摘要：隨著高校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化。在就業(yè)形勢(shì)日趨緊張的情況下，如何引導(dǎo)大學(xué)生建立起正確的就業(yè)觀，做好生涯規(guī)劃，減輕其就業(yè)壓力，是目前思想政治工作的重點(diǎn)。文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，分析當(dāng)前體育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的現(xiàn)實(shí)問題，思考在課程思政理念引領(lǐng)下高校體育師范生職業(yè)教育提升路徑。研究認(rèn)為：當(dāng)前高校體育類師范生存在職業(yè)認(rèn)知偏差、缺乏與職業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)教育和思政教育不能有效銜接等問題，并依據(jù)存在的問題及應(yīng)然走向，從優(yōu)化培養(yǎng)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系、思政教育促進(jìn)職業(yè)認(rèn)知等方面提出體育師范生培養(yǎng)策略，以期為體育師范生的職業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課程思政；體育師范生；生涯規(guī)劃；困境；優(yōu)化路徑

課程思政是在新時(shí)代社會(huì)背景下應(yīng)運(yùn)而生，解決好專業(yè)問題和思政問題是落實(shí)素質(zhì)教育改革的重要舉措，更是對(duì)新時(shí)代培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這一教育根本問題的有效回應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)為黨育人，為國(guó)育才，培養(yǎng)民族復(fù)興的時(shí)代新人的基本途徑。思政教育與高校體育教學(xué)的融合，積極響應(yīng)了國(guó)家號(hào)召。指導(dǎo)學(xué)生成功就業(yè)，成為適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要和社會(huì)發(fā)展要求的體育學(xué)科教師是高校體育師范生培養(yǎng)的根本任務(wù)。然而，當(dāng)前存在體育師范生職業(yè)認(rèn)知有偏差、職業(yè)教育與思政教育不能有效銜接等問題，體育的育人價(jià)值和作用無(wú)法發(fā)揮。鑒于此，文章采用文獻(xiàn)綜述及邏輯分析法分析當(dāng)前體育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的現(xiàn)實(shí)問題，從而更好地挖掘思政元素和發(fā)揮體育的育人價(jià)值，對(duì)于體育師范生的職業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" 課程思政視域下體育師范生職業(yè)生涯教育面臨的困境

1.1" 體育師范生的職業(yè)認(rèn)知存在偏差

2020年5月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，“要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全方位的考察，并在不同的職業(yè)領(lǐng)域中進(jìn)行實(shí)踐，提高職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)遵紀(jì)守法，熱愛本職工作，無(wú)私奉獻(xiàn)，誠(chéng)實(shí)守信，公正辦事，開拓創(chuàng)新”，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措[1]。而職業(yè)認(rèn)知教育是秉持課程思政教育理念和全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的直接體現(xiàn)，更是新的時(shí)代境遇下對(duì)師范生培養(yǎng)的基本要求。傳統(tǒng)的體育教學(xué)秉持知識(shí)本位的價(jià)值取向，側(cè)重學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)，缺乏對(duì)體育文化和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，體育課程思政更加突出對(duì)體育文化精神、思政元素的充分挖掘，落實(shí)立德樹人任務(wù)、實(shí)現(xiàn)“以體育德”。體育師范生進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，更多將工作福利、待遇薪資、任務(wù)輕松等作為職業(yè)選擇的第一要素，具有很強(qiáng)的功利性，較少考慮社會(huì)及國(guó)家等宏觀層面需求，不愿意到偏僻的地方磨練自己的實(shí)力和意志，妨礙了自己的職業(yè)選擇和發(fā)展[2]。職業(yè)認(rèn)知的偏差不但難以激發(fā)教師的內(nèi)生性發(fā)展動(dòng)力，還會(huì)影響到教師本身的專業(yè)化發(fā)展，導(dǎo)致教師在就業(yè)階段缺乏職業(yè)認(rèn)同感、從教使命感和從教忠誠(chéng)度。增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育，不僅有利于畢業(yè)生自身專業(yè)的發(fā)展，而且有利于提升師范生人才對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率。

