金瑛賀 陳 賀

(1.長(zhǎng)春高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校,吉林 長(zhǎng)春 130000;2.長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)南崗小學(xué),吉林 長(zhǎng)春 130600)

素質(zhì)教育是教育的核心,教育要注重以人為本、因材施教,注重學(xué)用相長(zhǎng)、知行合一。以人為本是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,尊重青少年的創(chuàng)造性表現(xiàn),尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的獨(dú)特屬性;因材施教是尊重差異,引導(dǎo)青少年認(rèn)識(shí)世界,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,生成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的素養(yǎng);學(xué)用相長(zhǎng)是借助直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)探尋影響學(xué)生人格形成的因素,挖掘不同行為表現(xiàn)后隱藏的人格特點(diǎn);知行合一即知是行之始、行是知之成,建立與學(xué)生真實(shí)生活世界的關(guān)聯(lián),以崇高的品格修為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完善的人格,激勵(lì)生命成長(zhǎng)。

一、關(guān)注與傾聽,與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)

在影響人的身心發(fā)展因素中,遺傳素質(zhì)是生理前提,社會(huì)環(huán)境為人的身心發(fā)展提供物質(zhì)可能。教育對(duì)人的身心發(fā)展有主導(dǎo)作用,教育是有目的地促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的活動(dòng)。問題學(xué)生的原生家庭大多未與學(xué)生建立安全的依戀關(guān)系,是導(dǎo)致學(xué)生成年后無(wú)法與世界和諧相處的主要原因。教師要為學(xué)生的發(fā)展注入勇氣,建立與學(xué)生生活世界的關(guān)聯(lián),探尋影響學(xué)生身心發(fā)展的因素,引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)被教養(yǎng)的經(jīng)歷,正確認(rèn)識(shí)自己,重構(gòu)人生觀、世界觀、價(jià)值觀,通過尊重愛護(hù)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn),建立有力量、有溫度的聯(lián)結(jié),激勵(lì)學(xué)生生命成長(zhǎng)。教師還要給予學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力,種下一顆有溫度、有力量的種子,給學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的勇氣,幫助學(xué)生管理情緒、自我反思、認(rèn)識(shí)與面對(duì)幼年時(shí)的經(jīng)歷;給予他們善于觀察的眼睛,使他們時(shí)常反思自己的生活、觀察他人的生活,深入了解自己[1]。這顆有溫度的種子將促進(jìn)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn),激勵(lì)他們成為更好的自己。

二、接納與欣賞,構(gòu)建師生安全的依戀關(guān)系

低學(xué)段學(xué)生容易表現(xiàn)真實(shí)的自己,不擅長(zhǎng)控制情緒,不會(huì)隱藏自己的真實(shí)想法;中學(xué)段學(xué)生會(huì)嘗試在探索中試驗(yàn)不同表現(xiàn)下同齡人、家長(zhǎng)、教師等對(duì)自己的評(píng)價(jià),從而生成對(duì)待事物的一般看法;高學(xué)段學(xué)生在了解其他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,已經(jīng)初步形成自己與他人相處的模式,懂得通過隱藏、偽裝,從他人獲得認(rèn)同感。學(xué)用相長(zhǎng),教師要借助直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)探尋影響學(xué)生人格形成的因素,挖掘不同行為表現(xiàn)后隱藏的人格特點(diǎn)。一方面,教師作為錘煉學(xué)生品格的引路人,需要終身學(xué)習(xí),積極探索問題,傳播真理,在與學(xué)生的共同成長(zhǎng)中完善自我;另一方面,教師良好的修養(yǎng)是建立與學(xué)生的聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ),教師應(yīng)具備良好的情緒管理能力,做到公正、客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、包容。

