王曉倫

北京四中原校長(zhǎng)劉長(zhǎng)銘曾提出，當(dāng)下教育遇到的巨大挑戰(zhàn)，是學(xué)生厭學(xué)?；乜次覀兊恼n堂教學(xué)，學(xué)生開(kāi)小差甚至“躺平”的現(xiàn)象隨年級(jí)的升高大幅增多。從事校長(zhǎng)工作15年以來(lái)，我認(rèn)為一部分學(xué)生之所以厭學(xué)，主要有兩方面原因：一是學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，二是學(xué)生在課堂上缺少成就感。針對(duì)學(xué)生厭學(xué)問(wèn)題，可以從實(shí)施“一案多能”、小組合作學(xué)習(xí)、注重團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與正向評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來(lái)緩解。

“一案多能”，提高教學(xué)效率。以往一部分教師的教案在非檢查時(shí)間內(nèi)常常被擱置，起不到為上課服務(wù)的作用?！耙话付嗄堋敝傅氖墙處熂w備課后形成的導(dǎo)學(xué)案或?qū)W歷案，它兼具教師教案、學(xué)生預(yù)習(xí)案、上課學(xué)案、課堂筆記案、課后作業(yè)案、練習(xí)案、復(fù)習(xí)案、糾錯(cuò)本等多種功能，其可貫穿研、備、學(xué)、教、練、測(cè)、評(píng)全過(guò)程，使備課、上課形成合力，提高教學(xué)效率。

導(dǎo)學(xué)案可以減輕眾多筆記、練習(xí)冊(cè)給學(xué)生帶來(lái)的壓力，減少學(xué)生因?yàn)槲窇謮毫Χ颖軐W(xué)習(xí)的現(xiàn)象。導(dǎo)學(xué)案中的知識(shí)點(diǎn)清晰，習(xí)題精練，學(xué)生可以在空白處做課堂筆記，也可以在練習(xí)題上直接標(biāo)記，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。每張導(dǎo)學(xué)案學(xué)完之后，可以及時(shí)裝訂成冊(cè)，便于學(xué)生考前復(fù)習(xí)時(shí)將其作為關(guān)鍵性的復(fù)習(xí)資料，對(duì)學(xué)生成績(jī)的提升具有重要意義。

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生參與度。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，一名教師通常要面對(duì)幾十名基礎(chǔ)各異的學(xué)生，很難開(kāi)展針對(duì)性輔導(dǎo)。管理學(xué)中有一個(gè)經(jīng)典的理論叫“有效管理幅度理論”，指一名管理者直接管理6～8人為宜。借用此理論，我們可以用小組合作的方式讓學(xué)生獲得更多關(guān)注和成就感。

本著組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，每小組約6名學(xué)生，設(shè)一名小組長(zhǎng)，也可以再設(shè)一名副組長(zhǎng)，組內(nèi)還可以設(shè)置各科課代表，讓他們具體組織和管理組員的紀(jì)律、學(xué)習(xí)情況等。

結(jié)合提前下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案，組內(nèi)學(xué)生首先開(kāi)展“獨(dú)學(xué)”，在“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上與結(jié)對(duì)同學(xué)進(jìn)行“對(duì)學(xué)”，然后小組內(nèi)合作交流進(jìn)行“群學(xué)”，方便一部分不好意思向教師求教的學(xué)生向同學(xué)提問(wèn)。在個(gè)人展示、小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)讀、寫(xiě)、算、畫(huà)、演、唱、跳等形式，深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)存在感和成就感。之后，教師再引導(dǎo)小組之間互相糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充等，組內(nèi)、組間交流。

在這個(gè)過(guò)程中，有可能出現(xiàn)“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”“群學(xué)”的“混亂局面”?！盎靵y”中，多數(shù)個(gè)性問(wèn)題能夠在學(xué)生間的交流中得到解決，少數(shù)共性、疑難問(wèn)題需要教師來(lái)解決。此時(shí)教師再“教授”，正所謂“先學(xué)、后交（交流）、再教”。如此，學(xué)生的主體地位得以凸顯，學(xué)習(xí)參與度得到提高，課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍得以形成。

注重團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與正向評(píng)價(jià)。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)可以增強(qiáng)小組團(tuán)隊(duì)的凝聚力和內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)組內(nèi)學(xué)生的互相引領(lǐng)和激發(fā)，讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓每一名學(xué)生都在課堂中受到關(guān)注，尤其被同組同學(xué)時(shí)時(shí)關(guān)注、提醒和幫助，進(jìn)而全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

重視團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的同時(shí)還要重視正向評(píng)價(jià)，即注重發(fā)現(xiàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)，弱化評(píng)價(jià)其缺點(diǎn)、不足，營(yíng)造欣賞、正向、包容、寬松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。正向評(píng)價(jià)多了，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的正向元素就會(huì)增多，學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、溝通能力、抗挫能力等都會(huì)得到提升。

提升課堂吸引力、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生找到存在感、成就感，是他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的一個(gè)重要前提，由此才能形成良性循環(huán)，緩解部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，提升教育教學(xué)的整體質(zhì)量。