邢曉風

劉思敏是土生土長的饒平人，在這里成長、工作。小時候，她每天跟著做教師的父母一起去學校上課。長大后，她沿著父母行走的軌跡，也成了一名教師。劉思敏的人生猶如一個圓規(guī)，每天拖曳著一群鄉(xiāng)村孩子，以教書育人為支點，不斷拓展人生的半徑，畫著閃亮的弧線。“作為教師，我們需要不斷學習進步，自我提升，與時俱進，用先進的教育教學理念搭建起孩子成長的階梯，讓他們的人生擁有更多可能?！?/p>

劉思敏正在參加廣東省中小學“百千萬人才培養(yǎng)工程”項目培訓，在繁忙培訓的間隙，她接受了本刊的采訪。

“很快就下課了，還沒上夠呢！”

2001年，劉思敏中師畢業(yè)，回到家鄉(xiāng)饒平縣九村實驗學校，成為一名鄉(xiāng)村英語教師。偏遠山區(qū)學校師資匱乏，英語一直是鄉(xiāng)村孩子的薄弱項，學生自主學習的興趣不足。有一次，劉思敏無意中聽到一個學生的抱怨：“學英語什么時候可以不用背枯燥的課文和沒完沒了的單詞?。　彼睦镆惑@：學習英語應該是一件快樂的事情，不應該成為孩子們眼中的負擔。

為了保護學生的學習興趣，劉思敏巧妙地將鲇魚效應、首因效應等心理效應運用于英語教學中。通過活動給學生創(chuàng)造適度緊張又趣味無窮的學習氛圍，動畫配音比賽、童話故事演繹比賽、英語朗誦比賽、英語單詞比賽，以及與英語有關的熱點問題、短視頻等都成為活躍學生思維的有效“鲇魚”。比如在學習課文“Will people have robots”時，她帶領學生觀看電影《機器少女法蘭姬》片段了解未來生活場景，通過視頻激發(fā)學生興趣。劉思敏為學生創(chuàng)設英語環(huán)境，自制英語單詞卡片，擺放在教室各個角落，“觸景生情”的學習方式，讓學生的英語學習不再枯燥。在學習關于購物的課文“How much are these socks”時，她把家里的衣服帶去教室，模擬購物場景，學生們興趣倍增。這樣的學習方式，激發(fā)了學生的表達欲，學生不再把英語學習視為負擔，逐漸勇敢地表達自我，性格也變得開朗了。他們紛紛感嘆：“劉老師的課真的很精彩，但很快就下課了，還沒上夠呢！”此外，她還搜集了一些有趣的英語故事讓學生朗讀，并在班里留了一本英語難題本，學生遇到學習的疑難點就寫在難題本上，她定時給學生答疑解惑。

“她就是個操心的命！”

老師的愛，就像花兒，開得靜悄悄的，但花香就在呼吸間，細微而沁人心扉。劉思敏心思細膩，炎熱的夏天，她會提前涼好溫開水，這樣學生們上完體育課或勞動課，就可以喝到溫水；她買來十幾把雨傘，放在宿舍樓梯邊，方便下雨時未帶雨傘的學生自主取用；有時候，氣溫驟降，她看到班里個別學生衣著單薄，便把家里的衣服拿來給學生穿……一樁樁小事，就像一滴滴水，在學生心中匯成愛的江河。她成了孩子們心底最溫暖的依靠，遇到學習或生活上的問題，學生們主動向她傾訴，只要學生有需要，她總是第一時間出現(xiàn)在學生面前，為他們遮風擋雨、答疑解惑。學生們都親切地叫她“敏姐”。

“她就是個操心的命！”很多人這樣評價劉思敏。當她看到班里女同學為體育課的800米跑頭疼不已時，便每天領著她們一起訓練。當她看到別的班級一位同學因家庭變故，失去學習信心時，便主動跑去開導，那位學生初中畢業(yè)后沒有繼續(xù)讀高中，而是去了外面打工，這成了劉思敏心中的一份遺憾，她為此自責不已，并時刻警醒自己：“作為老師一定要不斷學習，努力提升自身的綜合能力。如果當初我經(jīng)驗再豐富些，做得再多一些，也許那個學生會有不一樣的前途?！?/p>

