［摘要］《普通高中語文課程標準（2017年版）》對書面表達提出了最新要求，學(xué)生反饋記敘文寫作缺乏規(guī)律性知識的指導(dǎo)，這些都亟需寫作升格策略輔助，給予學(xué)生符合其能力水平的方法指導(dǎo)。本文試從記敘文訓(xùn)練序列前后升格、文章水平前后升格兩個角度解決總復(fù)習(xí)階段記敘文寫作升格的難題，并舉例加以說明。其中，記敘文訓(xùn)練序列前后升格以“大概念”引領(lǐng)，擬打通學(xué)科思維、學(xué)科原理和思維方法，最終形成成果，達成由理解到應(yīng)用的目標。文章水平前后升格從切題能力、認識水平、敘事方法、描寫水平角度展開說明。

［關(guān)鍵詞］總復(fù)習(xí)；記敘文升格；序列化；大概念

［作者簡介］高暉（1992），女，中央民族大學(xué)附屬中學(xué)，一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué)研究。

［中圖分類號］G633.34［文獻標志碼］A

《普通高中語文課程標準（2017年版）》在必修課程要求中指出了書面表達的目標：“觀點明確，內(nèi)容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結(jié)構(gòu)：進一步提高記敘、說明、描寫、抒情等基本表達能力，并努力學(xué)習(xí)綜合運用多種表達方式，力求有個性、有創(chuàng)意的表達?！保?］

高三學(xué)生記敘文寫作雖然已有了一定的功底，但學(xué)生對記敘文的駕馭能力似乎仍然不理想。在以M中學(xué)高三年級兩個班同學(xué)為對象的調(diào)查問卷當(dāng)中，“記敘文寫作面臨困難的原因”（多選）這一項，有19％的學(xué)生認為，對記敘文寫作沒有興趣；有25.7％的學(xué)生認為，記敘文教學(xué)沒有受到足夠重視；有57.2％的同學(xué)認為，記敘文沒有接受過系統(tǒng)化的訓(xùn)練；有62.3％的學(xué)生認為，記敘文寫作無規(guī)律可循，知識技巧難以遷移。由此可見，絕大多數(shù)同學(xué)對于記敘文寫作有興趣，但缺乏方法和規(guī)律指導(dǎo)。

基于新課標對寫作表達的要求和學(xué)生記敘文寫作中存在的實際問題，亟需突破總復(fù)習(xí)階段記敘文“升格”的困境，給予學(xué)生符合其能力水平的方法指導(dǎo)。

所謂作文“升格”策略，是指激勵、引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生改變原有的寫作面貌，達到更高水平、更高境界的作文策略。拋卻學(xué)生文學(xué)積淀、對文學(xué)的興趣及成長環(huán)境這些無法短時間內(nèi)改變的影響因素不談，總復(fù)習(xí)階段，學(xué)生記敘文寫作升格的核心問題無非兩點：記敘文訓(xùn)練序列前后升格和文章水平前后升格。

一、記敘文訓(xùn)練序列前后升格

從文學(xué)理論層面來看，記敘文并不是某種文學(xué)體裁，而是語文教學(xué)中一種特定的問題分類，記敘文可以根據(jù)具體內(nèi)容細分為寫人記敘文、敘事記敘文、寫景記敘文、狀物記敘文、傳記記敘文、游記記敘文等。高三階段不同類型的記敘文都有相對典型的寫作序列，教師可以依據(jù)此分類開展各類記敘文的寫作序列的訓(xùn)練，序列訓(xùn)練必須符合學(xué)生的認知規(guī)律和實際水平。筆者以“狀物記敘文”為例，說明記敘文訓(xùn)練序列的前后升格方式：

“大概念就是一個概念、主題或問題，它能夠使離散的事實和技能相互聯(lián)系并有一定意義?！保?］語文學(xué)科大概念，指蘊含在語文學(xué)科事實中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法。［3］結(jié)合“大概念”理論，筆者試圖打通學(xué)生所學(xué)過的“狀物類”文章的思想、原理和方法。初高中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過《紫藤蘿瀑布》《小狗包弟》《哦，香雪》《百合花》等。雖然文體不同，但文章都有“狀物”的屬性，根據(jù)已學(xué)內(nèi)容搭建支架，讓學(xué)生分別總結(jié)文章中的典型物象、描寫重點、運用的手法和突出物的特點有哪些，由物的特點關(guān)聯(lián)出的情感和哲理，以及如何表達這些情感。學(xué)生通過分析，總結(jié)出典型的物象分別是紫藤蘿、小狗、鉛筆盒、百合花被子；描寫的重點分別是顏色、氣味、質(zhì)地、功能、動作等；運用的手法分別有擬人、比喻、對比、象征、反復(fù)；關(guān)聯(lián)的情感分別是堅韌、旺盛的生命力、單純、戰(zhàn)勝恐懼、純潔而崇高的品格等；表達情感的手法分別有以景寫情、直抒胸臆、寓情于物等。根據(jù)回憶以前學(xué)過的“狀物”文章，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“狀物”寫作規(guī)律：物—物的某種特點—象征/寄寓某種情感—抒情/寄寓哲理成文。隨后練習(xí)2020年海淀高三期末《留一把時光的鑰匙》、2016年北京高考題《神奇的書簽》，請學(xué)生模仿以上訓(xùn)練內(nèi)容的思維方式、學(xué)科思想，結(jié)合記敘文的其他要素和要求完成文章。

