曹雨華

［摘 要］隨著社會(huì)發(fā)展和教育革新，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展成為培養(yǎng)時(shí)代新人的重要舉措，在此背景下，高中思想政治教學(xué)模式需要不斷進(jìn)行革新。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式打破了思想政治教學(xué)的傳統(tǒng)模式，是思想政治教育改革的亮點(diǎn)。文章在分析大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵及價(jià)值后，重點(diǎn)闡述其建構(gòu)路徑，以期通過(guò)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)的有效開(kāi)展，提升思想政治課堂教學(xué)實(shí)效。

［關(guān)鍵詞］大概念；高中思想政治；大單元教學(xué)；核心素養(yǎng)

［中圖分類(lèi)號(hào)］? ? G633.2? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2024）07-0039-04

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！备咧兴枷胝握n如果以孤立的“小課時(shí)”為單位進(jìn)行教學(xué)，容易造成學(xué)生知識(shí)“碎片化”。為幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維能力，思想政治教師必須圍繞學(xué)科大概念建構(gòu)大單元教學(xué)模式。

一、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵闡釋

（一）大概念

大概念也稱(chēng)為大觀念，處于學(xué)科的核心地位，能夠統(tǒng)攝和整合較為零散的學(xué)科知識(shí)，指向教學(xué)的核心任務(wù)和學(xué)科的核心內(nèi)容；能夠揭示學(xué)科的核心本質(zhì)，反映學(xué)科的核心觀點(diǎn)；能夠?qū)W(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容及關(guān)鍵思想進(jìn)行有機(jī)融合，建構(gòu)具有較強(qiáng)系統(tǒng)性學(xué)科框架的重要概念。

（二）大單元教學(xué)

大單元教學(xué)是以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以整體聯(lián)系為主要觀點(diǎn)，依據(jù)課程理念、學(xué)科邏輯與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合、重組和開(kāi)發(fā)，以大概念、大主題或大觀念為引領(lǐng)，以大情境、大問(wèn)題、大任務(wù)為中心，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)一體化的完整的結(jié)構(gòu)化教學(xué)過(guò)程。

（三）大概念與大單元教學(xué)相互關(guān)聯(lián)

大概念是大單元教學(xué)的“框架”，搭建起大單元教學(xué)的“承重墻”。大單元教學(xué)注重單元之間的知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的一體化和連續(xù)性。大概念與大單元教學(xué)密不可分、相輔相成，大概念是大單元教學(xué)的內(nèi)在訴求，它不僅是知識(shí)的統(tǒng)領(lǐng)者，而且是知識(shí)的意義建構(gòu)者；大單元教學(xué)是大概念得以有效實(shí)現(xiàn)其價(jià)值意義的重要平臺(tái)。

綜上，筆者將大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式的內(nèi)涵界定如下：以大概念為指引，提煉大單元主題，圍繞結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容，以多樣化的教學(xué)情境為載體，依托序列化的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識(shí)、生成素養(yǎng)的教學(xué)模式。

二、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）立足綜合化的教學(xué)情境，培育核心素養(yǎng)

高中思想政治課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育不能脫離知識(shí)，但也不能只靠知識(shí)，知識(shí)來(lái)自特別的情境，學(xué)生在長(zhǎng)期的、遞進(jìn)的、綜合的教學(xué)情境中能形成更本質(zhì)的理解、更深入的思考。但是綜合化的教學(xué)情境所需的時(shí)間成本較高，借助大單元教學(xué)可減少時(shí)間成本。實(shí)施大單元教學(xué)可以更好地創(chuàng)設(shè)整體的、現(xiàn)實(shí)的、生動(dòng)的教學(xué)情境。教師應(yīng)從全局視野把握課程內(nèi)容、思考教學(xué)的有效方式，通過(guò)大單元整合教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)綜合、復(fù)雜的情境，將學(xué)科核心素養(yǎng)的培育寓于特定的情境之中，“重演”問(wèn)題解決的復(fù)雜過(guò)程，讓學(xué)生身臨其境地感受、體驗(yàn)、探討，進(jìn)而親歷問(wèn)題解決、素養(yǎng)生成的過(guò)程。

（二）保障高中生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式充分保障了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。其一，在學(xué)習(xí)動(dòng)力啟動(dòng)方面。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)任務(wù)的設(shè)置都是教師從學(xué)生的興趣點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)的，這很容易吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其二，在學(xué)習(xí)動(dòng)力維持方面。第一，學(xué)生在議題的探究及問(wèn)題的解決過(guò)程中親歷價(jià)值判斷與價(jià)值選擇，運(yùn)用學(xué)科思維方法，在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中“生長(zhǎng)”新的知識(shí)，同時(shí)將新習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于下一個(gè)問(wèn)題的解決中，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到維持。第二，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式重視開(kāi)展持續(xù)性教學(xué)評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)者對(duì)學(xué)生各階段中的表現(xiàn)或所取得的成果作出判斷。這將激勵(lì)學(xué)生在面對(duì)生活中與思想政治學(xué)科相關(guān)的問(wèn)題時(shí)，利用多個(gè)思想政治學(xué)科大概念或者原理闡明個(gè)人看法，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到維持。

