丁莉莉

【教材分析】

《“諾曼底號(hào)”遇難記》是四年級(jí)下冊(cè)第七單元的課文，本單元圍繞“人物品質(zhì)”這一人文主題，編排了《文言文二則》《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》《挑山工》四篇課文，所寫(xiě)內(nèi)容都是人物，從不同方面展現(xiàn)了人的精神追求和高尚品格。

四年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”的方法，側(cè)重情感體會(huì)。本單元語(yǔ)文要素是“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”，側(cè)重人物的品質(zhì)感受。落實(shí)“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)中感受人物的品質(zhì)”是教學(xué)的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，發(fā)現(xiàn)人物言行所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)，并能夠受到人物品格的感染。

本課主要講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底號(hào)”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒(méi)之際，鎮(zhèn)定自若地指揮乘客和船員有序脫險(xiǎn)，自己卻隨客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己救人的崇高品質(zhì)。課文寫(xiě)作特色鮮明，運(yùn)用語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)和對(duì)比描寫(xiě)等寫(xiě)法，成功塑造了哈爾威船長(zhǎng)的英雄形象。

【學(xué)情分析】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體會(huì)人物語(yǔ)言和環(huán)境描寫(xiě)來(lái)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的高大形象，并學(xué)會(huì)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。四年級(jí)上冊(cè)第六單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了“通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)體會(huì)人物的心情”，本節(jié)課將借助于課后練習(xí)題第二題引導(dǎo)學(xué)生自主提取信息，感悟哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的英雄品質(zhì)。一方面結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行人物對(duì)話(huà)和動(dòng)作的分析，感悟人物品質(zhì)，直指語(yǔ)文要素。另一方面通過(guò)問(wèn)題“如果船長(zhǎng)不與船共存亡，他還是英雄嗎？”把學(xué)生對(duì)文本的理解引向深處，在“記憶—理解—應(yīng)用”的基礎(chǔ)上進(jìn)行“分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)造”，提升學(xué)生高階思維的發(fā)展，同時(shí)了解作家雨果悲劇性結(jié)局的創(chuàng)作特色。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀“彌”“脈”等13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“彌”“距”等18個(gè)生字。

2.朗讀課文，結(jié)合語(yǔ)境讀好人物對(duì)話(huà)。

3.找出描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)言行的語(yǔ)句，感悟哈爾威船長(zhǎng)在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出的鎮(zhèn)定自若、機(jī)智果敢、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。

4.結(jié)合含義深刻的議論性語(yǔ)句，讀懂哈爾威船長(zhǎng)與船共沉的悲劇性結(jié)局，體會(huì)生命的含義。

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

1.按要求自讀課文，檢查字詞。指向“教學(xué)目標(biāo)1”。

2.朗讀第16～30自然段的對(duì)話(huà)，想象一下他們對(duì)話(huà)時(shí)的心情、神情或動(dòng)作，在心中把提示語(yǔ)補(bǔ)充完整，并通過(guò)分角色朗讀呈現(xiàn)。指向“教學(xué)目標(biāo)2”。

3.通過(guò)快速默讀課文，圈點(diǎn)批注相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的。通過(guò)合作探究，說(shuō)說(shuō)你從中感受到他怎樣的品質(zhì)。指向“教學(xué)目標(biāo)3”。

4.深入思考表達(dá)對(duì)生命意義的理解，同時(shí)明白悲劇文學(xué)作品的結(jié)局具有強(qiáng)大的震撼力。指向“教學(xué)目標(biāo)4”。

【教學(xué)過(guò)程】

任務(wù)一：揭讀導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)，引出英雄

1.揭題導(dǎo)入。

（1）今天我們共同學(xué)習(xí)法國(guó)著名作家雨果的一篇小說(shuō)《“諾曼底號(hào)”遇難記》。（出示“諾曼底號(hào)”圖片）

（2）這是一艘怎樣的游輪？

（3）1870年3月17日發(fā)生了一件令人意想不到的事情，“諾曼底號(hào)”遇難了。什么是遇難？

（4）帶著感受讀課題。

2.交流檢測(cè)，學(xué)習(xí)生字詞。

（1）出示詞語(yǔ)，指導(dǎo)讀詞。

夜色正濃 煙霧彌漫

小心翼翼 隱約可辨

死到臨頭 葬身魚(yú)腹

撞向側(cè)舷 剖開(kāi)窟窿

驚恐萬(wàn)狀 你推我搡

指揮主宰 鎮(zhèn)定自若

猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng)

