方韞依

“課程思政”具有育人功能，高中英語(yǔ)課程具有交流功能，將二者有機(jī)結(jié)合能夠促進(jìn)學(xué)科課程中的育人體系建立，這有利于為學(xué)生提供豐富的文化語(yǔ)境，并讓他們從中體會(huì)不同的文化特色，以國(guó)際視角看待中國(guó)國(guó)力的不斷增強(qiáng)。英語(yǔ)教師要堅(jiān)持“課程思政”的育人理念，并將其融入高中英語(yǔ)教學(xué)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將傳授英語(yǔ)知識(shí)與培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀相融合，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

“課程思政”融入高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

現(xiàn)今，一些高中英語(yǔ)教師缺乏挖掘教材中“課程思政”理念的能力，在備課過(guò)程中常常忽視思政元素，在教學(xué)中缺乏創(chuàng)新，設(shè)計(jì)的語(yǔ)境守舊單一，更注重傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，而忽視了新課標(biāo)提出的對(duì)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，且仍采取應(yīng)試教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)拿高分，難以深入挖掘課程內(nèi)涵，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠充分、深刻，使他們認(rèn)為這僅僅是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，難以體會(huì)英語(yǔ)對(duì)個(gè)人生活、人格發(fā)展的重要性與增強(qiáng)國(guó)際交流的重要意義，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)多維度、沉浸式學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣不高，甚至厭倦英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

“課程思政”與高中英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)探究

將“課程思政”理念融入高中英語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野的愛(ài)國(guó)人才，使他們能夠更好地服務(wù)于新時(shí)代國(guó)家的發(fā)展。以2019年版高中英語(yǔ)教材為例，從必修一至選修一這4本書(shū)中，結(jié)合“四個(gè)自信”和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，筆者認(rèn)為可將其中包含的思政元素分為以下幾類：一是文化自信，如通過(guò)“History and Traditions”和“Morals and Virtues”等單元主題，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中高尚道德與美德的傳承；二是道路自信，如通過(guò)“Space Exploration”和“Natural Disasters”等單元主題，體現(xiàn)對(duì)發(fā)展方向和未來(lái)使命的自信；三是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“和諧”，如通過(guò)“Wildlife Protection”和“Diverse Cultures”等單元主題，體現(xiàn)人與自然、動(dòng)物和人在多元文化的和諧共存；四是社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)”，如通過(guò)“People of Achievement”和“Walking the Land”等單元主題，講述屠呦呦和袁隆平兩位科學(xué)家的偉大事跡，為學(xué)生起到榜樣示范的作用。

“課程思政”融入高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐探索

課前深入研究教材，把握思政元素

備課時(shí)，教師要研讀語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)與要求，并結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，提取教材中的思政元素，據(jù)此設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)。例如，選修一中的第一單元“People of Achievement”講述了屠呦呦帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在經(jīng)歷無(wú)數(shù)次失敗，甚至以身試藥后最終找到抗瘧疾藥物青蒿素的故事。教師可以深度挖掘屠呦呦的性格品質(zhì)、工作風(fēng)格、人物貢獻(xiàn)等，結(jié)合國(guó)內(nèi)外其他取得巨大成就的人物及其經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)人物的共同品質(zhì)，正確理解個(gè)人成就與社會(huì)價(jià)值之間的辯證關(guān)系，并對(duì)照自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，思考成長(zhǎng)的意義和未來(lái)努力的方向。

將“課程思政”理念融入英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

合理的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的課堂參與度。教師可以在充分備課的情況下，組織多種形式的課堂活動(dòng)，將思政元素融入其中。以必修三第二單元“Morals and Virtues”為例，文章Mother of Ten Thousand Babies講述了婦產(chǎn)科醫(yī)生林巧稚在一生中面臨眾多道德困境時(shí)做出的選擇，展現(xiàn)了其愛(ài)國(guó)情懷和甘于奉獻(xiàn)的精神。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)讀前熱身、讀中分析和讀后反思三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境，感受林巧稚在每個(gè)人生節(jié)點(diǎn)的艱難抉擇，使他們對(duì)人物的個(gè)性與品格做出合理的概括和判斷。

