張艷妮

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言文“讀”“思”“辨”的訓(xùn)練，讓學(xué)生在熟讀中疏通文字，在精讀中理解文意，在品讀中錘煉思維，有效開展文言文教學(xué)，以多樣形式、多元策略、多維遷移探索學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升新路徑。

《王戎不取道旁李》是四年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文，也是一篇文言文，故事簡短，描寫卻十分生動(dòng)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，既應(yīng)該關(guān)注文體意識(shí)，充分把握文言文的文體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要遵循教材編排的特點(diǎn)，對(duì)文言文實(shí)施梯度教學(xué)，落實(shí)單元語文要素，推動(dòng)文言文學(xué)習(xí)進(jìn)一步走向全面與深入，提升學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的能力。

一、精準(zhǔn)目標(biāo)，施策定位明確路徑

統(tǒng)編本教材中的文言文從內(nèi)容上看，篇幅短小、語言凝練，幾乎每篇都承載著語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展、審美能力的提升、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，直指語文素養(yǎng)的提升。文言文的數(shù)量比例大幅提升，學(xué)習(xí)主體也從五年級(jí)提前至三年級(jí)，這與新課標(biāo)所提到的文化自信中“繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”不謀而合，也對(duì)小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。

《王戎不取道旁李》所在單元以“歷史故事”為主題，人文要素是了解歷史中的俊杰，語文要素指向“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”；指向?qū)懽鞯氖恰皩懸患?，能寫出自己的感受??；诒菊n的語文要素——“復(fù)述課文”，最基礎(chǔ)的是提取信息“說說過程”，然后是抓住故事的主要元素，按照順序說說故事，接著借助工具“講講故事”，聚焦課文中的一個(gè)情節(jié)，確定主題，再根據(jù)主題“講講細(xì)節(jié)”，最后是基于文本“創(chuàng)意講述”。為了讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行復(fù)述，各年級(jí)訓(xùn)練的層階目標(biāo)也不相同：二年級(jí)是提供支架，簡要復(fù)述；三年級(jí)是要素訓(xùn)練，方法建構(gòu)；四年級(jí)是按照時(shí)序，緊扣情節(jié)；五年級(jí)是角色變換，情節(jié)創(chuàng)造。

基于上述思考，結(jié)合四年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，確立本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1.認(rèn)識(shí)“諸”“競”“唯”等字，并學(xué)寫“戎”字。

2.通過教師范讀、學(xué)生自由讀、齊讀等多種方式，正確流利地朗讀課文；借助畫停頓線、運(yùn)用聲斷氣連的方法，讀出文言文的韻味，并嘗試背誦文言文。

3.借助注釋、聯(lián)系上下文、圖文結(jié)合、想象等方法，理解課文大意，感悟王戎的形象，并創(chuàng)造性地講故事。

二、多元閱讀，多樣形式層層推進(jìn)

目標(biāo)的設(shè)定決定了教什么，教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)則是為了目標(biāo)的達(dá)成。如何引導(dǎo)學(xué)生與文本有效對(duì)話，提高閱讀文言文的興趣，不斷提升閱讀效果？我認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)該以“讀”為主，讀既是方法，也是目標(biāo)。古文就是以誦讀的形式存在，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方式也應(yīng)重在朗讀。所以，教學(xué)中我們要通過朗讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，落實(shí)好朗讀的教學(xué)任務(wù)。