因此，學(xué)生完成了回顧舊知—總結(jié)規(guī)律—根據(jù)規(guī)律仿寫—形成文章的過程。這種序列化的訓(xùn)練過程不僅符合學(xué)生的認知規(guī)律，而且可以在總復(fù)習(xí)階段打通學(xué)科思維、學(xué)科原理和思維方法，最終形成成果，達成由理解到應(yīng)用的目標。

二、文章水平前后升格

如果說訓(xùn)練序列前后升格是從訓(xùn)練過程提出思考，那么文章水平前后升格則更多是從成文過程、成文后的修改提升方面思考。包括故事與題有據(jù)——切題能力升格，故事有意義——認識水平的升格，故事有意思——敘事方法的升格，故事有畫面——描寫水平的升格。

（一）切題能力的升格

近年來的高考作文試題，不再以曲折復(fù)雜甚至模糊晦澀的故事為命題素材，代之以鮮活明確的生活現(xiàn)象、生活問題，便于考生在第一時間通曉命題意圖、接受試題任務(wù)，并通過題目要求獲得清晰的構(gòu)思抓手。但這并不意味著學(xué)生能夠準確理解出題人的意圖，完成由物象到意念，由意念到文字的切題轉(zhuǎn)化。

如在2023年海淀區(qū)第二學(xué)期期末記敘文《這一次，沒有標準答案》的寫作當(dāng)中，有的同學(xué)書寫了以下故事：一位老師要求學(xué)生畫一幅“蓬勃發(fā)展的中國”的畫作，不同學(xué)生畫出了不同的答案，有天安門升旗儀式的場景，還有大熊貓憨頑、高鐵奔馳、掃碼支付的場景……老師展示了自己的空白畫板，并說明同學(xué)們都畫出了蓬勃發(fā)展中的中國的一部分，并揭示主題——這一次，沒有標準答案。

乍一看，此考生切題，深入思考之后，我們認為，沒有標準答案不意味著“空白答案”“沒有答案”，因此，這位考生對題目當(dāng)中關(guān)鍵詞語的理解出現(xiàn)了偏差。沒有做到切題與應(yīng)題。升格建議：準確理解題目當(dāng)中的關(guān)鍵字眼，包括“這一次”“標準”等，根據(jù)對題目中關(guān)鍵詞語的理性分析、準確定義構(gòu)思成文。升格后的文章結(jié)尾可改成：老師將同學(xué)們的畫作匯總為一幅圖，并向大家闡明：這一次，沒有標準答案。

（二）認識水平的升格

當(dāng)學(xué)生在考場中構(gòu)思出一篇只與自己普通日常有關(guān)的故事時，我常常會在修改中追問：“你希望用這件事情說明什么問題？觀照現(xiàn)實，這件事情的背后有沒有可以再深入挖掘的價值？”簡而言之，認識水平的升格要求學(xué)生能夠有意識地在文章中表現(xiàn)一個深刻的主題，在故事中提出自己的思考。

如2023年海淀區(qū)二模記敘文《和解》，有的同學(xué)描寫了自己與爺爺在生活中存在的沖突和差異，后來因為一件事，祖孫二人理解發(fā)生扭轉(zhuǎn)，矛盾得以化解，二人完成了由沖突到和解的轉(zhuǎn)變。

在看到這篇文章時，我問了學(xué)生幾個問題，爺爺和“我”的沖突具體體現(xiàn)在哪些方面？這些方面除了能體現(xiàn)“親情回歸”這個主題，還能有什么更深層的思考。

學(xué)生答：沖突主要體現(xiàn)在“我”與爺爺對手機的態(tài)度上，爺爺認為手機會耽誤學(xué)習(xí)和生活，因此不僅自己拒絕學(xué)習(xí)使用智能機，也禁止“我”使用智能手機，而“我”作為當(dāng)代高中生，日常不僅可以用手機與同學(xué)、老師溝通交流，而且還可以利用手機了解外面的世界，不使用手機給“我”的生活帶來了很大的不便。