讀前熱身活動(dòng)包含頭腦風(fēng)暴、分析圖片與標(biāo)題等主要環(huán)節(jié)。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行分組，就話題“哪些是人生中重要的選擇”發(fā)表看法。教師還可以列舉具體的人生階段，啟發(fā)學(xué)生思考，也可從理想、事業(yè)、生活等多方面啟發(fā)他們結(jié)合具體情境思考和規(guī)劃人生。提問(wèn)：“Can you tell us whats your choice when you encounter some moral dilemmas ？ ”在學(xué)生回答后，教師分享自己的親身經(jīng)歷，講述生命中幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻的選擇，以及這些選擇對(duì)自己的影響。借此，教師能夠拉近自己與學(xué)生的情感距離，增加教學(xué)情境的真實(shí)感，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)自身人生經(jīng)歷的思考。在分析圖片與標(biāo)題環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生觀察文章標(biāo)題、插圖以及問(wèn)題，讓他們根據(jù)這些信息預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，并談?wù)勛约簩?duì)文章標(biāo)題的理解。提問(wèn)：“What do you think the text is about ？ What do you expect to read ？ How do you understand the title of the text ？ ” 通過(guò)預(yù)覽“Reading and Thinking”部分的活動(dòng)標(biāo)題、文章標(biāo)題、插圖以及問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題中的“Babies”和“Mother”判斷出他們并非尋常的母子關(guān)系。此時(shí)，教師提醒學(xué)生將前文中有關(guān)林巧稚的內(nèi)容與此部分關(guān)聯(lián)，使他們對(duì)語(yǔ)篇涵蓋的信息作出更精準(zhǔn)的判斷，同時(shí)進(jìn)一步明確主題意義探究的目標(biāo)。

讀中分析活動(dòng)主要包括學(xué)生速讀、細(xì)讀與討論等六個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生快速閱讀文章，驗(yàn)證他們對(duì)課文內(nèi)容的猜測(cè)，引導(dǎo)他們關(guān)注文本特征。第二個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生細(xì)讀課文，從文中找出所有與林巧稚相關(guān)的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)、事件以及人生選擇，教師可以設(shè)計(jì)時(shí)間軸或表格，幫助學(xué)生將這些重要信息整理出來(lái)。第三個(gè)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生找出關(guān)鍵信息后，先與組內(nèi)同學(xué)討論，將表格中的信息補(bǔ)充完整，然后核對(duì)答案。這樣能夠幫助學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)化為可視化信息，加深他們對(duì)文本主題意義的整體理解。第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合表格信息回答課本活動(dòng)2的第二、三小題。在學(xué)生討論這些人生選擇時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們結(jié)合時(shí)代背景來(lái)理解這些選擇的不易之處，讓他們學(xué)會(huì)從歷史視角去觀察和認(rèn)識(shí)人物，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。第五個(gè)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生分組討論課本活動(dòng)3中的兩個(gè)問(wèn)題，要求他們從文中找出描寫(xiě)林巧稚言行、性格特點(diǎn)、意志品格的文本，并從中提煉出合理的結(jié)論，總結(jié)她的人生原則和人格特征。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納要點(diǎn)的方式組織語(yǔ)言完成活動(dòng)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)他們分析并得出自己的結(jié)論。第六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生小組討論完畢后，教師可為他們示范如何闡述自己的論點(diǎn)和論據(jù)。

在讀后反思活動(dòng)中，教師組織學(xué)生分工合作，要求他們利用之前梳理的表格、思維導(dǎo)圖等，復(fù)述林巧稚一生中重要的選擇及其結(jié)果。還可以開(kāi)展角色扮演等拓展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境。具體操作為讓學(xué)生兩人一組，一人扮演林巧稚，另一人扮演新聞?dòng)浾??！靶侣動(dòng)浾摺毕颉傲智芍伞碧釂?wèn)，了解她人生中的幾次重大選擇。各小組先自行編演采訪對(duì)話，最后在班上表演，教師及時(shí)給予合理評(píng)價(jià)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加思政教育內(nèi)容

“課程思政”實(shí)施效果評(píng)定需構(gòu)建可實(shí)施性強(qiáng)、監(jiān)管和激勵(lì)作用明顯的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系可分為兩個(gè)方向：一是對(duì)教師的教學(xué)效果監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，以教師自評(píng)、教師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)三種方式，從教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)，以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為主體，結(jié)合學(xué)生學(xué)前、學(xué)中和學(xué)后三個(gè)階段的表現(xiàn)，設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要挖掘教材中的“課程思政”理念，組織豐富的教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地寓理念于教學(xué)之中，充分發(fā)揮教書(shū)育人的角色作用，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)和對(duì)比中西方文化，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有國(guó)家情懷和國(guó)際視野的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【本文系廣東省2022年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目重點(diǎn)課題《“課程思政”理念下的校本課程體系構(gòu)建與實(shí)踐》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2022ZQJK086）階段性成果】