一是在初識(shí)中通讀。通讀文言文，從課題到課文，從讀準(zhǔn)字音、讀通句子到讀對(duì)停頓、讀出節(jié)奏，讀的形式隨預(yù)設(shè)目標(biāo)、學(xué)生情況、課堂情境、文本特點(diǎn)等因素的變化而變化。例如在教學(xué)時(shí)，首先請(qǐng)學(xué)生大聲朗讀課文，爭取把課文讀正確，難讀的字或句子可以多讀幾遍。之后通過同桌之間的互讀互查，了解學(xué)生的通讀情況。通過組詞、字形說理、勾連以前學(xué)過的知識(shí)，來理解古今異義和一字多義的表達(dá)特點(diǎn)。特別強(qiáng)調(diào)“諸兒”“競走”“折枝”等詞語的意思，尤其“折”字是多音字，如果學(xué)生拿捏不準(zhǔn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用插圖辨析字音。插圖中成熟的李子掛滿枝頭，累累的果實(shí)壓彎了樹枝，由此學(xué)生能夠理解，這里的“折”意為“彎曲、壓彎”，應(yīng)讀“zhé”?？梢?，課文中的插圖是對(duì)課文內(nèi)容的注釋和補(bǔ)充，是幫助學(xué)生更好地理解課文的有力輔助。

二是在理解中悟讀。學(xué)習(xí)文言文，我們不僅要讀正確，還要讀出文言文的節(jié)奏，即讀出字詞間的停頓和韻味。教師通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分出語意停頓處和標(biāo)注停頓符號(hào)的方式，聚焦長句子，讀出文言文“字?jǐn)嘁暨B”的韻味。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生按照句子大意，對(duì)字音的高低、長短進(jìn)行調(diào)節(jié)，嘗試進(jìn)行唱讀，學(xué)生如臨其境，讀出韻味，讀出意味。每一次誦讀都有明確的目標(biāo)，層層遞進(jìn)，層層深入，有助于學(xué)生積累素材、培養(yǎng)語感、品味字詞、投入情感，達(dá)到語文陶冶感染、潛移默化的作用。通過感知、感受、感悟，從而達(dá)到理解的目的。在教學(xué)“多子折枝”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生先觀察這幅圖，說說看到了什么；再想象畫面，有感情地朗讀關(guān)鍵詞句；最后學(xué)生在表達(dá)的過程中體會(huì)李子數(shù)量之多，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀出這種多的感覺。以讀助識(shí)，以讀促悟，通過多種形式、多種方法的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生獲得閱讀的體驗(yàn)，在朗讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，打開學(xué)生認(rèn)識(shí)文言文的新天地。

三是在熟讀中復(fù)述。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種情境、運(yùn)用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)讀文，直到熟讀成誦。2022年版課標(biāo)在第二學(xué)段的“閱讀與鑒賞”中指出“學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受” 。反復(fù)誦讀是復(fù)述課文的前提，學(xué)生只有在熟讀理解文意的基礎(chǔ)上，才能梳理故事情節(jié)，抓重點(diǎn)，補(bǔ)留白。結(jié)合本單元的口語交際環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生能將文言詞轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言，還能按順序完整地講述全文內(nèi)容，力求把故事講得生動(dòng)有趣。如“諸兒競走取之，有的（? ），有的（? ），有的（? ）”，學(xué)生你一言，我一語，充分想象孩子們摘取李子的動(dòng)作，畫面熱鬧，理解也走向深入。最后通過文白對(duì)比，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文言文言簡意豐的特點(diǎn)，將“熟讀”始終貫穿于學(xué)習(xí)中，內(nèi)化語言，積累文言，積淀語感。

三、思維之光，多元遷移拓展運(yùn)用

在順利復(fù)述的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，可以再加上自己想象的人物神態(tài)與語言，讓故事更加有趣、生動(dòng)。書中的寥寥幾筆，在學(xué)生的想象中已然變成了小小的劇本，再通過小組合作演一演、講一講，在言語中揣摩角色心理，在演繹中透露人物性格，學(xué)生的多方面能力都能夠得到鍛煉。讀懂課文、品悟形象、表達(dá)展示，這是一路向上的語言攀登之旅，無疑是最有語言實(shí)踐價(jià)值的。學(xué)生直面文本語言，用心與文本、作者、自我對(duì)話，通過感知、理解、揣摩、領(lǐng)悟等過程，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)。