在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí),通常會(huì)存在兩個(gè)問題。其一,學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人,不具備完整的認(rèn)識(shí)世界的能力,無(wú)法為存在的現(xiàn)象找到可能的原因,有著強(qiáng)烈的自尊心,通常表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定、易怒、沉默不語(yǔ)、拒絕溝通。其二,學(xué)生畏懼教師的負(fù)面評(píng)價(jià),畏懼弱點(diǎn)的暴露可能帶來的批判與指責(zé),于是在與教師的溝通中躲避、有目的地隱藏自己的真實(shí)看法,通常表現(xiàn)為沒有規(guī)則感、喜歡評(píng)價(jià)從而肯定自己的看法,獲得成就感。對(duì)此,教師應(yīng)接納學(xué)生的情緒、想法、行為等,接納和尊重可能與自己不同的價(jià)值觀,同時(shí)也要接納自己對(duì)于學(xué)生的反應(yīng);欣賞學(xué)生主動(dòng)溝通的勇氣,欣賞學(xué)生為改變做出的努力,欣賞學(xué)生在困境中掙扎的不易,帶著慈悲的心去傾聽與回應(yīng)。教師做真實(shí)的教師,學(xué)生才會(huì)有勇氣做真實(shí)的自己,構(gòu)建接納、欣賞、安全的師生依戀關(guān)系,從而建立與學(xué)生的有益連接,與學(xué)生相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)。

三、溝通與分享,走進(jìn)學(xué)生真實(shí)生活世界

筆者在課間,每天三次適時(shí)溝通,建立與學(xué)生的聯(lián)系,對(duì)比影響學(xué)生的行為因素,總結(jié)原生家庭依戀管理與學(xué)生信息發(fā)展的規(guī)律。

三年級(jí)A 同學(xué)課堂上不守紀(jì)律,喜歡與身邊同學(xué)交談,筆者很難理解A 同學(xué)的課堂表現(xiàn),更無(wú)法將這名學(xué)生重新帶入課堂。恰逢課間,與他短暫溝通了解情況,但A 同學(xué)對(duì)老師的疑問表現(xiàn)得完全無(wú)所謂。為此,筆者查閱相關(guān)書籍,研讀文獻(xiàn),試圖探尋可以激發(fā)該同學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略。

每個(gè)班級(jí)里有個(gè)性不同的學(xué)生。B 同學(xué)在很多傳統(tǒng)老師心中是一個(gè)“驕傲自大”的學(xué)生,在筆者選擇他進(jìn)入科技社團(tuán)準(zhǔn)備編程比賽時(shí),很多人都無(wú)法理解,但這個(gè)學(xué)生的自信、果敢吸引了我。那一次是他第一次參加編程比賽,成績(jī)并不是很理想,他的母親給了他溫暖的懷抱、溫柔的鼓勵(lì)。安全的依戀關(guān)系能培養(yǎng)出最果敢、自信、有擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)生,只有無(wú)私的愛、支持與信任才能給學(xué)生提供這種珍貴的安全依戀關(guān)系。

學(xué)生C 有著紅紅的鼻子,善良、寬容、開朗。在他的講述中提到,他的父親非常努力,每天需要做三份工作,由于父母很忙,他經(jīng)常吃不上晚餐,但笑容總是掛在他的臉上。這個(gè)學(xué)生來自外來務(wù)工家庭,他總是能講很多他與父母之間有趣的小故事,從他的講述中,筆者能感受到父母對(duì)他樸實(shí)、溫暖的關(guān)心,可見家境優(yōu)越絕對(duì)不是能給學(xué)生安全依戀關(guān)系的必要條件。

“相互協(xié)調(diào)配合的適時(shí)溝通能拓展自我意識(shí)。當(dāng)感受到自己與學(xué)生的心連在一起時(shí),我們就更容易理解和接受學(xué)生。這就是適時(shí)溝通的本質(zhì)所在。此外,他人對(duì)我們發(fā)出的信號(hào)不僅是做出簡(jiǎn)單的回應(yīng),其中還會(huì)摻入他們的個(gè)人看法,這種看法是對(duì)雙方溝通的一種理解。用這種方式溝通,學(xué)生就能感受到被理解。”[2]教師可以通過觀察學(xué)生處理事情的方式、學(xué)生與老師同學(xué)的關(guān)系,交流了解學(xué)生與家庭成員間的關(guān)系,對(duì)比分析影響學(xué)生不同行為的因素。教師可以借用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、教師自身的間接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格、思想意識(shí)、人生態(tài)度的指導(dǎo),有針對(duì)性地解決學(xué)生生活中存在的問題。

