［摘要］《陳太丘與友期行》一文編排在部編版七上第二單元，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)的第一篇文言文。傳統(tǒng)的文言文課堂存在著機(jī)械化、死記硬背的缺陷，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在新課改的大背景下，課本劇依舊可以用出新意，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生沉浸于故事矛盾之中，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)之中完成文言文的字詞和意義梳理，以及對(duì)人物形象的研析。這樣的學(xué)習(xí)方式將學(xué)習(xí)的枯燥一掃而凈，學(xué)生的參與度更高，學(xué)習(xí)效果也更好。此外，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，所以在課本劇的編演過程中，學(xué)生會(huì)加入自己主觀看法，這實(shí)際上是一種內(nèi)化到外化的過程，也是學(xué)生核心素養(yǎng)建構(gòu)的過程。雖然很多教師在課堂上都用過課本劇，但是如何讓課本劇更加貼合新課標(biāo)理念，如何在課改的背景下用好課本劇是值得研究和探討的問題。

［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)；情境化；課本??；文言文教學(xué)

［作者簡介］蔣宸（1997），男，江蘇省無錫市濱湖雙語實(shí)驗(yàn)中學(xué)，二級(jí)教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號(hào)］G633.3［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］A

課本劇也被稱為“教育戲劇”，將中小學(xué)課本中的某些內(nèi)容改編成戲劇小品，通過表演將課本中枯燥的內(nèi)容以新穎的方式表達(dá)出來。沈孟瓔指出：“課本劇把課本內(nèi)容重現(xiàn)于舞臺(tái)，使學(xué)生更好地領(lǐng)受了文章內(nèi)涵?！?/p>

縱觀當(dāng)下初中文言文教學(xué)，還是很難擺脫“以考定教”的束縛，往往只見“文言”不見“文”，很多教師的關(guān)注點(diǎn)仍多聚焦在文言知識(shí)上。然而機(jī)械地記憶文言知識(shí)，學(xué)生習(xí)得的通常只是言語內(nèi)容，而不是語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)目標(biāo)，即言語形式。在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，初中文言文教學(xué)該如何有效提升學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)？

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，義務(wù)教育語文課程實(shí)施要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)下的語文學(xué)習(xí)，指向?qū)W生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。課本劇這種沉浸式學(xué)習(xí)方式，正是對(duì)目前文言文教學(xué)的有效探索和有益實(shí)踐。盡管課本劇并不是個(gè)新概念，但也可以用出新意，合理高效的情境化的課堂不僅能為課堂增添活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能通過演繹課本劇，與經(jīng)典進(jìn)行心靈對(duì)話，提升美學(xué)鑒賞能力，充分展現(xiàn)良好的語文核心素養(yǎng)。

一、丹青妙筆，豐裕文章情節(jié)

創(chuàng)作一個(gè)優(yōu)秀的劇本是課本劇演出成功的首要因素，因此，經(jīng)典文言文作為素材，就需要學(xué)生來進(jìn)行改編。然而，即便是改編也不能天馬行空，而是需要盡量忠實(shí)原文，“戴著鐐銬跳舞”，這樣就可以倒逼學(xué)生主動(dòng)去推敲文言實(shí)詞虛詞的含義。這樣就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)找到比較符合原意的故事內(nèi)容，為了演出的精彩，學(xué)生還得進(jìn)一步打磨潤色，對(duì)劇本做適當(dāng)?shù)募庸ず吞幚恚阂M可能融入戲劇元素，借助一波三折的情節(jié)，以及更充滿人物個(gè)性的語言等，最終實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)的高效整合。

《陳太丘與友期行》一文短短數(shù)百字，故事情節(jié)相對(duì)比較簡單，如果直接來演的話很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以在課堂上，筆者給學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間改編文章，要求加入一部分自己的解讀，在課堂上大部分學(xué)生可以完成改編。經(jīng)典文言文追求言簡意賅的表達(dá)效果，作者在寫作時(shí)刻意構(gòu)造“空間留白”。“留白”作為國畫創(chuàng)作的一種藝術(shù)手法，在文學(xué)作品中也被廣泛運(yùn)用，言有盡而意無窮。教師應(yīng)該利用好這一創(chuàng)作特點(diǎn)，讓學(xué)生擴(kuò)展凝練的文字，給足學(xué)生創(chuàng)作空間，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。開端部分教師以改編好的形式展現(xiàn)給學(xué)生，給足學(xué)生引導(dǎo)。然后，再讓學(xué)生模仿改寫文章的其他部分，豐富文章情節(jié)，讓學(xué)生自發(fā)地將作者未言之處的深層含義表達(dá)出來。