忠于職守 英雄壯舉

（2）學(xué)習(xí)生字“隔”。

任務(wù)二：概括內(nèi)容，整體感知，初識(shí)英雄

1.概括課文內(nèi)容，梳理問(wèn)題。

（1）根據(jù)教師的提示概括故事的大概內(nèi)容。

小結(jié)：通過(guò)復(fù)習(xí)詞語(yǔ)能夠幫助我們梳理小說(shuō)的主要內(nèi)容，結(jié)合第六單元“學(xué)習(xí)把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”的方法，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就能把一個(gè)故事的大概說(shuō)清楚。

（2）結(jié)合預(yù)習(xí)單，梳理提出的集中性問(wèn)題。（關(guān)于人物、情節(jié)、環(huán)境）

2.感知人物。

（1）圍繞主要人物同學(xué)們提出了不少問(wèn)題，我們就從起著至關(guān)重要作用的主要人物哈爾威船長(zhǎng)說(shuō)起。（板書(shū)：哈爾威船長(zhǎng)）

（2）在文章的結(jié)尾作者雨果對(duì)哈爾威船長(zhǎng)做了高度的評(píng)價(jià)。

出示：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

（3）你是怎樣理解這一評(píng)價(jià)的？

小結(jié)：哈爾威船長(zhǎng)是一位英雄，這只是我們對(duì)人物一個(gè)初步的感知，隨著我們對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)，你一定會(huì)對(duì)這段話(huà)有更深刻的體會(huì)。（板書(shū)：英雄、忠于職守、做人之道）

任務(wù)三：精讀品析，感悟品質(zhì)，走近英雄

1.自讀感悟，圈畫(huà)批注。

（1）出示自學(xué)要求。

作者稱(chēng)他為英雄，為什么會(huì)給出如此高的評(píng)價(jià)呢？默讀課文，“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？圈畫(huà)關(guān)鍵詞句并做批注。

（2）生默讀課文，自主學(xué)習(xí)。

（3）討論交流。

2.互通交流，對(duì)話(huà)文本。

（1）品讀哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令。

出示：

哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽(tīng)命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

①自由練讀。

②指名讀，重點(diǎn)突出“吼”。

③在這場(chǎng)突如其來(lái)的巨大災(zāi)難面前，人們是什么樣的表現(xiàn)？

小結(jié)：面對(duì)突然而至的災(zāi)難，男人、女人、小孩，所有人都驚恐萬(wàn)狀，半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，一片混亂。

④在這樣一片混亂的環(huán)境中，再來(lái)看看這道命令，你讀出了一位怎樣的船長(zhǎng)？

小結(jié)：言為心聲，關(guān)鍵時(shí)刻，船長(zhǎng)的心中只有乘客和船員，唯獨(dú)沒(méi)有自己，一開(kāi)始就做出了“與船共存亡”的抉擇。

⑤船長(zhǎng)讓船員斷后，你怎么理解“斷后”這個(gè)詞語(yǔ)？

小結(jié)：一個(gè)合格的船長(zhǎng)，是在無(wú)數(shù)生與死的考驗(yàn)中成長(zhǎng)起來(lái)的。船長(zhǎng)在災(zāi)難面前，鎮(zhèn)定自若、指揮有方，果斷處置險(xiǎn)情，保船平安，都是他忠于職守的具體詮釋。

⑥再讀讀船長(zhǎng)的命令，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？

小結(jié)：“必須把六十人救出去”，可見(jiàn)哈爾威一開(kāi)始就做出了與船共存亡的抉擇。哈爾威船長(zhǎng)建立起良好的救援秩序，使居于弱者地位的群體能首先得到保護(hù)。哈爾威船長(zhǎng)就是這樣把船長(zhǎng)的救人責(zé)任、關(guān)心弱者的人道精神有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)了，閃耀出熠熠生輝的做人之道。

⑦從“吼”中體會(huì)到了這么多內(nèi)涵。朗讀就是發(fā)現(xiàn)，不僅要注意聲音、速度，還要注意文字后面表達(dá)的思想。（生讀）

⑧所以作者這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)：

出示：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

小結(jié)：剛才我們聯(lián)系當(dāng)時(shí)的背景、環(huán)境，對(duì)人物的言行進(jìn)行揣摩體會(huì)、對(duì)比，感受人物品質(zhì)。

