲透，從而形成發(fā)展性的綜合能力。在“寫景”主題習(xí)作研究項(xiàng)目中，第一步確立大主題“向世界推薦威?！?；第二步根據(jù)主題教學(xué)目標(biāo)，確定基于學(xué)生社會生活經(jīng)驗(yàn)的多感觀教學(xué)素材及大情境；第三步設(shè)置主題習(xí)作教學(xué)的評價量規(guī)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，落實(shí)“教—學(xué)—評”的一致性。圍繞習(xí)作主題，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，首要路徑就是設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以“踏上劉公島，品味英雄情”研學(xué)為重要載體，創(chuàng)建“生活親歷情境”，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)施的情境性、綜合性和實(shí)踐性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成語言的建構(gòu)與運(yùn)用，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

在學(xué)科內(nèi)整合重構(gòu)中，以教材為基礎(chǔ)，設(shè)置單元主題，進(jìn)行大單元教學(xué)。以二年級上冊第四單元為例，本單元基于“學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)，積累語言”這一語文要素，緊扣“語言運(yùn)用、思維能力”的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)開發(fā)了大情境、大任務(wù)——“跟著書本去旅行，爭當(dāng)家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”。單元內(nèi)容分解為“我的旅行攻略、探秘壯美山河、紙短情深話家鄉(xiāng)三個子任務(wù)”。整合四篇課文，設(shè)計(jì)“景點(diǎn)我知道、設(shè)計(jì)旅行路線、坐著火車出發(fā)”三個主題活動。這樣“1+N”式課堂，依托真實(shí)情境，在語文課堂中融入地理、歷史、常識等領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、學(xué)科外跨越融合，深化變革

2022年版課標(biāo)實(shí)施后，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為新的導(dǎo)向?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)通過圍繞真實(shí)情境中的項(xiàng)目，搭建整合不同學(xué)科的知識、觀念與思維，在追求問題解決中拓展認(rèn)知邊界?！?+N”課堂實(shí)踐創(chuàng)新方式，開發(fā)一課多維課例形式，由一個經(jīng)典文本出發(fā)，從不同的領(lǐng)域解析作品，調(diào)動學(xué)生的不同感官感知作品的全部育人信息，構(gòu)建交互式的學(xué)習(xí)空間。

在“整本書閱讀”教學(xué)中，學(xué)生最喜歡必讀書目《寶葫蘆的秘密》，“1+N”課堂實(shí)踐就從這部作品出發(fā)，從文學(xué)、藝術(shù)、心理三個角度解析文學(xué)作品，

在《寶葫蘆的秘密》一課的教學(xué)中，語文教師執(zhí)教《閱讀力——奮斗收獲幸?！?，在閱讀時指導(dǎo)學(xué)生繪制各式思維導(dǎo)圖（氣泡圖、魚骨圖等），推行思維導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系，理清整本書脈絡(luò)，在教學(xué)中落實(shí)具體目標(biāo)——“使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”；音樂教師執(zhí)教《審美力——奮斗實(shí)現(xiàn)理想》，指導(dǎo)學(xué)生用藝術(shù)的方式去讀書，進(jìn)行小組（A組“寶葫蘆”，B組“王葆”，C組“主題道理組”）選擇，并圍繞故事情節(jié)，根據(jù)旋律創(chuàng)編歌詞，將藝術(shù)與語文學(xué)習(xí)深度融合；體育與健康教師執(zhí)教《學(xué)習(xí)力——奮斗助力成長》，由“奮斗”這一品質(zhì)的構(gòu)建切入，開展“奮斗者的雕塑”體驗(yàn)活動，由1名學(xué)生扮演“奮斗者”，3名學(xué)生扮演“干擾奮斗者行動的因素”，在體驗(yàn)活動中，學(xué)生通過觀察者的角度尋找影響奮斗因素的內(nèi)因與外因，從而感知自我行為樣態(tài)，確定行為進(jìn)階目標(biāo)。本次活動，教師運(yùn)用《史記》中“屈原放逐，著《離騷》……《詩》三百篇，大抵賢圣發(fā)憤之所為作也”的經(jīng)典篇章，以文學(xué)作品的力量激勵學(xué)生在逆境中堅(jiān)定志向，品質(zhì)在活動中得以提升。《寶葫蘆的秘密》跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一次以“奮斗”為主題，閱讀力、學(xué)習(xí)力、審美力完美融合的語文“跨界”教育，它完成了一場學(xué)科融通的“大課程”探究，在教學(xué)中蕩起層層漣漪，即1本書N類教育元素，1種教育塑造N個成長方向……從“1”散發(fā)走向?qū)W生“歸一”人格形成，促進(jìn)每一位學(xué)生完整人格的形成，這就是大語文教學(xué)的真正意義。

一課多維的“1+N”課堂教學(xué)并非主流，而在語文教學(xué)中運(yùn)用大概念串聯(lián)文本閱讀，建立不同知識間的內(nèi)在聯(lián)系，用核心素養(yǎng)融通知識間壁壘的做法更為常態(tài)。在語文教學(xué)中進(jìn)行大概念教學(xué)，可以避免知識的零散，促發(fā)學(xué)生形成知識聯(lián)結(jié)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生迎接來自社會等多方面的挑戰(zhàn)。大概念教學(xué)的意義更在于能夠促進(jìn)學(xué)科融合，并能指引學(xué)科間融合方向。大概念學(xué)習(xí)模式使學(xué)習(xí)者構(gòu)建跨學(xué)科的理解成為可能。如三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，編排了“綜合性學(xué)習(xí)”，圍繞生活中的傳統(tǒng)節(jié)日展開，要求學(xué)生通過不同渠道，搜集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并通過寫過節(jié)的過程和交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣等方式展示學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生在活動中進(jìn)一步了解身邊的傳統(tǒng)文化，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。本次“1+N”課程實(shí)施，以“綜合運(yùn)用多種資料，感受傳統(tǒng)文化”大概念統(tǒng)攝任務(wù)群，綜合音樂、美術(shù)等多學(xué)科，通過多種途徑、多種方式，讓學(xué)生深入了解與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化，感受不同傳統(tǒng)節(jié)日的樂趣，了解不同民族傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，以達(dá)到2022年版課標(biāo)所提出的通過語文學(xué)習(xí)弘揚(yáng)“尚和合、求大同”的核心思想，讓學(xué)生“熱愛中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“認(rèn)同中華文化，對中華文化的生命力有堅(jiān)定信心”?；趪艺n程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各學(xué)科思維優(yōu)勢，把豐富的思考轉(zhuǎn)化成簡單易行的操作模式，便于教學(xué)安排和課程管理。對于一線教師來說，此課型兼具傳統(tǒng)與創(chuàng)新，更為受歡迎與可操作。

“1+N”新型課堂立足語文學(xué)科本位，以綜合性學(xué)習(xí)為表征，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，成為教學(xué)方式變革的著力點(diǎn)。

（作者單位：山東威海市高區(qū)教育教學(xué)研究中心）

責(zé)任編輯 楊壯琴