（三）體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念，指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化的教學(xué)理念。一是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)先確立大單元，再設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，然后在分析各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的大單元教學(xué)目標(biāo)。二是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)過(guò)程。設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)后，需要在大單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過(guò)程。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)圍繞大概念設(shè)計(jì)大情境及大問(wèn)題，并將大問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，將小問(wèn)題組成問(wèn)題鏈，讓學(xué)生在逐步解決結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題鏈中實(shí)現(xiàn)綜合知識(shí)的習(xí)得與關(guān)鍵能力的發(fā)展。三是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式使學(xué)科內(nèi)容從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，打破了原來(lái)的教材體系，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)思想政治學(xué)科大概念。思想政治學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的若干大單元是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的、完整的教學(xué)模塊，即“學(xué)科大概念1：大單元1—大單元2—大單元3……。學(xué)科大概念2：大單元1—大單元2—大單元3……”。教師可按照思想政治學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的大單元合理安排教學(xué)。

三、大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式建構(gòu)路徑

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，確立大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)科教學(xué)大單元

1.按邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)大單元

高中思想政治教材具有多變性，需要與時(shí)俱進(jìn)。教師用大概念重構(gòu)教材知識(shí)體系，既可以補(bǔ)充教材內(nèi)容，又可以形成有邏輯的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如必修1《中國(guó)特色社會(huì)主義》中，“中華民族迎來(lái)了從站起來(lái)、富起來(lái)到強(qiáng)起來(lái)的偉大飛躍”就是一個(gè)大概念，教學(xué)時(shí)可以在這個(gè)大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，以“站起來(lái)—富起來(lái)—強(qiáng)起來(lái)”為歷史線(xiàn)索，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。圍繞大概念和歷史線(xiàn)索，可以確定“救亡圖存之路——新民主主義革命的勝利”“改天換地之路——社會(huì)主義制度在中國(guó)的確立”“改革開(kāi)放之路——中華民族走向國(guó)富民強(qiáng)”“民族復(fù)興之路——新時(shí)代新在哪兒”四個(gè)大單元（詳見(jiàn)表1）。

2.以議題形式設(shè)計(jì)大單元

教師還可以用議題的形式確立大概念統(tǒng)領(lǐng)下的學(xué)科教學(xué)大單元，在確立大概念的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以議題為主線(xiàn)、以情境為基礎(chǔ)、以思維為核心、以素養(yǎng)為目的的教學(xué)。如教學(xué)必修2《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》時(shí)可以確立“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度具有顯著優(yōu)勢(shì)”的大概念，在此大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計(jì)6個(gè)分議題（詳見(jiàn)表2）。單元一（議題1）：為什么要堅(jiān)持兩個(gè)“毫不動(dòng)搖”？—— 探究我國(guó)社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度的優(yōu)越性。單元二（議題2）：為什么“兩只手”優(yōu)于“一只手”？——探究在資源配置中市場(chǎng)起決定性作用和發(fā)揮政府宏觀調(diào)控作用的道理，明確社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的特點(diǎn)。單元三（議題3）：怎樣保持經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行？——探究如何正確運(yùn)用宏觀調(diào)控手段，實(shí)現(xiàn)宏觀調(diào)控目標(biāo)。單元四（議題4）：為什么發(fā)展必須以人民為中心？—— 探究堅(jiān)持新發(fā)展理念、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的意義。單元五（議題5）：如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系？——探究深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性、意義和途徑。單元六（議題6）：如何從收入分配中品味獲得感？——探究實(shí)現(xiàn)共同富裕、完善個(gè)人收入分配的意義和途徑。

（二）洞察教情學(xué)情，設(shè)計(jì)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的進(jìn)階化教學(xué)目標(biāo)

高中思想政治課強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，注重培育學(xué)生發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是在真實(shí)情境中分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。但是傳統(tǒng)高中思想政治課堂教學(xué)往往以課時(shí)為單位，在短短一個(gè)課時(shí)內(nèi)較難通過(guò)學(xué)生充分的探究活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。除此之外，高中思想政治課程與初中道德與法治課程具有連貫性，高中思想政治課程中的各課知識(shí)點(diǎn)也具有關(guān)聯(lián)性，因此，在開(kāi)展大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)與教情、學(xué)情相符的進(jìn)階化教學(xué)目標(biāo)非常有必要，具體思路如下。