四、游戲與探索,與學(xué)生建立深度聯(lián)結(jié)

《由內(nèi)而外的教養(yǎng)——做好父母,從接納自己開始》一書中提到,人的一生中家庭教育、環(huán)境都會(huì)是形成人格的重要影響因素,重新看待被教養(yǎng)經(jīng)歷,認(rèn)識(shí)自己,才能自我實(shí)現(xiàn)。觀察看護(hù)人如何看待自己的童年經(jīng)歷,能更好地預(yù)測(cè)他的學(xué)生是否有安全的依戀關(guān)系。憤怒、歇斯底里、失望的父母和易怒的老師容易培養(yǎng)出焦慮、自卑、偏執(zhí)的學(xué)生。

A 同學(xué)在上計(jì)算機(jī)課時(shí),依然像三年級(jí)時(shí)候一樣缺少自制力,于是筆者決定與他重新溝通。第二次交流在一節(jié)信息科技課前,筆者了解到A 同學(xué)因?yàn)榇蜃植皇炀?所以沒有耐心繼續(xù)學(xué)習(xí),在觀察了其他同學(xué)后找到了共性的問題。在找到問題原因后筆者花費(fèi)一周時(shí)間用Scratch 程序做了“火山”的打字游戲。

上課時(shí)筆者把這個(gè)游戲分發(fā)給同學(xué),同學(xué)們對(duì)這個(gè)游戲很是喜歡,通過游戲進(jìn)行教學(xué),在練習(xí)中逐漸晉級(jí),激發(fā)了學(xué)生的打字興趣。同學(xué)們看到了程序腳本后對(duì)筆者很是崇拜。一周后,筆者號(hào)召六年級(jí)五個(gè)班的同學(xué)自愿報(bào)名參加打字比賽,打字速度最快的前三名同學(xué)會(huì)獲得果汁作為獎(jiǎng)勵(lì)。

打字比賽迫在眉睫,課堂上A 同學(xué)總是在雷打不動(dòng)地練習(xí)打字,但由于練習(xí)時(shí)間有限,他并沒有獲得打字比賽前三名。為了繼續(xù)提高他的積極性,筆者偷偷地設(shè)置了二等獎(jiǎng): 四到六名每人得一顆棒棒糖。A 同學(xué)失望地領(lǐng)取了二等獎(jiǎng)并堅(jiān)定地立下了一定要得到一等獎(jiǎng)的目標(biāo)。一個(gè)月過去了,在他的不懈努力下,在第三次打字比賽中,他名列第一名,得到了一等獎(jiǎng)獎(jiǎng)品——一瓶果汁。通過這件事,筆者與他建立了深厚的友誼,他在學(xué)習(xí)、生活中遇到小問題都會(huì)與筆者探討。

教育是有力量的,教育應(yīng)以育人為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生敢于正確認(rèn)識(shí)自己,無(wú)懼迷茫。教育應(yīng)給予學(xué)生忠于內(nèi)心的堅(jiān)定信念,使他們不怕艱辛。教育應(yīng)給予學(xué)生生活的勇氣,讓學(xué)生理解世界規(guī)則,尊重規(guī)律,堅(jiān)定立場(chǎng),寬容禮貌待人,忠于自身積淀修養(yǎng)。在探尋依戀關(guān)系與心理成長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)研究中,教師運(yùn)用“學(xué)生可操作,教師可觀察、可測(cè)量”的行為導(dǎo)向設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng),設(shè)計(jì)貼合學(xué)生興趣、指向明確、有一定難度與梯度的課堂任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂。A 同學(xué)的父母雖然給了他優(yōu)越的生活,可他在家并不開心,他很少被表?yè)P(yáng),父母不常與他溝通,導(dǎo)致他也不敢和父母交流自己內(nèi)心的真實(shí)感受。他是一個(gè)內(nèi)心細(xì)膩、缺少安全感的學(xué)生,在很多事情上沒有積極性源于家庭中沒有得到積極的評(píng)價(jià)。打字比賽是他第一次得到認(rèn)可。通過“火山”游戲、打字比賽,筆者建立了與A 同學(xué)的深入聯(lián)系,使筆者了解到了原生家庭對(duì)A 同學(xué)的性格影響。