劉思敏特別注重培養(yǎng)學生誠實正直、樂觀向上、堅韌不拔的品質(zhì)，培養(yǎng)學生的責任意識和團結精神。有一次，學校舉辦拔河比賽，由于班上學生個子普遍瘦小，最終敗給了其他兩個班級?？粗鴮W生們手上的水泡和失落的表情，她及時抓住教育契機，對學生進行心理疏導。劉思敏給每位學生發(fā)了奶貝，在教室的多媒體平臺上播放剛剛比賽的錄像和照片，并鼓勵他們：“看，我們每一位同學為了我們班級的榮譽齊心協(xié)力，咬緊牙關，面對強大的對手努力堅持，每一張照片都告訴我，你們是最棒的，為你們的團結點贊，為你們的全力以赴、不輕言放棄點贊！”然后她帶著學生去打掃賽場，在打掃賽場的過程中，找學生個別談話，開導他們。第二天，劉思敏又為每位參賽同學頒發(fā)了獎狀。從那以后，學生們上課更認真了，好人好事經(jīng)常發(fā)生，每個人都嚴格要求自己，努力為班級爭光。

“謝謝敏姐，有您真好！”

農(nóng)村的一些父母缺乏家庭教育知識，留守兒童多，隔代教育現(xiàn)象普遍，老師需要承擔的往往更多。

學生小棟是廣東省建檔立卡的特困戶學生。母親在他幼時離家出走，父親常年在外打工。小棟跟著80多歲的奶奶和60多歲的伯伯一起生活。因缺乏家人監(jiān)督，小棟沉迷于手機游戲。劉思敏發(fā)現(xiàn)后，便常常去家訪做工作。有一次，她在學校備完課后去小棟家，發(fā)現(xiàn)小棟在家里玩手機游戲，作業(yè)也沒有做。小棟難為情地說：“敏姐，您為了逮我玩手機，也太拼了吧，這都晚上九點半了，您還來家訪！”她說：“你也知道我拼呀，你說我這么拼是為了誰？”“反正我家里條件不好，我也考不上高中?！毙澗趩实卣f。“知識改變命運！家里條件不好更應該努力學習，老師陪你一起努力！”之后，為了幫助小棟戒掉手機游戲、找回自信心，劉思敏耐心引導小棟，給他講玩手機游戲的利弊。在平時的課堂教學中，只要發(fā)現(xiàn)小棟的點滴進步，就加以表揚，讓小棟體會學習進步的快樂。她安排愛學習的同學和小棟做同桌，并和小棟的父親聯(lián)系，讓他協(xié)助老師做好小棟的“監(jiān)管”工作。慢慢地，小棟戒掉了手機游戲，學習逐漸進入狀態(tài)，也更加自信了。初中畢業(yè)后小棟順利考上了高中，他說：“謝謝敏姐，是您的耐心和鼓勵，使我有機會上高中，有您真好！”

女孩晴晴皮膚黝黑，調(diào)皮的同學便叫她“黑妞”，晴晴很苦惱，常常和同學發(fā)生沖突。晴晴在自我認知方面存在偏差，自我評價較低，同學起的外號，強化了“黑”的特點，讓她看不到自己其他的優(yōu)點，自我貼負面標簽，自卑心理較強。劉思敏找晴晴談心，引導她在紙上盡量多地寫出自己的優(yōu)點、缺點，全面認識自我，并鼓勵她：“你平時學習認真、勤勞、禮貌、助人為樂、淳樸善良，這些都是你的特點，‘黑只是你眾多特點中的一個。我們要學會悅納自己，保持自己的特點。”并教她用情緒ABC理論調(diào)節(jié)情緒，A（Activating event）是激發(fā)事件，B（Belief）是對事件的看法信念，C（Consequence）是情緒反應的行為后果。人們通常認為是A直接導致了C，殊不知B才是自己苦惱的根源。也就是說產(chǎn)生情緒困擾的原因是自己的信念在起作用?！拔叶?，如果我自己不把‘黑當回事，別人也就傷害不到我了。謝謝敏姐，有您真好！”晴晴笑了起來。

點滴付出累積成人生厚度，劉思敏在與學生的交流中獲得錘煉與成長。扎根農(nóng)村教壇23年，她用愛書寫責任與擔當，用真心貼近鄉(xiāng)村孩子的童心，從簡單中尋找豐富，在樸素中覓求不凡，努力讓學生的人生擁有更多可能。