俞天曄

摘? 要：統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》加大了小練筆的力度，旨在幫助學生更好地理解文本，為語言表達知識的運用、單元習作難點的分解、文本深層理解的向導和語文要素落地的支架而助力。重視小練筆，不僅是學生習作能力和素養(yǎng)提升的需要，還是落實課程標準要求的需要。為此，教師應該把握小練筆訓練的基本類型，厘清其核心價值，通過重視圖式儲備、突出讀寫一體、設計練筆節(jié)點構建小練筆教學的常規(guī)邏輯，提高學生的讀寫能力和遷移能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；小練筆；基本類型；教學價值；教學邏輯

小練筆是閱讀教學的“標配”與課堂教學的“新常態(tài)”。說“標配”，是因為自三年級開始到六年級，統(tǒng)編版《義務教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）中幾乎是在具有寫作生成點和延伸點的文本后面就有小練筆?？梢姡幷邔φn后小練筆的重視程度，其已經把小練筆視為課程編排中的重要內容，視為不可或缺的“標配”。說“新常態(tài)”，是因為過去的小練筆活動并未得到應有的重視。隨著當前對讀寫活動的重視和新高考對讀寫的要求，以及小練筆費時較少，容易落地生根，使小練筆成為課堂或教學中新的必然。區(qū)分小練筆教學的基本類型，充分認識到其教學價值和基本邏輯，不僅是學生習作能力和素養(yǎng)提升的需要，還是落實課程改革的需要。

一、小練筆訓練的基本類型

把握小練筆的類型，便于教師精準發(fā)力，采取針對性較強的措施更好地助力小練筆。梳理教材中的小練筆，大致包括以下四種基本類型。

1. 仿寫

所謂仿寫，就是仿照范文或樣本的基本格式、寫法等進行練筆的形式。仿寫中，“仿”的是“形”，而不是“內容、情感與思想”，即形式上與范文相似，但內容上必須創(chuàng)新，必須是自己的情感與思想。仿寫有兩種，一種是“點仿”，即進行局部、片段仿寫，如可以仿照一個句子、一個段落，也可以仿照某種修辭手法或結構藝術等。例如，在教材三年級上冊《花的學?！返男【毠P中，既可以仿寫修辭手法，又可以仿寫句式結構。另一種是“全仿”，即全面模仿整篇文章。例如，教材六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》中的小練筆就屬于此類。

2. 改寫

所謂改寫，即基于原文，但區(qū)別于原文，在原文的基礎上進行改編，使之適合于新的用途?？梢允菙U寫，也可以是縮寫。這里的“改”是靈活的，如體裁、結構、重點、順序等都可以改一改，變一變，以此提高學生重構文本的能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。例如，可以將教材四年級上冊《西門豹治鄴》改編為劇本，將教材五年級下冊范成大的古詩《四時田園雜興（其三十一）》改寫成短文，還可以針對教材五年級上冊《獵人海力布》進行縮寫。強化改寫，有助于學生更好地理解原文，提高表達能力。

3. 延展

語文活動不應該是受限的，文本主題總是在更廣的層面上可以延伸，這也正是“大語文”的應有之義。學生選擇、整理相關素材，多維度進行延展思考并下筆成文，其識真、求真能力能夠進一步提高。例如，教材五年級上冊《落花生》課后的小練筆，可以通過兩個方面進行延展思考：一是借物寫人；二是生活中是否有類似的意象——如花生一樣默默奉獻的事物。這種延展性練筆，從語文“雙線”功能來說，更傾斜于人文要素，化象為意、化意為言，旨在幫助學生形成求真、向善、向美的價值觀。

4. 補白

部分文本總是露一半，藏一半，“藏”的那一部分意蘊豐富，值得學生去補白。未說完的話、省略號等有伸展的余地，具有不確定性，完全可以讓學生通過補白演繹小練筆的精彩。例如，教材四年級下冊《巨人的花園》課后的小練筆就適合于補白：巨人究竟有多大？孩子們在花園中究竟有多快樂？這就需要學生展開想象，盡心補白，把文本意猶未盡的地方補充出來，既豐富對原文的理解，又提高自己的練筆水平。

二、明確小練筆教學的核心價值

由讀到寫、由學到用、由知識立意到素養(yǎng)立意，小練筆教學的核心價值比較豐富。明確小練筆教學的核心價值，對于教師而言，有助于從心理上重視小練筆教學；對于學校而言，有助于作文教學的內涵式改革。