五、診斷與評(píng)估,探尋影響學(xué)生的行為因素

馬斯洛需要層次理論提出,人們要依次得到生理、安全、愛與歸屬、社交、尊重需要才能自我實(shí)現(xiàn)?！斑M(jìn)入少年時(shí)代的兒童最終會(huì)克服他的自我中心階段,他人就不會(huì)再是實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望的工具,他人的要求同自己的要求同等重要——事實(shí)上也許更為重要?！盵3]教師應(yīng)接受并尊重生活在不同生活環(huán)境中有個(gè)性的學(xué)生,用不同的方式思考人生,了解學(xué)生的當(dāng)下經(jīng)歷,包括情感的認(rèn)知,同時(shí)還要追溯以前的事情是如何影響現(xiàn)在的。了解學(xué)生自身儲(chǔ)存的記憶以及自我定位,可以幫助知曉“學(xué)生的過去如何能影響現(xiàn)在的生活”。

沒有誰(shuí)的童年會(huì)完美無(wú)瑕,人與人之間相互靠近是源于有相近的生長(zhǎng)經(jīng)歷、對(duì)行為的認(rèn)可及對(duì)其生活世界的向往。以往對(duì)于性格、人格產(chǎn)生發(fā)展的因素的論述較為理論化,很難為一線教師實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo),于是筆者在學(xué)校成立研究團(tuán)隊(duì),研究團(tuán)隊(duì)由有一定專業(yè)知識(shí)、有充分時(shí)間、可以幫助學(xué)生的教師組成,主要面向長(zhǎng)春高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校1～9年級(jí)學(xué)生,采取談話的方式,與學(xué)生建立有力量、有溫度的聯(lián)結(jié),激勵(lì)生命成長(zhǎng)。

(一)向班主任了解班級(jí)學(xué)生組成與學(xué)生特點(diǎn),選擇適合的交互對(duì)象。

(二)每天5 分鐘,與學(xué)生進(jìn)行溫度教育與有效交流,建立與學(xué)生的安全依戀關(guān)系。

(三)每周10 分鐘,填寫觀察記錄,了解學(xué)生原生家庭與當(dāng)下經(jīng)歷,重新審視學(xué)生被教養(yǎng)的經(jīng)歷,傾聽學(xué)生在學(xué)校生活、社會(huì)生活中發(fā)生的故事,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己,重塑情感認(rèn)知模式。

(四)每周30 分鐘,團(tuán)隊(duì)成員分類匯總案例,探尋影響學(xué)生人格發(fā)展與形成的關(guān)鍵因素。

(五)每月2 小時(shí),邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)教師對(duì)成員進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)、答疑,結(jié)合案例分析結(jié)果,最終生成科學(xué)可行的激勵(lì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的實(shí)施策略。

團(tuán)隊(duì)面向長(zhǎng)春高新第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校1～9 年級(jí)學(xué)生,在尊重彼此隱私且彼此信任的前提下,運(yùn)用訪談法,引導(dǎo)學(xué)生講述自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷,鼓勵(lì)學(xué)生分享成長(zhǎng)中的困惑,了解學(xué)生的生活經(jīng)歷對(duì)學(xué)生真實(shí)生活的影響,為學(xué)生構(gòu)建完整的視角去看待個(gè)體生活與社會(huì)生活,改善學(xué)生與父母、他人的關(guān)系,從而建立一種與世界積極的聯(lián)結(jié)。

六、認(rèn)知與再認(rèn)識(shí),尊重學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)

