葛修娟 嚴(yán)家佳 張茂林 相林 張居曉

【摘要】 近年來，高等融合教育快速發(fā)展并取得了一定的成功，但孤獨(dú)癥大學(xué)生的高等融合教育還處于起步階段，招收孤獨(dú)癥大學(xué)生的高校和專業(yè)較少。通過梳理南京特殊教育師范學(xué)院孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育的開展情況，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中還存在諸多問題，建議推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化多元合作模式、搭建長期溝通渠道，以促進(jìn)孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育的發(fā)展，推進(jìn)孤獨(dú)癥大學(xué)生高等教育融合體系建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】 孤獨(dú)癥；高等融合教育；融合教育體系

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 葛修娟，副教授，南京特殊教育師范學(xué)院教務(wù)處（南京，210038）；嚴(yán)家佳，助教，南京特殊教育師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院（南京，210038）；張茂林，教授，南京特殊教育師范學(xué)院（南京，210038）；相林，副教授，南京特殊教育師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院（南京，210038）；張居曉，教授，南京特殊教育師范學(xué)院科研處（通訊作者：zjxiao@njts.edu.cn，南京，210038）。

一、引言

孤獨(dú)癥被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙，是兒童發(fā)育早期出現(xiàn)的一種發(fā)展性障礙。孤獨(dú)癥大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會交往能力相較于聽障、視障學(xué)生更顯不足。因此，孤獨(dú)癥大學(xué)生融合教育體系建立的難度更大［1］。

改革開放以來，殘疾人高等教育蓬勃發(fā)展，融合教育的政策日益完善，孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育的相關(guān)政策也不斷被提及。2005年，南京特殊教育師范學(xué)院（原“南京特殊教育職業(yè)技術(shù)學(xué)院”）由教育部批準(zhǔn)設(shè)立全國首個(gè)孤獨(dú)癥教育康復(fù)專業(yè)，建立了較為完善的孤獨(dú)癥教育康復(fù)人才培養(yǎng)的課程架構(gòu)及體系［2］。2006年，孤獨(dú)癥被劃歸為精神類殘疾，《中國殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006—2010年）》納入孤獨(dú)癥康復(fù)體系［3］。隨后的幾年，孤獨(dú)癥康復(fù)教育相關(guān)的國家政策陸續(xù)出臺。為推進(jìn)對孤獨(dú)癥康復(fù)的研究，2015年，中國殘聯(lián)成立了國家孤獨(dú)癥研究中心。2017年，教育部等七部門印發(fā)的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》提出，大力推進(jìn)特殊教育課程教學(xué)改革，研制孤獨(dú)癥大學(xué)生的課程指南［4］。2019年7月，國務(wù)院新聞辦公室發(fā)布的《平等、參與、共享：新中國殘疾人權(quán)益保障70年》白皮書指出，要著力辦好特殊教育，努力發(fā)展融合教育，提高殘疾人受教育水平［5］。

現(xiàn)有的政策和法律法規(guī)體現(xiàn)了國家對推進(jìn)孤獨(dú)癥大學(xué)生教育的重視，但是孤獨(dú)癥大學(xué)生通過殘疾人單招或者普通高考被高校錄取的人數(shù)十分有限，其被社會接納的程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，總結(jié)目前孤獨(dú)癥大學(xué)生融合教育的現(xiàn)狀和面臨的問題，并提出改進(jìn)的建議，對其平等獲得高等教育、更好地融入社會具有重要的意義。

為構(gòu)建具有中國特色的高等融合教育保障支持體系，中國殘聯(lián)、教育部聯(lián)合開展殘疾人高等融合教育試點(diǎn)工作，委托6所高校進(jìn)行殘疾人高等融合教育試點(diǎn)工作［6-7］，明確指出構(gòu)建高等融合教育支持體系的重要作用。

二、孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育實(shí)踐工作

南京特殊教育師范學(xué)院是6所試點(diǎn)高校之中唯一招收孤獨(dú)癥學(xué)生的院校。自2017年以來，南京特殊教育師范學(xué)院共培養(yǎng)了4名孤獨(dú)癥大學(xué)生，分別在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就讀，目前已有3名孤獨(dú)癥大學(xué)生順利畢業(yè)。

南京特殊教育師范學(xué)院根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建了“一中心、兩個(gè)別、三階段、四合作”的人才培養(yǎng)模式?！耙恢行摹敝敢詫W(xué)生的能力培養(yǎng)為中心；“兩個(gè)別”指個(gè)別化人才培養(yǎng)方案貫穿教育教學(xué)全過程和個(gè)別化輔導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程；“三階段”指入學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實(shí)施階段和能力提升階段；“四合作”指家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會四方合作，共同發(fā)力，助力人才培養(yǎng)成效。培養(yǎng)模式如圖1所示。