在講完故事后，再引導(dǎo)學(xué)生品悟人物形象?？梢园l(fā)現(xiàn)王戎是一個(gè)善于觀察、獨(dú)立思考、沉著冷靜的人，當(dāng)別的孩子一窩蜂去摘取李子時(shí)，他卻有“樹在道旁而多子，此必苦李”的獨(dú)特見解。大家都聚焦到“看”上，細(xì)究深思——原來，諸兒所“看”，僅僅是“李樹多子折枝”，眼里只有“李子”；而王戎所看是“李樹長在道邊”，所思是“因何還能多子折枝”，所得是“此必苦李”。因?yàn)檠劾锼姴煌睦锼氩煌虼怂鶠橐膊煌?。學(xué)生的思維和視野慢慢開闊，實(shí)現(xiàn)了從理解信息到整合信息，直至運(yùn)用信息的轉(zhuǎn)變，更為再現(xiàn)王戎的推理過程提供了思維依據(jù)。

此外，在品讀文言文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行拓展性練筆，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的目的。教師要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在模仿、遷移中體會(huì)，在觸類旁通中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的語言更加簡潔、精練、形象。另外，文言文的語言常?！把杂斜M而意無窮”，在結(jié)尾時(shí)給讀者留下了充分的想象空間。因此，我們還可以帶領(lǐng)學(xué)生依托文本，發(fā)揮想象，嘗試進(jìn)行故事續(xù)編。

2022年版課標(biāo)中有“思辨性閱讀與表達(dá)”的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，本課以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心內(nèi)容，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以語文實(shí)踐為主線，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，開展實(shí)踐學(xué)習(xí)。由本課《王戎不取道旁李》基本語篇為主要學(xué)習(xí)材料，之后組成與王戎有關(guān)的多篇學(xué)習(xí)材料——《王戎觀虎》《賣李鉆核》等，廣泛拓展，將思維向文本外輻射，在模仿、遷移中體會(huì)，在觸類旁通中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，全景閱讀，全景思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從不同層面感知一個(gè)鮮活、立體、飽滿的王戎形象。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)，多維勾連全景學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)習(xí)而言，作業(yè)一定是需要存在的，它不只具備鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)、反饋課堂所學(xué)、進(jìn)行查漏補(bǔ)缺等功能，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理的機(jī)會(huì)。要達(dá)成課堂目標(biāo)，一個(gè)路徑是課堂教學(xué)，另一個(gè)路徑就是作業(yè)設(shè)計(jì)。在文言文授課中可以通過巧妙設(shè)置“三單”作業(yè)，為不同程度學(xué)生搭建不同的思維支架。（1）預(yù)學(xué)單，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，回顧文言文的學(xué)習(xí)方法，為課堂教學(xué)做好鋪墊。課堂上幾個(gè)主線問題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂，熟讀成誦。（2）合學(xué)單，根據(jù)課堂所學(xué)有深度的問題，通過小組合作討論交流，再到展示學(xué)習(xí)效果，無限相信學(xué)生的潛能，使課堂教學(xué)簡約又高效。（3）檢學(xué)單，評(píng)價(jià)學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)掌握情況，突顯“教—學(xué)—評(píng)”一致性，真正做好“所學(xué)即所教，所教即所評(píng)，所學(xué)即所評(píng)”的理念。至于課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，要把設(shè)計(jì)的權(quán)利還給學(xué)生，師生合作設(shè)計(jì)分層作業(yè)，體現(xiàn)了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生。

“讀·思·辨”是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程，也是發(fā)展個(gè)體語言、發(fā)展個(gè)性思維、豐富個(gè)體體驗(yàn)的過程。我們不是在教語文，而是用語文來教人。七歲王戎的故事，經(jīng)歷時(shí)間的淘洗，仍然閃耀著智慧的光芒，讓一代又一代的人念念不忘，這便是文化的力量。課堂上羅列的詩句、成語，不必在乎學(xué)生是否能當(dāng)堂記下，更多的目的是在于引發(fā)學(xué)生對(duì)母語、對(duì)中華文化的認(rèn)同以及自信。教師只有充分重視學(xué)生的讀書體會(huì)，不斷探索，使文言文的課堂教學(xué)提質(zhì)增效，才能不斷助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

（作者單位：山東威海市高區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