（2）品讀哈爾威船長(zhǎng)的第二次命令。

①出示對(duì)話(huà)。

觀察一下，這段對(duì)話(huà)在句式上有什么特點(diǎn)？

②改變句式。

如果老師把這段對(duì)話(huà)改一改，可以嗎？讀一讀有什么感覺(jué)？

出示：

“洛克機(jī)械師，你在哪兒呀？”

“船長(zhǎng)您在叫我嗎？我在這呀！”

“爐子現(xiàn)在怎么樣了？”

“已經(jīng)被海水淹了?！?/p>

“那么爐子里的火呢？”

“火也全部熄滅了?！?/p>

小結(jié)：人物的對(duì)話(huà)要符合當(dāng)時(shí)的情形，簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)更能體現(xiàn)情況的危急、時(shí)間的緊迫。原來(lái)語(yǔ)言表達(dá)不一定非要完整才好，對(duì)話(huà)要與環(huán)境相吻合。

那老師再這樣改一下，是否更節(jié)省時(shí)間了？

出示：

“洛克機(jī)械師在哪兒？”

“船長(zhǎng)叫我嗎？”

“爐子怎么樣？火呢？機(jī)器怎樣？”

小結(jié)：只要細(xì)微改動(dòng)一下，語(yǔ)言就不符合人物的性格和當(dāng)時(shí)的環(huán)境了。這段對(duì)話(huà)極其精妙。

③辨析。

課前有同學(xué)們提出：船長(zhǎng)用槍威脅爭(zhēng)先恐后逃生的人，他這樣做對(duì)嗎？（生辯論）

小結(jié)：看來(lái)，在這緊急關(guān)頭，時(shí)間就是生命。所以，船長(zhǎng)的命令有力而又嚴(yán)厲！“用手槍”也給小說(shuō)情節(jié)增加了緊張氣氛。

④完整地來(lái)看這段特殊的對(duì)話(huà)，默默地讀，讀進(jìn)文字里去，想象當(dāng)時(shí)的情景，從這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話(huà)中，你還能讀出什么？感受到什么？

⑤在這段對(duì)話(huà)里，船長(zhǎng)、機(jī)械師、大副表現(xiàn)得都很勇敢、鎮(zhèn)定，都堅(jiān)守崗位。可見(jiàn)這是一支怎樣的船隊(duì)？

小結(jié)：如果這時(shí)候你就是船上的一名乘客，聽(tīng)到了這段對(duì)話(huà)，你還會(huì)像剛才那樣慌亂嗎？ 還會(huì)不顧一切地?cái)D上小艇嗎？

⑥創(chuàng)設(shè)情境朗讀。

A：男同學(xué)當(dāng)船長(zhǎng)，另請(qǐng)兩位同學(xué)讀機(jī)械師和大副的話(huà)。

B：配上嘈雜聲，重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情形。

C：師生合作讀，老師當(dāng)船長(zhǎng)，同學(xué)們一起讀機(jī)械師和大副的話(huà)。

D：師生分角色朗讀。

小結(jié)：一段威嚴(yán)有力的對(duì)話(huà)給了人們信心和力量。之前亂得不可開(kāi)交，現(xiàn)在救援工作進(jìn)行得井然有序，這樣鮮明的對(duì)比，正是因?yàn)橛羞@樣一位臨危不懼的船長(zhǎng)指揮著、領(lǐng)導(dǎo)著大家。所以作者這樣評(píng)價(jià)哈爾威船長(zhǎng)——

出示：

他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

3.領(lǐng)悟?qū)懛?，?nèi)化品質(zhì)。

小結(jié)：一個(gè)人的語(yǔ)言、行為往往會(huì)折射出他的品質(zhì)；一個(gè)人的品質(zhì)會(huì)滲透在他的語(yǔ)言、行動(dòng)中。一位忠于職守、履行做人之道的英雄屹立在我們面前。

任務(wù)四：質(zhì)疑辨析，深度閱讀，懷念英雄

1.質(zhì)疑辨析，深度閱讀。

（1）過(guò)渡：哈爾威船長(zhǎng)把每件事和每個(gè)人都考慮到了，甚至不忘提醒救助見(jiàn)習(xí)水手克萊芒。20分鐘到了，他把全體乘客包括船員都救出去后，船頭開(kāi)始下沉，海水把船尾也浸沒(méi)了。

出示：

哈爾威船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話(huà)也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘慘的霧氣，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。