（一）實(shí)施過程

1.建立學(xué)生信息檔案

每個(gè)孤獨(dú)癥大學(xué)生都有其獨(dú)有的特征，在被錄取以后，招生部門會將學(xué)生基本信息提供給融合教育中心和各二級學(xué)院。學(xué)生進(jìn)校后，為進(jìn)一步了解其詳細(xì)情況，各二級學(xué)院、融合教育中心、學(xué)科專家及家長組織開展座談會及新生入學(xué)輔導(dǎo)等活動(dòng)。各二級學(xué)院結(jié)合招生部門提供的基本信息和座談會得到的信息，為學(xué)生建檔立卡，該檔案包括學(xué)生基本情況、評估材料和有關(guān)醫(yī)學(xué)證明等材料。每學(xué)期排課結(jié)束，學(xué)工處會為孤獨(dú)癥大學(xué)生所在班級的任課教師提供一個(gè)二維碼，掃描該二維碼即可查看學(xué)生的基本信息，從而有利于教師在課前根據(jù)學(xué)生信息調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教，提高教學(xué)效果。下頁表1展示了孤獨(dú)癥大學(xué)生B個(gè)人檔案中的基本情況信息。

2.制訂個(gè)別化培養(yǎng)方案

依據(jù)孤獨(dú)癥大學(xué)生信息檔案，“一對一”制訂本科人才培養(yǎng)方案，在修訂過程中進(jìn)行殘障融合學(xué)生課程與教學(xué)調(diào)整，開設(shè)適合孤獨(dú)癥大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的替代性課程，確保孤獨(dú)癥大學(xué)生有課可選，順利完成學(xué)業(yè)。以B學(xué)生所在的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，構(gòu)建的孤獨(dú)癥課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

針對孤獨(dú)癥大學(xué)生B的特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)方案設(shè)置做了部分調(diào)整。

具體的調(diào)整方案如下。

一是調(diào)整部分基礎(chǔ)課設(shè)置。根據(jù)課程性質(zhì)和難易程度以及教學(xué)目標(biāo)和考核要求，排除側(cè)重理論知識學(xué)習(xí)、所需知識基礎(chǔ)較高的課程與教學(xué)目標(biāo)和考核方式不適合的課程，同時(shí)補(bǔ)充所需知識基礎(chǔ)較為適合、教學(xué)目標(biāo)和考核方式也較為適合的課程?？紤]到B學(xué)生語言表達(dá)能力弱，基本漢語表達(dá)能力還有待提升，開設(shè)英語類課程效果不佳，因此開設(shè)基礎(chǔ)漢語課程替代大學(xué)英語課程。

二是增加職業(yè)實(shí)務(wù)課和技能拓展課。孤獨(dú)癥大學(xué)生由于本身基礎(chǔ)知識薄弱，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中會遇到較多困難。通過增設(shè)辦公軟件實(shí)訓(xùn)、攝影與攝像實(shí)訓(xùn)等實(shí)務(wù)類和技能拓展類課程，讓孤獨(dú)癥大學(xué)生了解辦公室日常工作的基本內(nèi)容，掌握辦公室工作的原則和技巧，幫助孤獨(dú)癥大學(xué)生提前接觸辦公室工作環(huán)境與工作內(nèi)容。

三是增設(shè)藝術(shù)處理類技能課程。為了提高孤獨(dú)癥大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，開設(shè)藝術(shù)處理類技能課程。鑒于B學(xué)生熱愛攝影，特開設(shè)攝影技術(shù)與藝術(shù)課程，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，以開拓更豐富的就業(yè)路徑，培養(yǎng)更多的技能。

四是增加崗前實(shí)習(xí)模塊。為了解決孤獨(dú)癥大學(xué)生就業(yè)問題，通過訪談?wù){(diào)研孤獨(dú)癥大學(xué)生及其家長，明確學(xué)生理想的就業(yè)方向，開設(shè)移動(dòng)Web開發(fā)、軟件開發(fā)項(xiàng)目訓(xùn)練等相關(guān)技能培訓(xùn)課程，并聯(lián)系校企合作單位、相關(guān)企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，通過實(shí)習(xí)提高孤獨(dú)癥大學(xué)生的工作技能和代碼編程能力。