1. 語言表達知識的運用

語言表達是一門藝術，包含語言表達的生動與具體、情感抒發(fā)的自然與真摯、思想觀點的深刻與豐富等。這門藝術非一日之功可以掌握。經常進行高質量的小練筆，日積月累，集腋成裘，學生無形中就掌握了語言表達的方法與規(guī)律及表達情感與思想的竅門。如何將詞句運用的好方法遷移過來進行精準表達，如何用典型修辭讓表達更加形象生動，如何讓篇章結構顯得更加完整，如何讓思想感情更加飽滿真摯等，均需要在小練筆活動中得以落實。例如，教材三年級上冊《大自然的聲音》一文的寫作手法值得學生借鑒：先總后分的寫法讓文章結構鮮明，寫每種聲音時很有層次，讓文章內容脈絡清晰。在課后小練筆中，可以模仿這兩點進行方法的運用與能力的遷移訓練。以“鳥兒是大自然的歌手……”為開頭，學生仿照原文的寫法，可以盡心而又有順序地描述自己在大自然中聽到的各種聲音；以“廚房是一個音樂廳……”為開頭，學生以“總—分—總”的結構進行小練筆，結構完整，層次清晰。如此，學生完成語言表達知識的運用，實現遷移能力和表達能力的提高。

2. 單元習作難點的分解

小練筆活動承擔著分解單元習作難點的任務。某一單元習作目標與單篇課文后的小練筆目標趨于一致，是整體與部分的關系，或大目標與小目標的關系。夯實好每一個小目標，最后的大目標才能有效落地。但是，這樣的分散和化解、點狀突破的訓練策略，以往并不被教師重視。教材通過小練筆加重了對范例的模仿遷移，能夠很好地化解單元習作難點。例如，教材三年級上冊第六單元“習作：這兒真美”的訓練要求為“試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫”。所謂“一個意思”，即圍繞關鍵或中心。此關鍵語句應該發(fā)揮雙向功能，是閱讀理解的支架，也是習作練筆的關鍵?！皣@一個意思寫”既針對“段”，又針對“篇”，由此實現由“一段”向“一篇”的過渡。教師引領學生進行“圍繞一個意思寫”的小練筆活動，發(fā)揮了分解作用，在“段”與“篇”的過渡中起到了橋梁作用，無疑為整個單元的習作奠定了基礎?！陡火埖奈魃橙簫u》課后的小練筆重在單個句子的仿寫，要求圍繞一個意思寫；《美麗的小興安嶺》課后的小練筆重在段落的仿寫，同樣要求抓住關鍵之處寫好身邊的美景。這樣的安排有進階，拾級而上，單元習作難點被分解，學生的習作能力得到提高。

3. 文本深層理解的向導

我們需關注文本的表層意義，也需深入到文本的深處去不斷涵泳，形成高階思維。學生對文本的理解不應該浮在表面，而是有多種可能，有深入發(fā)現，有多元解讀。細讀文本，才會發(fā)現語文內涵的博大與豐富。引領學生沿徑探源，披文入情，必將深入地理解文本的多重意蘊。小練筆，無疑就是深層理解文本的有效途徑和方法。例如，教材六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》課后的小練筆就是深層理解文本的典范。“追溯事物發(fā)生的根源，功夫不負有心人，虛心使人進步”等類似的觀點就是深層理解的結果，這些觀點值得學生進一步通過小練筆去豐富其意蘊。就寫法而言，如何用事例佐證觀點？文后的閱讀鏈接有何作用？這些都是深層理解文本的需要。引領學生通過小練筆解決以上問題，正是深度鑒賞文本的過程。

4. 語文要素落地的支架

單元語文要素的落地也離不開小練筆活動。教師要注重小練筆與文本的理解與運用和對練筆內容的梳理，把練筆內容與語文要素聯結起來，既落實語文要素，又提高學生的習作能力。例如，教材四年級下冊《貓》課后的小練筆就應該與語文要素聯系起來——“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一要素應該成為小練筆的方向與重點。細致觀察、突出特點，明貶實褒地表達，擬人法的運用，以上三點形象地表達了作家對動物的感情。引領學生依據以上三點進行仿寫，如用“說……吧……可是……”的句式寫話，就是明貶實褒地表達。如此，小練筆成為語文要素有效落地的支架，使學生有話善寫，有話會寫。

三、構建小練筆教學的常規(guī)邏輯

提高小練筆質量，關鍵要做好學生日常學習中的積累與儲備方面的常規(guī)工作。從常規(guī)邏輯出發(fā)，夯實每一個細節(jié)，做實每一個細微處，才能演繹小練筆的精彩。厘清小練筆教學的常規(guī)邏輯，有助于學生更好地練筆并創(chuàng)作優(yōu)質作品，收到“小而不薄”的效果。