（2）這是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。為什么把他稱(chēng)作黑色的雕像？

小結(jié)：誰(shuí)也不愿意讓船沉下去?。《嗝聪Ｍ孥E能夠出現(xiàn)。

（3）創(chuàng)設(shè)情境配樂(lè)朗讀。

我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)得救的克萊芒在焦急地呼喊著，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)脫離險(xiǎn)境小艇上的人在呼喊，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)“瑪麗號(hào)”上獲救的人在呼喊，所有的人都含著熱淚在呼喊——

（師生用緩慢悲壯的語(yǔ)氣讀）

（4）船長(zhǎng)為什么不想辦法逃生？為什么要選擇與船一起下沉？

小結(jié)：在古老的航海規(guī)則中，船長(zhǎng)的職責(zé)是要與船共存亡。雖然時(shí)代在發(fā)展，但哈爾威船長(zhǎng)依然堅(jiān)持著這個(gè)神圣的規(guī)則與文化傳統(tǒng)，“船在人在，船亡人亡”。“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的忠誠(chéng)與責(zé)任，他用自己的生命捍衛(wèi)船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，“我是船長(zhǎng)，船就是我！”哈爾威船長(zhǎng)是偉大的，面對(duì)死亡，他又踐行了一次英雄的壯舉。

（5）從“又”字，你感悟到了什么？

小結(jié)：“又”字幫我們找到了哈爾威船長(zhǎng)忠于職實(shí)、履行做人之道的精神動(dòng)力，也強(qiáng)調(diào)了哈爾威曾經(jīng)不止一次地在危難之際挺身而出，有著英雄的壯舉。這20分鐘正是船長(zhǎng)一生的寫(xiě)照，一件事寫(xiě)盡一生，他一生都是這樣做的。

（6）導(dǎo)思：如果小說(shuō)寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)最后一個(gè)離開(kāi)“諾曼底號(hào)”，和大家一樣都得救了。你認(rèn)為他還是英雄嗎？（生交流）

小結(jié)：實(shí)際上，英雄與船長(zhǎng)有沒(méi)有犧牲沒(méi)有直接的關(guān)系。英雄是什么？英雄是對(duì)于自己職守的忠貞，英雄是遇到災(zāi)難時(shí)的鎮(zhèn)定自若，英雄是堅(jiān)持履行做人之道……

（7）雨果為什么要寫(xiě)船長(zhǎng)與船同亡？

小結(jié)：這是一篇小說(shuō)，雨果崇尚悲劇美。寫(xiě)船長(zhǎng)與船同亡，能反映船長(zhǎng)忠于職守，把這個(gè)特點(diǎn)推到極致，營(yíng)造一種悲劇的力量，深深地震撼人們的心靈。

2.感受品質(zhì)，撰寫(xiě)題詞。

哈爾威船長(zhǎng)用自己的言行在我們的心中樹(shù)起了一座豐碑。假如真的要在英倫海峽邊為哈爾威船長(zhǎng)建一座紀(jì)念碑的話(huà)，你想在碑上寫(xiě)些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們提起筆，為哈爾威船長(zhǎng)的紀(jì)念碑撰寫(xiě)一句題詞。

任務(wù)五：拓展提升，理解感悟，致敬英雄

導(dǎo)思：哈爾威船長(zhǎng)在大海中永生，他永遠(yuǎn)活在人們的心中。時(shí)代賦予了英雄不同的意義，英雄引領(lǐng)時(shí)代。在我們的生活中，也有千千萬(wàn)萬(wàn)的英雄，你想到了誰(shuí)？

小結(jié)：英雄，往往是在特殊的情景、場(chǎng)合下，涌現(xiàn)出來(lái)的超過(guò)一般人的特殊人物。而英雄也是一個(gè)普普通通的人，是在任何情況下堅(jiān)持內(nèi)心的真、忠于職守的善、履行做人之道的美。老師真心希望我們每一位同學(xué)，用真善美雕琢，成為自己心目中的英雄。

任務(wù)六：布置作業(yè)，對(duì)比閱讀，拓展延伸

推薦大家閱讀——

出示：

1.自主學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”《挑山工》，圈畫(huà)批注描寫(xiě)挑山工動(dòng)作語(yǔ)言的語(yǔ)句。

2.感興趣的同學(xué)課后閱讀雨果的作品《巴黎圣母院》《悲慘世界》。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

“諾曼底號(hào)”遇難記

（作者單位：山東威海市高區(qū)沈陽(yáng)路小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