學(xué)生將文章情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，“補(bǔ)白”的過程本質(zhì)上是思維的提升，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更加深刻。學(xué)生將自己的主觀理解融入到劇本中去，會(huì)使得短短數(shù)百字的文章更加豐富、有趣。而為了劇本的精彩，為了在同學(xué)面前展示自己，實(shí)際操作中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出前所未有的熱情，恨不能將自己的文言文水平推至頂點(diǎn)，經(jīng)過合作探究，最終劇本往往呈現(xiàn)出出人意料的效果。

二、含英咀華，感悟人物形象

一出優(yōu)秀的課本劇的人物形象一定是生動(dòng)、鮮明的，想要上演一出成功的舞臺(tái)劇一定要對(duì)人物形象研析到位。授人以魚不如授人以漁，因?yàn)樵那楣?jié)簡潔，所以可擴(kuò)展性強(qiáng)，我們要相信學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)起他們的主觀能動(dòng)性。通過團(tuán)隊(duì)合作，探究人物角色細(xì)節(jié)，從表情、服飾入手，想要知道一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作如何設(shè)計(jì)，就必須去了解那個(gè)時(shí)代，了解那個(gè)人物的地位身份，思考人物的內(nèi)心世界。當(dāng)語焉不詳模糊不清時(shí)，學(xué)生就會(huì)開始追問、探索，甚至爭論，打破了課堂一貫的沉默，獲得了思維的火花，真正觸及了文章人物的內(nèi)心世界。

本節(jié)課在第三個(gè)任務(wù)之下設(shè)置了兩個(gè)支架性任務(wù)。第一個(gè)支架任務(wù)是“角色感知”，讓學(xué)生選擇印象最深刻的人物，從動(dòng)作、語言、心理等角度出發(fā)說明原因。教師根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，幫助其加深對(duì)人物形象的認(rèn)知。第二個(gè)支架任務(wù)是“禮儀之辯”，“友人慚，下車引之，元方入門不顧”，你認(rèn)為元方這樣的做法是否失禮。請(qǐng)大家進(jìn)行推敲。

《王君講語文》一書中指出：“語文教學(xué)最重要的就是涵泳揣摩，教師應(yīng)該從文本中找出一兩個(gè)值得辨析的語言點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生讀下去。教師的功力就是帶領(lǐng)學(xué)生在這個(gè)地方狠狠地砸下去，然后開出花兒?！敝Ъ苋蝿?wù)二的設(shè)置就是為了讓學(xué)生在正反矛盾中辯論文本人物，有人認(rèn)為元方的做法不失禮，元方的做法維護(hù)了父親的尊嚴(yán)，符合“魏晉風(fēng)骨”的自我覺醒、個(gè)性解放，而且選自《世說新語·方正》，元方的做法恰好是切合“方正”的要求。也有人認(rèn)為元方的做法是失禮的，作為長輩的友人已經(jīng)意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，作為晚輩的元方不應(yīng)該過分苛責(zé)長輩。支架二的問題是開放式的問題，學(xué)生的回答只要言之有理即可，教師不必偏向一方進(jìn)行正誤評(píng)判。此外，在教學(xué)過程中教師還可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言的精妙，感受“待君久不至”和“待君不至”的細(xì)微差別。語文課程論專家王榮生認(rèn)為，初中語文教材所選的文言文都是經(jīng)典名篇，遣詞造句極其凝練，既有超然物外的東方美學(xué)意趣又有仁人志士的高尚情操，具有極高的審美價(jià)值。語文課程應(yīng)該在積極地語言實(shí)踐中，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律，同時(shí)發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊(yùn)?！岸Y儀之辯”不僅可以在辯論中發(fā)展辯證的思維，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解。

三、優(yōu)孟衣冠，演繹經(jīng)典故事

在學(xué)生對(duì)劇本改編以及對(duì)文本深入理解的基礎(chǔ)上，筆者以小組為單位讓學(xué)生分角色扮演劇本，不參與表演的同學(xué)負(fù)責(zé)旁白朗讀。組內(nèi)分工合作，可以讓學(xué)生最大限度地參與到課本劇演繹中來。這種形態(tài)的直觀教學(xué)，適應(yīng)學(xué)生心理特點(diǎn)，也能引起學(xué)生的興奮和注意力，這種課文內(nèi)容趣味化，浸入式的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在課本劇中體驗(yàn)角色情感，感悟文本意義，很好地體現(xiàn)了核心素養(yǎng)中文化品格的培養(yǎng)。