1. 重視圖式儲備

沒有積累和儲備，所謂的“厚積薄發(fā)”便是一句空話。學生儲備豐富的心理圖式，必將為精彩的表達奠定基礎。一是建好認知語言記憶倉庫。平時，教師要引領學生在遇到好詞佳句時隨時記錄并記憶，以便寫作時為己所用。二是構建好心理圖式記憶倉庫，如角色圖式指向人物形象的刻畫、事件圖式指向記事類題材的結構及要素、場景圖式指向寫景類體裁的寫作規(guī)律。儲備好這些圖式，有利于學生快速動筆，提高小練筆質量。三是建好情緒記憶倉庫。如果說第一個倉庫屬于知識層，第二個倉庫屬于心理層，那么第三個倉庫就屬于情緒層。例如，遇到久違的親朋好友是何心情，遇到白雪皚皚的天氣是何心情，遇到郊外放風箏、下河捉泥鰍等是何心情，類似的情緒記憶倉庫越豐富，學生小練筆時就越能得心應手，游刃有余地進行具象表達。在此基礎上，還要建好技巧記憶倉庫，如借物寫人、借景抒情等。擁有了這樣的基本技能技巧的記憶，學生寫作時才能有法可循，實現語言的精彩與表達的真實。

2. 突出讀寫一體

從寫作動力學的角度出發(fā)，讀寫不分家，閱讀時的“輸入”與寫作時的“輸出”是一脈相承的，其共通性、對應性和同步性不應該被忽視?！耙宰x促寫”和“以寫激讀”應該成為小練筆活動中的一個基本視點，讀與寫共生共長應該成為閱讀教學中的常態(tài)。那種離開“語言輸入”而獨立進行“語言輸出”的做法不應該被過分提倡，尤其不宜在小學低年級提倡。唯有認識到讀寫遷移的重要性，才能為解決學用割裂問題而覓得良策。例如，教材五年級下冊《手指》課后的小練筆就是基于原文而引發(fā)的：“仿照課文的表達特點，從人的五官中選一個，寫一段話”。文本中對“手指”的描寫那么精彩，那么傳神，非常值得學生習得其寫法，分析新舊情境的相似點，實現有意義的遷移。當學生也如《手指》那樣“把五官當作人來寫”時，興致盎然并且輕松愉快；當學生也如《手指》那樣從一個特殊的寫作視角出發(fā)時，寫作之旅變得意蘊十足；當學生也如《手指》那樣通過擬人手法的運用實現語言的風趣幽默時，心中必有滿滿的成就感和自豪感，畢竟有寫作支架的輔助與讀寫經驗的遷移，學生實現了高效表達。

3. 設計練筆節(jié)點

統(tǒng)籌設計好練筆節(jié)點，對于時間的高效利用、學習能力的有序進階均有益處。我們的做法是夯實三個時間節(jié)點。一是課前先試身手寫。這一階段基于學生的學習起點，讓學生自主試寫、自由發(fā)揮、自能修改。由于注重一個“自”字，精彩與瑕疵并存，而這恰恰為教師的啟發(fā)與點撥提供了精準依據。根據學生寫作中的弊端，再次閱讀有了針對性，第二次小練筆也有了方向與切入點。例如，教材五年級上冊《四季之美》中的小練筆就可以在課前試寫。自主試寫后與課文對比，比出語言表達上的優(yōu)劣，比出寫法上的迥異，比出思想感情上的濃淡，從而正視差距，彌補不足，于審視、比較、欣賞中提高能力，豐富語言生命。二是課中靈活穿插寫。學生在課堂中常常有茅塞頓開或醍醐灌頂之時，這樣的時刻思維最活躍，靈感最易產生，正是小練筆的大好時機。例如，在教學教材六年級上冊《窮人》這篇課文時，針對“桑娜抱回西蒙的兩個孩子后心中緊張害怕”這一內容，學生產生同理心和同情心，思想上引起共鳴。教師趁機引領學生動手撰寫小練筆，當場記錄情感共鳴，表達真情實感，實現“讀中有寫”的精彩。三是課尾趁熱打鐵寫。教學臨結束時，學生經歷了完整的閱讀體驗，認識更加深刻，體驗上升為理論，思想上產生了飛躍，此時可以進行比較完整的小練筆活動，演繹完整輸出的驚喜與精彩。例如，教材五年級上冊《落花生》課后的小練筆就適合在課尾進行。學生已經對借物喻人有了深刻的理解，再加上教師關于路燈與落花生的相似之處的點撥，學生進行拓展練筆的時機已經成熟，舉一反三，學生實現了語言的生長和思想的升華。

總之，小練筆是突破習作難點的有效方法，對學生習作能力的鞏固和提高起到關鍵作用。小練筆“小中見大”，能夠起到大作用，為高效的語文教學助力，為學生表達能力的提高助力。教師應該讓小練筆教學變得“活”一些，形式上“活”一些，內容上“活”一些，寫作時間上“活”一些，力爭讓語言精彩表達成為常態(tài)，讓語言生命的豐富成為小學語文教學中的基礎性過程，真正讓讀寫聯動落地生根。

參考文獻：

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