盧京霞

教學內容：

五年級語文上冊第八單元《古人談讀書》。

教學目標：

1.認識本課矣、豈2個生字，會寫謂、誦等字，理解文中重點字詞的含義。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.深入理解古人對讀書方法的認識并從中獲得啟發(fā)。

教學重難點：

教學重點：引導學生借助注釋和工具書讀通并讀懂課文，在此基礎上體會讀書方法。

教學難點：體會古人對讀書方法的認識，結合自身實際改進自己的讀書方法。

教學過程：

★任務一：創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

師：同學們，現在社會上掀起了一股學習國學的熱潮，著名的教育家、思想家、文學家朱熹創(chuàng)辦的學院要招生了，你們想成為朱熹學院的一員嗎？學院招生標準為：博覽群書；熟讀精思；自信大方。我們班有這樣的同學嗎？大家可以推薦，也可以自薦。

不過呢，現在咱們有一個機會，老師這里有一組讀書名言，老師說名言的上半句，如果誰能快速對出下半句，誰就可以獲得一張朱熹學院的邀請函。想要嗎？那做好準備，開始！

師：讀書破萬卷。

生：下筆如有神。

師：書山有路勤為徑。

生：學海無涯苦作舟。

師：來點兒難的。發(fā)奮識遍天下字。

生：立志讀盡人間書。

師：立身以立學為先。

生：立學以讀書為本。

師：好，咱們班的同學知道這么多至理名言，太厲害了，現在你們都可以獲得一張朱熹學院的邀請函了，祝賀大家。同學們準備好上課了嗎？上課！

★任務二：感學院“讀書之韻”

活動一：了解朱子，進入情境

師：上一節(jié)課，我們初步學習了《論語》中的六則，這節(jié)課我們繼續(xù)聆聽《古人談讀書》（生讀課題）。

師：這是古代圣賢在跟我們談讀書呀，充滿崇敬地再讀（生讀課題），讓我們帶著敬意一起學習朱熹談讀書。關于朱熹大家有哪些了解？

學生分享搜集到的朱熹資料。

師：是的，朱熹是中國古代教育史上繼孔子之后的又一集大成者，他編寫的《童蒙須知》是古代社會影響極為廣泛的啟蒙讀本，今天我們要學的這篇古文，就選自《童蒙須知》。

教師指定學生讀課文。

活動二：初讀古文，讀出韻味

師：同學們，你們在讀書中有沒有注意到這些詞語。這些都是古文中特有的詞語，叫作語氣詞，如果能把它們讀好，相信大家讀課文會讀得更有味道?？础?/p>

（播放古人讀書視頻）

師：好，看了這個視頻，大家有什么發(fā)現？

生：我發(fā)現一般古人說話都會用上語氣詞。

師：那你從古人讀書中感受到了什么？

生：我感覺古人讀得很有節(jié)奏。

師：那你能有節(jié)奏地讀一讀這一句嗎？

生：心既到矣，眼口豈不到乎？

教師范讀：心既到矣，眼口豈不到乎？

全班讀。

師：大家讀得非常好，注意到了節(jié)奏。但讀的時候要注意做到“聲斷氣不斷”，聽老師讀“余嘗謂：讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”誰再來讀讀？

學生朗讀全文。

師：讀得真好，一字一句，越來越有味道了，注意語氣詞再延長些，感覺會更好。

★任務三：知學院“讀書之理”

活動一：再讀古文，讀出意味

師：我們不僅要讀對、讀順，還要讀懂它的意思。現在，大家結合注釋，說一說這篇文章主要講了什么？如果有不懂的字詞可以圈起來。

學生思考，教師巡視。

師：我發(fā)現圈住“余”字的同學很多。其他同學還有什么疑問嗎？

生1：最后一句不太理解。

生2：“豈”字不明白是什么意思。

師：我們來看看畫得最多的“余”字，不少同學把“余”和“嘗”圈在一起當成一個詞，其實不是的，它們是兩個詞語，誰知道是什么意思？

生3：“余”是“我”的意思。

師：記得“余”在古文中是“我”的意思。除了“余”字，古文中還有哪些詞語有“我”的意思呢？

（無人回答）

師：其實很多字都有“我”的意思，如“愚”“孤”“予”“吾”等，在接下來的學習中，我們還會學到不同的字也代表“我”。

師：好了，“嘗”字也有很多同學圈了起來。

生8：“嘗”字是“經?！钡囊馑?。

師：你的理解是“經?！钡囊馑肌Ｎ覀儊砜纯丛谧值渲惺侨绾谓忉尅皣L”這個字的。

在字典中有4種意思，你覺得哪一種意思是最符合的？

生9：第三個，應該是“曾經”的意思。

師：對，是“曾經”的意思。在文言文中，有一些字的意思跟我們現在是不同的。古人用“嘗”代表“曾經”，我們要注意積累，這也是學習語文的方法之一。

師：我們再來看一下，同樣有很多同學問到這句“你既到矣，眼口豈不到手？”老師先來問“豈”是什么意思？

生10：“豈”是“怎么”的意思。

師：生10認為是怎么。

生11：我認為是“難道”的意思。

師：為什么這樣認為？

生11：因為我把意思帶進去，心既然到了，難道眼口不能到嗎？

師：這是一個什么句？

生11：反問句。

師：是的，這就是一個反問句。那“豈”的意思就是——

全班：難道。

師：很好，讓我們一起來讀讀這句話，要讀出反問的語氣。

全班讀最后一句。

師：這些難懂的詞語、句子我們都理解了，那誰能說一說這篇文章的大意？

生12逐句翻譯。生13、生14補充。

師：太厲害了，非常好，看來大家都讀懂了文章。理解了文章的大意后再來讀古文就會更加有韻味了。誰來讀？

教師指生配樂讀全文（高山流水音樂）

活動二：三讀古文，讀出品位

師：大家看這是一生都在讀書、教書的朱熹對我們后輩語重心長的教導呀，真是“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，讀著讀著我們發(fā)現，這篇文言文是圍繞一句話來寫的，大家能找到這句話嗎？