3.調(diào)整課堂教學(xué)方法

孤獨(dú)癥大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有一些共性表現(xiàn)，他們通常課堂紀(jì)律良好，但課堂參與度較低，語言表達(dá)及理解能力較差，缺乏課堂上的主動(dòng)交流等。此外，孤獨(dú)癥大學(xué)生還有一些差異性表現(xiàn)，需要教師根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力，認(rèn)真開展教學(xué)研究，創(chuàng)新教學(xué)方法，做到有針對性地有效教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

B學(xué)生課堂紀(jì)律良好，但課堂參與度較低，缺乏課堂上的主動(dòng)交流。教師根據(jù)該生的特點(diǎn)，重新研讀教學(xué)大綱和教材，調(diào)整教學(xué)方法，制訂教學(xué)計(jì)劃。例如，部分課堂采用分層教學(xué)或個(gè)別授課。分層教學(xué)是把B學(xué)生和與他水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生作為一類學(xué)生，設(shè)計(jì)適合的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容以及課后作業(yè)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，課堂上有意識放慢語速并提問學(xué)生，一步一步引導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時(shí)，對B學(xué)生加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，并不斷重復(fù)強(qiáng)化，加深B學(xué)生對知識的理解和記憶。

4.推進(jìn)多元化參與

孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育過程中，參與者不僅是學(xué)校和孤獨(dú)癥大學(xué)生，還包括其家長、企業(yè)和社會。為了幫助孤獨(dú)癥大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，提升學(xué)習(xí)能力，應(yīng)采用多元化參與新模式。傳統(tǒng)“家校合作”模式基于學(xué)校和家庭雙方，忽視了在合作過程中企業(yè)和社會所起的重要作用。南京特殊教育師范學(xué)院在孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育實(shí)踐中，構(gòu)建新的多元化參與模式，建立“學(xué)?！彝ァ髽I(yè)—社會”的多元合作機(jī)制，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會的相互合作，具體如圖3所示。

圖3 孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育“四合作”模式

孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育過程中的多元化參與主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

學(xué)校與家庭的雙向合作。家校合作、共同育人是教育現(xiàn)代化、民主化、科學(xué)化的必然要求，也是社會發(fā)展到當(dāng)今信息時(shí)代的必然選擇［8］。在特殊大學(xué)生尤其是孤獨(dú)癥大學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識、培養(yǎng)行為習(xí)慣時(shí)都不應(yīng)該將學(xué)校教育和家庭教育割裂開來。孤獨(dú)癥大學(xué)生家長是推動(dòng)融合教育發(fā)展的最強(qiáng)動(dòng)機(jī)群體［9］。由于孤獨(dú)癥大學(xué)生在交流上存在困難，而家長又是最了解孤獨(dú)癥大學(xué)生的人，家長進(jìn)校陪讀可以代表學(xué)生與教師和學(xué)校進(jìn)行溝通交流，幫助教師深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，家長參與學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活不僅有利于學(xué)生對知識的整體把握和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以避免因條件限制而導(dǎo)致的教育效果不佳。由于家長無法一直陪在孩子身邊，學(xué)校與家庭的合作就尤為重要。學(xué)校和家庭建立伙伴關(guān)系，定期告知家長學(xué)生校內(nèi)表現(xiàn)和學(xué)業(yè)或生活中的問題。此外，教師根據(jù)孤獨(dú)癥大學(xué)生的具體情況，深入分析教材和教學(xué)內(nèi)容，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，由簡入深，層層遞進(jìn)，并在課后進(jìn)一步了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)輔導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)?？紤]到部分課程難度較大，孤獨(dú)癥大學(xué)生學(xué)習(xí)效率低且不會主動(dòng)聯(lián)系教師尋求幫助，由班委和學(xué)生志愿者組建幫扶小組，多形式、全角度幫扶、監(jiān)督，互助學(xué)習(xí)，提升孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育效果。

學(xué)校、家庭與社會的合作。學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合舉辦志愿者活動(dòng)、社會實(shí)踐等，并邀請孤獨(dú)癥家長參與，孤獨(dú)癥大學(xué)生可以根據(jù)自己的專長、興趣參與社會實(shí)踐。例如，鼓勵(lì)XX學(xué)院為B學(xué)生提供了諸多展示自己才華的機(jī)會，鼓勵(lì)其積極參與集體活動(dòng)、班級團(tuán)建以及志愿者服務(wù)活動(dòng)等，幫助其鍛煉與陌生人交流溝通的能力，使其在畢業(yè)后能更好地融入社會。

