王鴻波

(琿春市第七中學校,吉林 琿春 133300)

一、深度理解作業(yè),提升作業(yè)價值

“作業(yè)”一詞在《辭?！分械尼屃x: 為了完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動。而《教育大辭典》則將作業(yè)分為課堂和課外作業(yè)。作業(yè)最終目的是檢驗學習者是不是掌握了課堂上的知識點?！吨袊逃倏迫珪分袑Α白鳂I(yè)”一詞的解釋為:“學習者為了完成學校課程的既定任務所開展的教學活動,主要包括課內作業(yè)與課外作業(yè)兩類,課外作業(yè)也是課內作業(yè)的繼續(xù),是教學工作的重要組成部分;學生作業(yè)的目的,在于鞏固和消化所學的知識,并使知識轉化為技能技巧?！盵1]作業(yè)是培養(yǎng)學生獨立學習能力與創(chuàng)造才能的途徑,是檢驗學生學習效果的一種重要手段,并對課外作業(yè)做了以下補充: 課外作業(yè)是教師根據教學目標、教學內容自主設計或選擇的內容,課外作業(yè)不完全是教科書后練習,課外作業(yè)可以是有關課程的學習活動,也可以是橫跨課程之外的學習活動。顯然,上述有關作業(yè)概念的解讀強調的都是比較單一的知識技能訓練的目的觀,以及獨立作業(yè)的形式。這種作業(yè)觀對學生掌握系統(tǒng)的知識技能確實起到了積極的作用,不過它以“鞏固學生的知識,并使學生的技能和技巧完善化”作為學生家庭作業(yè)的唯一目的,過分注重獨立作業(yè)的形式,導致家庭作業(yè)變得內容抽象、復雜且乏味,與學生和教師的現實生活脫節(jié),使其成為學生勉強完成的苦差和負擔,甚至淪為教師拖延課堂時間、影響教學管理,以及懲罰學生的工具。

我國絕大多數中小學實施的都是蘇聯教育家凱洛夫首倡的家庭作業(yè)觀:“家庭作業(yè)是教學工作的有機組成部分,從根本上具有以獨立作業(yè)的方法來鞏固學生的知識,并使學生的技能和技巧完善化。”作業(yè)是一種活動,通過它可以讓學生鞏固知識、掌握技能。這就要求教師在布置作業(yè)之前要思考: 學生的哪項技能需要培養(yǎng)? 這些技能需要經過哪些活動才能得以完善? 通過哪些標準來評定是否達到了預期的目的?

實際上學生目前在校時間有限,學生的課外作業(yè)基本上是教師布置,學生無條件接受,學生的學習能力、學習程度參差不齊,整齊劃一的作業(yè)本就不受歡迎。教師與家長的溝通,主要也是因為學生沒有認真完成或者不完成作業(yè)。為什么會出現這樣的問題,前期筆者做了一個調查: 你喜歡完成作業(yè)嗎? 你喜歡完成什么類型的作業(yè)? 其中65%的學生不喜歡教師留的作業(yè)。只有25%的學生說作為學生應該自覺完成作業(yè)。還有10%的學生持中立狀態(tài),留了就完成,無所謂好壞。通過反思,筆者認為學生不寫作業(yè)的根本原因是作業(yè)無趣、無價值。如何讓作業(yè)吸引學生自主完成呢?

本著學思結合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。筆者是這樣設計人教版七年級下冊Unit 2“What time do you go to school?”這一單元作業(yè)的,作業(yè)1:制作一個可撥動的時英鐘,鐘表上只需要有時針和分針;作業(yè)2: 用英文記錄自己一天的學習生活;小組討論是否健康的生活習慣。這樣學生在真實的語言運用情境中自己去做作業(yè),學生在做作業(yè)的過程中體驗快樂,從而更想去表達、認識時間,從而規(guī)范自己的行為習慣,形成健康的生活方式。吸引學生,學生更喜歡做的作業(yè)才是有效作業(yè)。

二、基于學生認知,設計興趣作業(yè)

興趣是最好的動力。分析興趣的源頭發(fā)現,其很大程度上來源于會,會才有興趣繼續(xù)去做。尤其是英語學習,在課堂上總會看到這種現象: 當教師提出問題,學生會這個問題,他就會積極舉手發(fā)言,表達的過程會讓他更興奮,思維更活躍。

