《淮南子·本經(jīng)訓(xùn)》中記載：“昔者倉頡作書，而天雨粟，鬼夜哭?！蔽淖值恼Q生，標(biāo)志著中國人從蒙昧走向文明。漢字形美如畫、音美如歌、意美如詩，一筆一畫中蘊(yùn)含著做人的道理。一字一世界，一筆一乾坤。2022年版課標(biāo)明確提出，要立足核心素養(yǎng)，充分把握語文學(xué)科的育人價值，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。寫字教學(xué)是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。寫字是一門藝術(shù)，更是一種能力。古人說：“字如其人，人如其字。”寫好字的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過識字本身。那么，小學(xué)階段如何扎實開展寫字教學(xué)，讓學(xué)生聚焦書寫規(guī)范，感受漢字之美？筆者將做如下探討。

一、激發(fā)興趣，共享課堂

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾巫尶菰锏膶懽终n堂變得妙趣橫生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣，提高教學(xué)效率？

1.創(chuàng)意文字，產(chǎn)生興趣

由圖畫文字演化而來的象形文字能讓學(xué)生在感受古人造字智慧的同時初探“創(chuàng)作”甲骨文的樂趣。教學(xué)時，可以設(shè)計“甲骨文表情包”，如果甲骨文的部件會動，那每個甲骨文字的背后一定是一個有趣的故事。通過讓甲骨文變“動圖”來引導(dǎo)學(xué)生體會字的本義，可以讓學(xué)生“繪制百家姓”，設(shè)計自己的名字。經(jīng)過一段時間對甲骨文的學(xué)習(xí)，開展互換“甲骨文書簽”活動，通過積累的甲骨文組成有寓意的祝福并送給同學(xué)。開展“記憶大師”甲骨文積累比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借助多種形式讓學(xué)生走進(jìn)文字，穿越時空，觸摸龜背獸骨上的文明印記。造字有形，涉筆成趣，感受中國人骨子里的浪漫，從而實現(xiàn)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”“感受漢字的構(gòu)字組詞特點，體會漢字蘊(yùn)含的智慧”。

2.博物漢字，文化之美

漢字是中華文化的根與魂。方正之間，存中華文明千秋浩氣；一撇一捺，蘊(yùn)日月星辰萬頃瀚波。識字、寫字貫穿每個學(xué)段，對漢字的梳理與探究也應(yīng)同樣如此。中華文化歷來博大精深、源遠(yuǎn)流長，其中，漢字更是世界上使用時間最久、空間最廣、人數(shù)最多的文字之一。漢字的創(chuàng)造和應(yīng)用不僅推進(jìn)了中華文化的發(fā)展，還對世界文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。教師可以給學(xué)生介紹聯(lián)合國中文日，讓學(xué)生在了解節(jié)日意義的同時堅定文化自信。通過開設(shè)書法故事分享會，讓學(xué)生在王羲之潛心苦學(xué)墨當(dāng)飯、顏真卿乞米帖、柳公權(quán)發(fā)奮練字等歷代書法家的故事中體悟做人的道理，感受文化的魅力。

二、筆正身端，字如其人

著名教育家陶行知先生說：“播種行為，就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，就收獲性格；播種性格，就收獲命運(yùn)?！边@一育人哲理道出了培養(yǎng)行為習(xí)慣的重要性。2022年版課標(biāo)對寫字有明確的要求：規(guī)范、端正、整潔、有一定的速度。培養(yǎng)學(xué)生端正的寫字態(tài)度、良好的書寫習(xí)慣會讓他們受益終身。

1.書寫工整，助力成長

行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣養(yǎng)成性格，性格決定命運(yùn)。把字寫好不難，難在堅持寫好。良好書寫習(xí)慣養(yǎng)成的過程就是一個不斷堅持、不斷練習(xí)的過程。寫字如同做人，心正就會身正，身正則無愧一生?！昂媳е荆诤聊?；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”只要有堅持不懈寫下去的決心和毅力，做到字跡工整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，每個學(xué)生都能寫出規(guī)范、美觀、整潔的作業(yè)。

2.口令管理，規(guī)范課堂

唐太宗李世民在《筆法訣》中說：”欲書之時，當(dāng)收視反聽，絕慮凝神，心正氣和，則契于妙……”歐陽詢也講，練書法時要“澄神定慮，端己正容”。必須排除雜念、寵辱皆忘、全神貫注，達(dá)到入靜專一的狀態(tài)。2022年版課標(biāo)也對寫字習(xí)慣和寫字姿勢做了一定的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生要規(guī)范寫字坐姿、執(zhí)筆姿勢，養(yǎng)成正確“雙姿”的良好習(xí)慣。教師要借助正姿口令，做好提筆提醒。教師下達(dá)提筆口令，學(xué)生根據(jù)“身體坐正，調(diào)整呼吸，澄神定慮，端己正容”調(diào)整坐姿，根據(jù)“頭抬高、身坐正、肩放平、足安息”調(diào)整執(zhí)筆姿勢，做好寫字前的準(zhǔn)備。在學(xué)生寫字、示范展示過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“雙姿”問題，獎勵寫字習(xí)慣好的學(xué)生“端端正正”書法印章，予以肯定表彰。

三、多樣課堂，提質(zhì)增效

積極構(gòu)建核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育新樣態(tài)，通過形式多樣的課堂，把學(xué)生引導(dǎo)為學(xué)習(xí)的主體，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”再到樂學(xué)。多樣態(tài)智慧型活力課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，深化知識的理解與運(yùn)用。