學(xué)校、家庭與企業(yè)的合作。學(xué)校通過訪談孤獨(dú)癥大學(xué)生及其家長，明確學(xué)生理想就業(yè)方向，并開設(shè)相關(guān)技能培訓(xùn)課程，為日后工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，為孤獨(dú)癥大學(xué)生提供崗前實(shí)習(xí)機(jī)會。由于孤獨(dú)癥大學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)較慢，實(shí)習(xí)時(shí)長延至1年。考慮到孤獨(dú)癥大學(xué)生人際交往能力較弱，缺乏接觸陌生環(huán)境的能力，在企業(yè)實(shí)習(xí)前期家長可以陪伴學(xué)生，幫助學(xué)生快速了解并融入工作環(huán)境，中后期家長不再陪伴，由學(xué)校教師和企業(yè)及時(shí)匯報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)情況。在學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校走訪學(xué)生工作單位，將學(xué)生工作情況反饋給實(shí)習(xí)企業(yè)，不斷改進(jìn)完善實(shí)習(xí)培訓(xùn)課程。

（二）實(shí)踐中存在的問題

1.缺少既懂孤獨(dú)癥又懂高等教育的專業(yè)教師

針對孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育學(xué)生的個(gè)別化需求，南京特殊教育師范學(xué)院為每位學(xué)生建檔立卡，開展了“一人一案”的個(gè)別化支持計(jì)劃，制訂個(gè)別化課程方案。盡管已經(jīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)別化需求調(diào)整了課程設(shè)置，但孤獨(dú)癥大學(xué)生接受相關(guān)知識還是較慢。由于一般的任課教師沒有孤獨(dú)癥教育方面的專業(yè)知識，對孤獨(dú)癥大學(xué)生的了解較少，僅限于學(xué)生基本信息表中的內(nèi)容，因此盡管教師可以給孤獨(dú)癥大學(xué)生更多關(guān)注和輔導(dǎo)，但遇到問題時(shí)仍缺乏專業(yè)的解決措施。高質(zhì)量的專業(yè)師資隊(duì)伍是確保孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育能夠順利開展的基礎(chǔ)，也是提高孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育水平的保障，高等融合教育的師資隊(duì)伍仍有待加強(qiáng)。

2.孤獨(dú)癥大學(xué)生對家長依賴性過強(qiáng)

學(xué)校推進(jìn)多元化參與模式，旨在強(qiáng)化學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會之間的相互合作。但在實(shí)施過程中，家長和教師承擔(dān)的任務(wù)過重，企業(yè)和社會并沒有很好地融入進(jìn)來。尤其是家長進(jìn)校陪讀期間，本意是希望孤獨(dú)癥大學(xué)生能在家長陪伴下盡快適應(yīng)大學(xué)校園生活，在課后起到輔助作用，幫助學(xué)生掌握課題知識。然而，家長學(xué)習(xí)能力有限，對部分專業(yè)知識無法深入理解，對學(xué)生輔導(dǎo)效果微乎其微。此外，孤獨(dú)癥大學(xué)生難以在規(guī)定時(shí)間完成操作性較強(qiáng)的作業(yè)時(shí)，家長也會選擇包攬全部任務(wù)。學(xué)生不參與，無思考，未掌握，長此以往，導(dǎo)致后續(xù)課程更難以理解，家長則選擇繼續(xù)代其完成。循環(huán)往復(fù)下來，孤獨(dú)癥大學(xué)生對家長依賴性愈來愈強(qiáng)，自我學(xué)習(xí)能力無法得到提升。

3.學(xué)生社交和情感障礙長期存在

由于孤獨(dú)癥大學(xué)生在社交和情感方面存在障礙，他們在與同學(xué)和教師交流時(shí)會異常緊張，無法回答問題，嚴(yán)重時(shí)學(xué)生可能會出現(xiàn)呼吸急促、出汗、面色慘白等情況。這時(shí)教師承受著隱形的心理壓力，會擔(dān)心“一對一”輔導(dǎo)下孤獨(dú)癥大學(xué)生身體和心理能否承受得住。此外，孤獨(dú)癥大學(xué)生交流障礙問題是長期存在的，同學(xué)和教師與其交流若一直無法得到反饋，會逐漸進(jìn)入關(guān)切倦怠和下意識忽視期。

三、對策與建議

（一）推進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高孤獨(dú)癥大學(xué)生高等教育質(zhì)量

教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師是立教之本、興教之源。發(fā)展孤獨(dú)癥大學(xué)生高等教育的根本是孤獨(dú)癥大學(xué)生高等教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。