作業(yè)是一個支點,對綜合能力起到培養(yǎng)和發(fā)展的作用。學生在課上所學的知識是被動的,是“板塊式”的,此時的知識是無序的,是零散的,需要后期的消化和加工才能整合為獨屬于自己的一套學習系統(tǒng),這時候,知識才能變成能力。在此過程中,通過作業(yè)的練習,可以發(fā)展學生的綜合能力,如理解和運用、遷移與轉化、合作與探究等;通過作業(yè)的練習,可以培養(yǎng)學生的責任意識,知道應該為自己的作業(yè)負責;通過作業(yè)的練習,可以培養(yǎng)學生的自尊心與自信心,學生正是在完成作業(yè)的過程中挑戰(zhàn)困難、取得進步、獲得成長的。教師可以圍繞蘇聯教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”做文章,通過練習簿、作業(yè)本、書信等載體給學生寫評語,讓學生可以看到希望。明確了努力的方向,就可以獲得前進的動力,一步一步地去發(fā)展自己、完善自己[2]。

培養(yǎng)興趣以會為前提,教師設計的問題難度一定要由淺入深、螺旋梯度式上升,讓學生體驗闖關式的快樂,不僅能夠激發(fā)學生的求知欲,也符合人的記憶規(guī)律。如教學人教版七年級下冊Unit 1“Can you play the guitar?”時,和學生談論會與不會的界定。怎樣是會呢? I can play the guitar.I can dance.這些是我會、我能做到的。在這里還出現了一個“be able to”,這是通過后天的學習做到的,也就是最近發(fā)展區(qū),學生通過教師的點撥后學會的。人都是有惰性的,所以需要教師推一把,由不會到會。教師設置的問題一定是學生通過思考可以得出的。

三、把握作業(yè)原則,分層設計作業(yè)

目標性原則。作業(yè)應從單元教學的整體出發(fā),設計以單元大概念為核心、以培養(yǎng)學生素養(yǎng)為根本、以對應的課程標準為依據的合理合規(guī)性作業(yè)。其指向應該是清晰的,其目標應該是明確的,其內容應該是科學的。

自主性原則。作業(yè)設計要充分調動學生的內動力,根據學生興趣和年齡特點設計可以激發(fā)學生探究欲望的多形式作業(yè),使學生有一種把作業(yè)向作品提升的愿望,變被動地寫為主動地做。

綜合性原則。學生的綜合能力是把知識活學活用的能力,是把課堂所學轉化為課外素養(yǎng)的遷移運用能力,是學生素養(yǎng)能力的重要表現形式。這就要求教師在作業(yè)設計上要注重綜合性,努力從多角度、多維度、多視野,進行拓展與延伸,最終達到培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目的。

以延邊朝鮮族自治州琿春市為例,大部分學校的班額在40～50 人,學生的學習程度參差不齊。一般情況下教師都會選擇中等難度進行授課。這樣的弊端是優(yōu)生吃不飽、學困生學不會。新課標強調,要堅持目標導向,增強課程思想性;堅持問題導向,增強課程指導性和可操作性;堅持創(chuàng)新導向,體現課程時代性[3]。分層設計要在了解學情的基礎上進行,通過前置作業(yè)了解學生層次與需求,對目標進行有效分層,讓不同層次的學生得到相應的收獲。教師要有針對性地調整課堂重點和難點,使之既有統(tǒng)一要求,又照顧到不同層次水平的學生實際,讓每個學生在適合自己的學習過程中體驗成功,促進學生健康發(fā)展。教師在課堂上要充分考慮學生的需求,在作業(yè)設計中引導學生主動參與、探究、動手、動腦。

人與人之間存在差異是毋庸置疑的,教師要正視學生的差異,要找到適合每一名學生的思維旅程。對于學優(yōu)生要放心大膽讓他們去做,每個學生都是有無限潛能的,給他一份信任,他會還之以驚喜。對于中等生,要在學生已會的基礎上進行點撥,讓他踮起腳就可以夠到,他會有極大的成就感。優(yōu)生總是相似的,但是學困生卻各有不同,如果是學習習慣不好,那就嚴加要求;如果是知識上有欠缺,那就循序漸進;如果是主觀意識問題,那就做小組捆綁,委以重任。教師要針對不同的學生因材施教,避免表面分層、機械分層、標簽化等問題,給學生自主選擇和提升的空間。

如人教版英語七年級下Unit 3“How do you get to school?”單元的內容非常貼近學生生活實際,教師在作業(yè)設計時,把作業(yè)分成基礎型作業(yè)、拓展型作業(yè)、提升型作業(yè)三層,學生根據自己的能力選擇適合自己的作業(yè)完成方式,讓每個學生學有所得。

四、完善知識架構,設計單元作業(yè)