1.豐富想象，讓學(xué)生品賞道法自然

學(xué)生初寫漢字，教師應(yīng)像衛(wèi)夫人一樣做好漢字美學(xué)啟蒙老師，把字拆開，拆解筆畫，讓學(xué)生在“高峰墜石”中理解重量與速度，在“千里陣云”中學(xué)習(xí)開闊的胸懷，在“萬歲枯藤”中體會強(qiáng)韌的堅持，在“陸斷犀象”中知曉棱角與個性。書法的自然之美貫穿于字的用筆、結(jié)構(gòu)、章法之中。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生從水滴中感受垂露豎的收筆，從鳥低頭看胸膛中感受勾畫的角度，從柳葉、蘭葉的形態(tài)中感受蘭葉撇的流線，從翻涌的海浪中感受捺畫的變化，從平衡秤的左右平衡中感受“幽”字的對稱美等。

2.豐富活動，讓學(xué)生深度參與課堂

“看圖猜字”，從古人根據(jù)生活物像隨物賦形創(chuàng)造的漢字中了解字源和書體演變?！包c畫拼圖”，將一個字的筆畫拆解打亂，在米字格中找準(zhǔn)每個筆畫的位置，訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)、準(zhǔn)確讀帖的能力，讓乏味的讀帖變得有挑戰(zhàn)，拼擺后學(xué)生分享理由進(jìn)行第二次讀帖，教師對照學(xué)生拼擺成果進(jìn)行臨寫示范，實現(xiàn)第三次讀帖。學(xué)生的讀帖能力就在螺旋式遞升的活動中完成。

3.豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟人生智慧

書法一筆一畫的規(guī)矩里有我們做人的道理?！安劁h”下筆不顯露，繼而迂回形成環(huán)抱之勢，透露出做人首先要謙卑、不露鋒芒。字中有點畫間的互相“避讓”，提示我們海納百川，有容乃大，做人要有胸懷。點畫的“呼應(yīng)”則體現(xiàn)了精誠團(tuán)結(jié)、密切協(xié)作，象征著凝聚和合力，崇尚的是和諧境界。如在教學(xué)“冖”部和“宀”部時，通過講“冠”字，讓學(xué)生對照古代冠禮圖理解“冠”字的部件組合?！肮凇本褪怯檬郑ù纾┩^上（元）戴帽子（冖部）。古人講求“正衣冠”，將儀容儀表的整潔視作“禮”的重要內(nèi)容。今天，我們?nèi)匀恢v“正衣冠”，不僅因為它既是對自己，也是對他人的尊重，既重視內(nèi)在修養(yǎng)，又不忽視外在形象，才能達(dá)到真正的表里如一。如“家”字中撇畫較多，一個筆畫重復(fù)出現(xiàn)，應(yīng)追求變化。博采眾美，合而為字。家是最小國，國是千萬家，只有寫好每一個筆畫之間的變化之美、相互包容，才能實現(xiàn)“家”字的和諧之美?！肮凇薄凹摇钡茸志褪嵌Y，但是禮卻不止于此。在一節(jié)課中，通過筆畫、部件、結(jié)構(gòu)的橫平豎直、點畫呼應(yīng)、上下包容、左右禮讓、參差變化，在承載擔(dān)當(dāng)中感悟中華禮儀的中正平和。

四、多元評價，共建氛圍

有效的激勵方法會收到事半功倍的效果。通過“點線面體”即時性評價、追蹤性評價、階段性評價、診斷性評價的評價立體模式，以環(huán)環(huán)相扣、螺旋式上升的評價路徑全面關(guān)注學(xué)生的成長。

1.聚焦素養(yǎng)，最優(yōu)成長

通過寫字課上學(xué)生寫字習(xí)慣、書寫規(guī)范、合作探究等環(huán)節(jié)的及時性評價，通過隨堂小印章、書法書簽等讓學(xué)生聚力課堂。制作“專屬作品集”，通過個人評價量規(guī)表、階段評價量規(guī)表，積累學(xué)生階段作品，在積累中積蓄奮進(jìn)的力量，讓成長看得見；開展活動展示評價，通過階段書法班級比賽、校級比賽等，評出班級“書法之星”“校級風(fēng)采之星”，讓學(xué)生在鼓勵中找到自信；開展“書寫學(xué)長課堂”“小先生制”等，通過書寫榜樣學(xué)生對字的讀帖、字的結(jié)構(gòu)的針對性講解，賦能學(xué)生創(chuàng)造性成長；搭建平臺、創(chuàng)設(shè)機(jī)制，通過激發(fā)學(xué)生自我提升的內(nèi)在動力，讓學(xué)生真正站在課堂中央。

2.翰墨文化，共生共創(chuàng)

打造兒童立場的校園翰墨環(huán)境，將筆墨之香浸染在校園的每一個角落，將書香之韻深植于每一位學(xué)生心中?！皶ㄔ瓉砜梢赃@么玩！”學(xué)生的作品展中不再是簡單的用作品紙呈現(xiàn)，而是在石頭、扇子、籃子、綢子、紙藝花等材料上，開展“書法+”文創(chuàng)設(shè)計展，制作書法扇子、書法手袋、書法楓葉書簽、書法花盆、書法燈籠、書法油紙傘、書法風(fēng)車……讓漢字美學(xué)，國潮成為頂流。堅持以生為本，開展“我為學(xué)校題名”“我為功能室題名”“校風(fēng)、校訓(xùn)我來寫”，通過題字征集學(xué)生投票評選，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情以及對書寫的熱愛，在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，增強(qiáng)愛校、愛國的情感。

（作者單位：山東威海市高區(qū)沈陽路小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴文|蔣慧君