孤獨(dú)癥大學(xué)生高等教育師資隊(duì)伍的建設(shè)可以從兩方面著手：一是高校增加孤獨(dú)癥教育專業(yè)，培養(yǎng)具有較高的專業(yè)理論知識與教育教學(xué)水平、較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和殘疾人融合教育素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才；二是對現(xiàn)有師資進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)專任教師對孤獨(dú)癥大學(xué)生的認(rèn)識和了解，因材施教，給予孤獨(dú)癥大學(xué)生更多幫助和支持，充實(shí)能夠從事孤獨(dú)癥大學(xué)生高等融合教育的專業(yè)教師隊(duì)伍。

（二）優(yōu)化多元合作模式，明確角色定位

學(xué)校、家庭、企業(yè)和社會各方應(yīng)明確自己在多元化參與模式中的角色定位和責(zé)任分工。家長在學(xué)校中的陪讀角色應(yīng)以支持和鼓勵(lì)為主，而不是代替學(xué)生完成任務(wù)；學(xué)校和教師應(yīng)積極引導(dǎo)和培養(yǎng)孤獨(dú)癥大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡量完成操作性較強(qiáng)的作業(yè)，并逐步提升學(xué)習(xí)效率和自我管理能力；企業(yè)和社會也可以提供專業(yè)資源和實(shí)踐機(jī)會。

通過明確角色定位、提供專業(yè)化支持、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)和定期評估反饋等措施，逐步減少家長的參與程度，幫助學(xué)生更好地獨(dú)立學(xué)習(xí)和成長。

（三）提供安全和包容的環(huán)境，助力孤獨(dú)癥大學(xué)生正常溝通交流

教師應(yīng)給予孤獨(dú)癥大學(xué)生充分的理解和支持，尊重他們的個(gè)體差異和特殊需求，了解他們的困難和挑戰(zhàn)，并與他們建立信任關(guān)系，為他們提供安全和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。漸進(jìn)式暴露法有助于孤獨(dú)癥大學(xué)生逐步適應(yīng)社交環(huán)境和情感表達(dá)。教師可以從與他們進(jìn)行簡短的“一對一”對話開始，然后逐漸擴(kuò)展到小組討論或班級活動(dòng)中的參與。由于孤獨(dú)癥大學(xué)生的個(gè)體情況不一樣，因此需要根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整，重要的是給予他們足夠的時(shí)間和支持，幫助他們逐步克服困難，建立自信、積極的社交和情感關(guān)系。

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Practice and Consideration on Higher Inclusive Education for Autistic University Students：Take Nanjing Normal University of Special Education as an Example

GE Xiujuan? ?YAN Jiajia? ?ZHANG Maolin? ?XIANG Lin? ?ZHANG Juxiao

Abstract：In recent years，higher inclusive education has developed rapidly and achieved some success.However，higher inclusive education for autistic students is still in its infancy，and there are few colleges and universities enrolling autistic students. Taking the practice of higher inclusive education for autistic university students in Nanjing Normal University of Special Education as an example，this paper introduces the development of higher inclusive education for autistic university students，considers and analyzes the problems encountered in practice，and suggests to promote the construction of teachers，optimize the multiple cooperation mode，and build long-term communication channels，in order to promote the development of higher inclusive education for the autistic and the construction of higher inclusive education system for the autistic.

Key words：autism；higher inclusive education；inclusive education system

Authors：GE Xiujuan，associate professor，Office of Teaching Affairs，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038）；YAN Jiajia，teaching assistant，School of Mathematics and Information Science，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038）；ZHANG Maolin，professor，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038）；XIANG Lin，associate professor，School of Mathematics and Information Science，Nanjing Normal University of Special Education（Nanjing，210038）；ZHANG Juxiao，professor，Office of Research Administration，Nanjing Normal University of Special Education（corresponding author，zjxiao@njts.edu.cn，Nanjing，210038）.

（責(zé)任編輯：幸琪琪）

【基金項(xiàng)目】 本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“江蘇省特殊教育信息化現(xiàn)狀、問題及對策研究”（D/2018/01/38）、中國殘聯(lián)課題“殘疾人高等融合教育支持體系建設(shè)研究”（22&ZC039）、江蘇省社會科學(xué)基金項(xiàng)目“高等融合教育中殘障大學(xué)生的學(xué)習(xí)效能及質(zhì)量提升研究”（19JYB006）、南京特殊教育師范學(xué)院2022年教學(xué)改革研究課題“高等融合教育的研究與實(shí)踐”（2022XJJG029）、江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“計(jì)算機(jī)專業(yè)聽障大學(xué)生課程學(xué)習(xí)研究”（2023SJYB0511）的階段性研究成果。