單元作業(yè)是通過打破學科內章節(jié)的界限,結合教材單元編寫的特點,基于對某一知識、能力學習應完成的基礎訓練與后續(xù)發(fā)展要求的分析,從課前、課中、課后三類作業(yè)的職能出發(fā)綜合設計的一類作業(yè)。期待學生在鞏固已有知識、技能的基礎上,教師引導學生構建完整的知識結構,讓學生在掌握知識遷移的方法中,提高解決問題能力[4]。平時教師一課一課地布置作業(yè),很容易忽略學科內容知識的統(tǒng)整性。設計單元作業(yè)從目標上看,是一個相對完整的過程,從內容上看是相對獨立的教學單位,從方法上看可以基于某一內容設計合理的、有階度的作業(yè),避免作業(yè)的隨意性與盲目性。教師設計時一定要通盤考慮,將整個單元的內容、計劃、目的、時間、活動通過導圖的形式告知學生,讓學生頭腦里有一個完整的架構,厘清知識結構、核心目標和操作形式。

作業(yè)可以設計成合作型的作業(yè),也可以設計成實踐型的作業(yè),量一定要少而精,目標明確,讓知識在學生的頭腦中逐步形成體系。作業(yè)過程中教師要適時指導,不能只看結果、不看過程。評價要多元,可以問卷式,可以積分式,可以展示式,也可以比賽式,將零散的知識結構化,分析知識的內在聯系,幫助學生形成知識結構,并學會運用知識來解決問題。

如人教版七年級上Unit 9“My favorite subject is science.”這個單元是探討學生最喜歡的學科、理由、教授最喜歡學科的教師、什么時間上這個學科。從簡單的句型學習到書寫My school life,如何在有限的時間內完成本單元的知識架構呢?

作業(yè)設計時教師把整個初中學習的科目都拿出來,由小組討論每個學科學什么、自己最喜歡什么,并陳述理由。把單元學科通過四個“W”即“What”“ Why”“Who”“When”的內容做成思維導圖,讓學生一目了然,再引導學生循序漸進地進行思考。當學生可以熟練掌握時引入閱讀與寫作內容,通過聯系學生的生活實際可以迅速完成習作內容。生活是豐富多彩的,通過知識遷移就可以類推出七年級第一學期學習的內容,最喜歡的水果、蔬菜、運動,一周內最喜歡的一天,一年內最喜歡的日子,等等,這樣既完成了本單元的知識梳理,也為后續(xù)的學習做了良好的鋪墊,在學生頭腦中形成清晰的知識體系。

五、實踐拓展延伸,評價促進提升

作業(yè)的布置、批改與評價既是課堂教學的一部分,是學生鞏固所學內容、啟迪思維、參與實踐的重要一環(huán),是反饋課堂效果、改進教學設計的重要步驟。布置和批改作業(yè)是教師的常態(tài)化工作,所以一定要精心選、練、批、評、析,同時要發(fā)必收、收必批、批必評、錯必改。

作業(yè)根據不同的標準有不同的分法,可以分為課堂和課后作業(yè),可以分基礎型作業(yè)和拓展性作業(yè)等,倡導布置分層性、多樣性、實踐性、興趣性、科學性、創(chuàng)造性的作業(yè),可以在雙休日參加社會實踐、研學、調查,寫調查報告、日記等實踐作業(yè)。教師指導學生完成作業(yè)的方法很多,復習后作業(yè),思考后動筆,解答后檢查,引導學生獨立完成,并按照本學科的規(guī)范要求來書寫或解答,使學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

作業(yè)的批改和反饋也很重要,教師要嚴格要求,學生要認真、按時、獨立、整潔地完成。在完成作業(yè)的過程中培養(yǎng)學生自我完善和分析改錯能力。教師的評價語書寫規(guī)范,對學生有指導性。作業(yè)批改盡量以表揚、激勵為主。教師還可以根據作業(yè)內容,借用App 輔助完成作業(yè)批改,比如小猿搜題、作業(yè)幫、作業(yè)精靈等,通過智能化手段幫助教師對作業(yè)進行有效評價,同時形成作業(yè)分析報告,幫助教師完成作業(yè)情況分析,提高作業(yè)質量。

總之,將作業(yè)劃分為“作”與“業(yè)”兩個層面,其中“作”強調學生實際參與并付出努力,在學習過程中逐步實現消化、吸收與領悟?！皹I(yè)”則代表教師的設計、指導與評價,用以衡量學生在實踐過程中的學習程度及成果?！皹I(yè)”的效果需要師生長期實踐和探討,不斷優(yōu)化和完善。