教師繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)生得出結(jié)論：“我”與爺爺對待“手機”觀念的不同，實質(zhì)上反映出更深層的“新與舊”“潮流與保守”“未來與過去”的沖突，那么文章就應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上，著力展現(xiàn)這對矛盾沖突，并提煉升華，最終將“和解”的主題立意確定在此。

（三）敘事方法的升格

同樣的故事，運用不同的敘事方法和技巧，會實現(xiàn)意想不到的效果，這是實現(xiàn)文章升格的有效手段。

2023年北京東城區(qū)高三期末考試記敘文《掃碼》，一位學(xué)生在作文中發(fā)揮想象，想象信息時代所有人都有給別人掃碼評分的權(quán)利，個人得分高低會影響人們的生活水平和質(zhì)量。有一天，一個年輕人在上班途中遇到老人跌倒求助，而他因為怕上班遲到而影響了自己的評分，放棄了救助老人。

這篇文章對“人性”主題思考得較為深刻，但故事大量篇幅用在了介紹背景上。情節(jié)設(shè)計方面，平鋪直敘，缺少波瀾，主人公似乎只是從這種“利己”的行為當(dāng)中獲得了好處，結(jié)局難以引發(fā)讀者的認同感和更深的思考。

通過讓學(xué)生試圖運用記敘文寫作的技巧方法對文章進行修改：制造矛盾（突轉(zhuǎn)、誤會）、設(shè)置主要人物和次要人物、抑揚交錯、改變?nèi)朔Q（角色轉(zhuǎn)換）、改變順序（倒敘、插敘）……

升格修改后，這篇文章簡單呈現(xiàn)了背景，增加了次要人物“老人的小孫子”，作者在放棄幫助老人的同時，看到了陪伴老人的小孫子，他的臉上有一顆鮮明的胎記，40年后，文中“我”也突發(fā)疾病倒地需要幫助，一位臉上有鮮明胎記的年輕人也因為某些原因，放棄了對“我”的幫助。修改后，“小孫子”就成了串起文章的一個角色，這種前伏筆、后照應(yīng)的巧妙的情節(jié)構(gòu)思讓文章一波三折，結(jié)局充滿深刻的意味，引發(fā)了人們關(guān)于“掃碼評分”能否真的能評價人性的思考，呼喚正確的社會價值觀。

（四）描寫水平的升格

一篇優(yōu)秀的記敘文，對于突出主題和人物的重點場景要精描細寫，力求場景有畫面感、有層次感；人、物有形象感、立體感。而大部分低分記敘文重在“交待”和“記敘”，忽略“描寫”。

要寫“熱”，就不能說感到熱，而要寫“執(zhí)熱臥北窗，淋漓汗流注”；要寫“不舍”，就不能喊口號，要寫“執(zhí)手相看淚眼”。要寫父女之間由誤解到體諒、和解，就不能只是泛泛交待“爸爸每天下班回家很辛苦”，取而代之的應(yīng)該是：

我看見向來龐大的父親佝僂下腰，拿著酒杯一位一位敬著。即便龐大如父親，此刻看著卻也只像個漫步在殘羹冷炙間的“小矮人”。不知過了多久，我看見父親面露醉態(tài)——“小矮人”快要倒下了。

酒席散去后，我扶著父親坐在出租車上，他醉醺醺地倒在椅子上，毫無姿態(tài)可言。當(dāng)我攙著他走在回家路上時，我感受著他壓來的重量，心想他又變回了那座大山。

推開門的一剎，他腳步虛浮地走向沙發(fā)——那座將傾的大山轟然倒塌在了沙發(fā)上。媽媽拿來被子，我這才久違地細細端詳我的父親。他蜷縮在沙發(fā)上，身形仿佛突然變得極小。他仿佛還沒完全醉，嘴里喃喃念著什么……

他說，又談成了幾個項目；他說，可以給老婆換個新手機；他說，有錢給閨女交畫室集訓(xùn)的學(xué)費了……

在調(diào)動了多種感官完成的一系列的語言、動作、神態(tài)描寫和作者自己的心理描寫的過程中，作者內(nèi)心發(fā)生了對“高大”父親“瑕疵”的理解，完成了與父親的和解。

對于語文教師而言，作文升格指導(dǎo)不僅要關(guān)注以上幾點，還要根據(jù)學(xué)生作文實際進行升格修改，如切題作文當(dāng)中由平庸制作到優(yōu)秀之作的升格指導(dǎo)，作文取材的升格指導(dǎo)，文章結(jié)構(gòu)的升格等多個方面。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2017：33-34.

［2］（美）格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計：第2版［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：39.

［3］徐鵬.基于語文學(xué)科大概念的教學(xué)轉(zhuǎn)化［J］.中學(xué)語文教學(xué)，2020（03）.