生：第一句。

師：是的，這就是這篇文章的中心句，作者強調讀書要有“三到”，哪三到？

生：心到，眼到，口到。

師：三到之中，哪個到最重要？

生：心到。

師：是的，心到最重要。你看作者接著說了心不到的后果（課件出示），朱熹認為，心不在此會有怎樣的后果呢？

生：心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。

師：是呀，同學們，大家能把這句話換一種說法來表達嗎？

預設：心在此，則眼看仔細，心眼專一，則仔細誦讀，決能記，記亦能久也。

師：這位同學把朱熹反面的論述改成了正面的論述，改得如此嚴謹，簡直就是小小朱熹。在文章的最后，作者也再次提到了心到的重要性，我們一起來讀：三到之中……

★任務四：悟學院“讀書之法”

師：同學們，剛才我們通過中心句梳理出了文中的信息，這就是我們在這篇文章中學到的新方法——找中心句。

師：三到之中，作者這般強調心到的重要性，用我們現在的話，其實就是要求我們讀書的時候要……（生邊讀邊想）

師：是呀，讀思結合是為心到，作者在《童蒙須知》中這樣說：“大抵/觀書/先須熟讀，使其言/皆若出于/吾之口，繼以精思，使其意/皆若出于/吾之心，然后/可以有得爾。

同學們，大家能把這段話換成兩個詞嗎？

生：熟讀、精思。

師：了不起，抓住了熟讀、精思梳理出作者所要表達的讀書方法。關于讀書方法，朱熹還有這樣的精要論述：“凡讀書，須/整頓幾案，令/潔凈端正，將書冊/齊整頓放，正/身體，對/書冊，詳緩看字，仔細分明/讀之。要讀得/字字響亮，不可/誤一字，不可/少一字，不可/多一字，不可/倒一字，不可/牽強暗記，只是要/多誦數遍，自然上口，久遠不忘?！?/p>

師：同學們，這段話中朱熹要求我們在讀書的時候要做到哪些方面？

學生回答略。

師：讀的時候聲音還要響亮。剛才我們一起概括了這段話的內容，也梳理了作者所表達的信息。同學們，這些信息不正是作者對讀書三到的具體闡述嗎？

師：學完了朱熹的讀書三到，同學們想一想你做到三到了嗎？如果做到了，它給你帶來了什么好處？如果沒做到，以后又要怎么做呢？結合你的實際來說。

學生說……

師：看來大家都讀懂了朱熹對我們的教誨，也明白了讀書三到的重要性。

師：在上節(jié)課《論語》一文中，我們學習了借助注釋和反復朗讀的方法理解課文內容，在今天這節(jié)課中我們又學到了理解文章內容的新方法——圍繞中心句理解課文內容。

師：陸游說得好：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，那就請同學們運用本節(jié)課學到的方法，用上朱熹的讀書三到，小組合作學習拓展閱讀單上的古文，完成任務后，任選一個任務進行小組匯報。

學生合作學習。

師：看到同學們剛才如切如磋、如琢如磨，小組學得特別帶勁兒，哪個小組先來匯報？

生：找到了本文的中心句，曾國藩談讀書和朱熹談讀書一樣，都是圍繞第一句話來寫的。

師：你們真是善于思考、善于梳理信息，兩篇文章都是圍繞第一句話進行闡述，向我們介紹了讀書方法或步驟。

師：你們組呢？

生：我們讀書時要有志向，讀書要認真，要有恒心。

師：很棒，這篇文章給了你深刻的啟發(fā)。

師：無一日不讀書，這是曾國藩對讀書要有恒心的詮釋，也是孔子對敏而好學，不恥下問的踐行，更是朱熹對我們的諄諄教誨“余嘗謂”（師指課件，生讀古文），讓我們把這段話銘記于心，記住朱熹的教導，“余嘗謂”起。

師：“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！惫磐駚?，凡集大成者無不對讀書極其重視，也留下了字字珠璣的讀書感悟。出示，生讀：

1.一日不書，百事荒蕪——李詡（明）

2.至樂莫如讀書——《增廣賢文》

3.書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。——劉向（西漢）

4.鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書——李苦禪

同學們，通過本節(jié)課對大家的考查，發(fā)現大家都是博覽群書、熟讀精思、自信大方的孩子，都符合朱熹學院的招生標準，恭喜大家成為朱熹學院的一員，希望大家認真學習圣賢的思想，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下去。這節(jié)課就上到這里，下課！

（作者單位：山東省臨沂市莒南縣第二小學）

編輯：趙文靜