1.洞察教情、學(xué)情

大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系分析問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力。如在設(shè)計(jì)必修3《政治與法治》第一單元“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者通過(guò)調(diào)查了解到，學(xué)生在初中的道德與法治課程和歷史課程中均接觸過(guò)“中國(guó)共產(chǎn)黨”的有關(guān)知識(shí)，已了解中國(guó)共產(chǎn)黨的成立時(shí)間、地位等基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨是怎么帶領(lǐng)人民走上站起來(lái)、富起來(lái)、強(qiáng)起來(lái)之路的還不是很清楚。因此，“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元旨在幫助學(xué)生建構(gòu)有關(guān)中國(guó)共產(chǎn)黨的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，培育學(xué)生的政治認(rèn)同素養(yǎng)。

2.具化教學(xué)目標(biāo)

在洞察教情、學(xué)情以及厘清教學(xué)脈絡(luò)之后還需要具化教學(xué)目標(biāo)。如“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一單元，可先設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，這三個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是一種逐漸遞進(jìn)的關(guān)系，再依據(jù)這一邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)該單元具體的核心素養(yǎng)目標(biāo)。這樣的大單元教學(xué)目標(biāo)既遵循了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，又幫助學(xué)生構(gòu)建了大概念統(tǒng)領(lǐng)下的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

（三）落實(shí)教學(xué)任務(wù)，打造大概念統(tǒng)領(lǐng)下的情境化活動(dòng)課堂

高中思想政治課程有一定的理論深度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，教材的抽象性和概括性都很強(qiáng)。為此，教師在圍繞大概念開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，必須打造情境化活動(dòng)課堂，幫助學(xué)生理解學(xué)科大概念和建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系。情境化活動(dòng)課堂中創(chuàng)設(shè)的情境有以下幾點(diǎn)要求：一是具有生活性，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，搭建生活素材與理論知識(shí)的橋梁，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從生活概念到學(xué)科概念、從學(xué)科概念到生活概念的循環(huán)上升；二是具有生本性，即以學(xué)生為本，要基于學(xué)生的興趣點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律激發(fā)學(xué)生的探索欲，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)；三是具有綜合性，能夠讓學(xué)生在情境的探究中利用結(jié)構(gòu)化學(xué)科概念進(jìn)行橫向和縱向串聯(lián)，讓學(xué)生在情境探究中自然生成概念。

（四）堅(jiān)持評(píng)價(jià)育人，實(shí)施大概念意義上的綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)

綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象既包含教師，又包含學(xué)生。綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)體系建構(gòu)的情況、理論聯(lián)系實(shí)際的情況、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的情況，又要評(píng)價(jià)教師大概念提取是否正確、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否合理。實(shí)施大概念意義上的綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)可以從教師和學(xué)生兩個(gè)層面開(kāi)展。從教師層面來(lái)看，要關(guān)注兩點(diǎn)：一是教師對(duì)大概念的理解，包括教師對(duì)大概念理解的準(zhǔn)確性以及教師對(duì)大單元整合的恰當(dāng)性；二是教師對(duì)大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，包括情境創(chuàng)設(shè)是否恰當(dāng)、任務(wù)設(shè)置是否合理。從學(xué)生層面來(lái)看，要關(guān)注三點(diǎn)：一是學(xué)生對(duì)大概念的理解和應(yīng)用，即學(xué)習(xí)之后形成的思想政治學(xué)科觀念；二是學(xué)生建構(gòu)的單元知識(shí)體系，即學(xué)習(xí)之后形成的思想政治學(xué)科思維；三是學(xué)生用建構(gòu)起來(lái)的知識(shí)體系解決實(shí)際生活中大問(wèn)題的能力，即學(xué)習(xí)之后形成的思想政治學(xué)科素養(yǎng)。

綜上，大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可以培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，還可以有效指導(dǎo)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)用大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式已成為課堂轉(zhuǎn)型的必然要求和發(fā)展趨勢(shì)。新時(shí)期的高中思想政治課堂應(yīng)基于“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)，立足于“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，不斷優(yōu)化大概念統(tǒng)領(lǐng)下的高中思想政治大單元教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 王從斌.對(duì)思政課議題式教學(xué)的幾點(diǎn)理解［J］.青少年法治教育，2022（8）：12-19.

［3］? 羅銳.高中思想政治課單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究：以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》為例［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2022.

［4］? 方敏，秦照華.大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑：以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”為例［J］.思想政治課教學(xué)，2022（10）：42-44.

［5］? 崔允漷.學(xué)科核心素養(yǎng)呼喚大單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.上海教育科研，2019（4）：1.

［6］? 李曉艷.淺談大單元整體學(xué)習(xí)在政治課中的運(yùn)用［J］.新課程，2020（32）：152.

（責(zé)任編輯 袁 妮）