健康舒適的生活需要建立在學(xué)生與家庭建立安全的依戀關(guān)系的基礎(chǔ)上。學(xué)生對(duì)于一切事物的認(rèn)知基本上來源于家庭成員間認(rèn)知的灌輸,他們利用自己既有的知識(shí),進(jìn)一步構(gòu)建自己對(duì)世界的解釋,并做出相應(yīng)行動(dòng),形成自己的行為模式。我們做任何事不是基于外界,而是基于我們的自我畫像。面對(duì)同一件事,建立不同自我畫像的人,采取的方式、方法、態(tài)度都是不同的。在不安定的家庭環(huán)境中,學(xué)生會(huì)失去對(duì)社會(huì)關(guān)系的信任,膽小、孤僻,導(dǎo)致學(xué)生的同一性較差,增加在學(xué)校、社會(huì)中被欺凌的概率。父母教育孩子的關(guān)鍵是幫助孩子建立正確的自我畫像。良好的家庭關(guān)系會(huì)給孩子面對(duì)個(gè)體生活、社會(huì)生活與自然的接觸中的復(fù)雜問題以積極應(yīng)對(duì)、靈活解決的動(dòng)力。

學(xué)校教育是陪伴學(xué)生終身成長(zhǎng)的科學(xué)教育。學(xué)生在學(xué)校教育中會(huì)不斷獲得新知,增長(zhǎng)見識(shí),提高對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),堅(jiān)持對(duì)生活的熱愛,在知識(shí)中尋找共鳴。教師要為教育注入尊重,引導(dǎo)學(xué)生尊重差異,尊重事物多樣性,堅(jiān)定立場(chǎng),錘煉品格;為教育注入理解,使學(xué)生理解身邊的成年人,因?yàn)樗季S能力存在局限,未經(jīng)他人困苦,難解世人之憂愁;為教育注入寬容,請(qǐng)學(xué)生盡量寬容對(duì)自己不友好的同學(xué),童年未被溫柔對(duì)待,須在成長(zhǎng)中完善自我;為教育注入關(guān)懷,鼓勵(lì)學(xué)生在黑暗中依舊善待、關(guān)懷身邊的弱者,己任在肩,珍愛生命,胸懷世界。

主觀能動(dòng)性能使一個(gè)人從思想到行為上主動(dòng)地奔向目標(biāo),這對(duì)學(xué)生做一個(gè)自己想要成為的人起著至關(guān)重要的作用。調(diào)動(dòng)個(gè)人的主觀能動(dòng)性最重要的是為學(xué)生的成長(zhǎng)注入正確的思想、必備的品格、關(guān)鍵的能力。思想決定行動(dòng),建立一個(gè)正確的人生觀和價(jià)值觀至關(guān)重要。

七、結(jié)束語(yǔ)

一線教師應(yīng)將學(xué)生作為發(fā)展中的、具有獨(dú)特意義的人看待,以包容擁抱差異,用智慧塑造人格。從原有的教學(xué)生知識(shí)、教學(xué)生學(xué)習(xí),向引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)世界、學(xué)會(huì)生活轉(zhuǎn)變,突出教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用,使每一名學(xué)生具備個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)。童年被教養(yǎng)的經(jīng)歷會(huì)對(duì)未來生活方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,應(yīng)試教育與學(xué)習(xí)壓力的超負(fù)荷容易造成少兒身心的“亞健康”。我國(guó)未成年人在情感、人格、人性教育方面存在一定缺陷。青少年綜合素質(zhì)的發(fā)展與“減負(fù)”問題是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)中小學(xué)教育亟須解決的重要問題。

信息科技課程是一門獨(dú)特的課程,它比其他學(xué)科更容易建立與學(xué)生的聯(lián)結(jié)。筆者在信息科技課程中進(jìn)行的一系列探尋青少年兒童心理發(fā)展與依戀關(guān)系的研究所得出的策略也成為筆者“溫度”從教的理論基礎(chǔ)。教育是有溫度的,有溫度的教育在學(xué)校乃至未來對(duì)學(xué)生的發(fā)展都將起積極作用,它將引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)重視修養(yǎng)、散發(fā)溫度的人。希望筆者的教學(xué)理念能給予一線教師以啟發(fā),讓我們攜手做有溫度的教育,激勵(lì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。