從文本到劇本不僅是文體之間的轉(zhuǎn)化，更是思維之間的深度開發(fā)。由于本文的故事情節(jié)比較簡短，所以可以安排學(xué)生多次扮演。在上一小組表演結(jié)束之后應(yīng)該及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是多元化的，比如教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)等，在不斷評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上學(xué)生的表演可以有所進(jìn)步，更主要的是通過查漏補(bǔ)缺式的評(píng)價(jià)學(xué)生之間思維碰撞，對(duì)文本角色的理解就水到渠成了，這才是課本劇的點(diǎn)睛之筆。

通過課堂的實(shí)際操作，筆者發(fā)現(xiàn)性格外向且愛表現(xiàn)的學(xué)生可以將文章演繹得很好，不僅可以活躍課堂氣氛一掃文言文學(xué)習(xí)的枯燥，同時(shí)學(xué)生加入一些自己的改編，也可以傳達(dá)出自己對(duì)文章人物以及對(duì)“魏晉風(fēng)骨”的獨(dú)到理解。課堂上，有的學(xué)生將元方的語言讀得義憤填膺，因?yàn)樗J(rèn)為必須要對(duì)友人的無禮行為做出嚴(yán)厲的回?fù)?，以此維護(hù)父親的尊嚴(yán)。而且本文選自《世說新語·方正》，元方的做法恰好切合“方正”的要求，符合“魏晉風(fēng)骨”的自我覺醒、個(gè)性解放。有的學(xué)生在語氣上相對(duì)平緩，但是卻加強(qiáng)了動(dòng)作表達(dá)，將元方“入門不顧”的動(dòng)作表現(xiàn)得淋漓盡致?？傊?，通過情境化的體驗(yàn)，學(xué)生在表達(dá)中加入了自己對(duì)文章的理解，填補(bǔ)了文章的“空白”。

人的認(rèn)知都是在實(shí)踐的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的，包括語文教育也是一種實(shí)踐活動(dòng)。李尚文（2009）指出：“以學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的重要途徑。”實(shí)踐和訓(xùn)練最大的不同在于實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，本節(jié)課上讓學(xué)生結(jié)合自己的理解編寫文章，這是符合新課標(biāo)下的真實(shí)寫作，真正發(fā)揮了“引導(dǎo)教學(xué)”這一核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。

課本劇教學(xué)實(shí)質(zhì)上是美育教學(xué)，促使以考試為導(dǎo)向的功利性的文言教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫徝罏閷?dǎo)向的非功利教學(xué)。課本劇為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了擬真實(shí)的情境，使學(xué)生體驗(yàn)到藝術(shù)真實(shí)。舞臺(tái)藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)又為學(xué)生提出了具體的美學(xué)要求。學(xué)生可以感受文章的結(jié)構(gòu)美、人物美、語言美，為實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）提出的“具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力”提供了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)途徑。通過對(duì)《陳太丘與友期行》一文的教學(xué)實(shí)踐，可以很明顯地感受到學(xué)生對(duì)文言文整體感知、對(duì)人物形象辨析、舞臺(tái)表現(xiàn)力都有了一個(gè)實(shí)質(zhì)性的提升，這本質(zhì)上是一種思維的進(jìn)階活動(dòng)。課本劇不只是一瞬間的精彩，成功的課本劇是在以各個(gè)任務(wù)構(gòu)成的學(xué)習(xí)任務(wù)群之下，推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而達(dá)到編演課本劇的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)群是新課標(biāo)之下的新概念，學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的課堂，邏輯明晰，層次鮮明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是在學(xué)習(xí)任務(wù)群之中構(gòu)建的。

雖然有很多老師實(shí)踐過課本劇這一活動(dòng)，但是課本劇并沒大規(guī)模地推廣開來。課本劇可以作為校本課程加以推廣，如《狼》《桃花源記》《穿井得一人》《杞人憂天》等都可以編排成課本劇，成為校園文化的一道風(fēng)景線。此外，“群文閱讀”“大單元教學(xué)”“整本書閱讀”又可以或多或少和課本劇相結(jié)合。總之，課本劇作為一個(gè)老生常談的話題，也有新的課程開發(fā)的價(jià)值。

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