1.2" 體育師范生職業(yè)教育與思政教育的銜接存在偏差

職業(yè)設(shè)計(jì)教育的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯分析和規(guī)劃，使其對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。高校思想政治工作的進(jìn)程決定了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的方向，而對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃則是其不斷深化的過(guò)程[3]。少數(shù)院校將職業(yè)教育作為新生入學(xué)教育的一項(xiàng)專題內(nèi)容，大部分都是以集中教學(xué)為主要形式，采取課堂授課的形式，通過(guò)口頭說(shuō)明、 PPT演示等形式，將自己的職業(yè)規(guī)劃理論和社會(huì)工作所需要的技巧傳授給學(xué)生，但在職業(yè)規(guī)劃方面的應(yīng)用卻很少，對(duì)大學(xué)生的就業(yè)輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃給予了較少的關(guān)注。教師不能很好地照顧到學(xué)生的職業(yè)需要、個(gè)性特征和興趣愛好，因此，在教學(xué)方式和內(nèi)容上，都是一成不變的，這就大大降低了教學(xué)的效率，很難起到很好的職業(yè)輔導(dǎo)作用。思想政治輔導(dǎo)員由于每天的行政事務(wù)過(guò)多，不能在每個(gè)大學(xué)生身上投入充足的時(shí)間和精力對(duì)個(gè)人發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，沒有進(jìn)行專業(yè)的氣質(zhì)類型測(cè)評(píng)，學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀在思政元素的引導(dǎo)下難以形成。常彥君等人對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的大學(xué)生對(duì)職業(yè)規(guī)劃沒有具體的概念，18%的人不知道自己未來(lái)選擇什么職業(yè)，還有大多數(shù)人都沒接受過(guò)職業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)[4]。職業(yè)生涯規(guī)劃是大學(xué)生今后人生中最重要的一門課程，迫切需要與課程思政相結(jié)合，使之更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)為國(guó)家的棟梁之才。

1.3" 體育師范生缺乏與專業(yè)相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)師范生職業(yè)技能、人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)等多種能力的重要方式，更是激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的探索欲、促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑[5]。但是當(dāng)前高校普遍重視書本知識(shí)的積累，把大學(xué)生禁錮在課堂教學(xué)的知識(shí)海洋中，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏使得師范生沒有機(jī)會(huì)去思考與職業(yè)技能相關(guān)的實(shí)踐問題。體育類大學(xué)生對(duì)于什么是職業(yè)生涯規(guī)劃沒有完全的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，大多數(shù)只是知道一個(gè)簡(jiǎn)單的概念而缺乏實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。他們僅僅是對(duì)未來(lái)職業(yè)表現(xiàn)出一種憧憬與向往，而沒有根據(jù)職業(yè)理想去規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并為自己未來(lái)可能從事的理想職業(yè)積極作準(zhǔn)備活動(dòng)[6]。而對(duì)于即將畢業(yè)步入社會(huì)的大三大四學(xué)生，在見習(xí)和實(shí)習(xí)的過(guò)程沒有充分積累社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)高校與中小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的過(guò)程中還存在教育實(shí)習(xí)不規(guī)范的問題，比如管理過(guò)程松散、實(shí)習(xí)時(shí)間未落實(shí)、教育調(diào)查形式化、監(jiān)督制度不嚴(yán)格等。

2" 課程思政視域下體育師范生職業(yè)生涯教育存在問題的成因分析

2.1" 師資隊(duì)伍建設(shè)匱乏

在職業(yè)規(guī)劃方面，學(xué)校尚未制定較完備的教學(xué)計(jì)劃，只是將其當(dāng)成了一門選修課程，課時(shí)少，課程內(nèi)容單一，教學(xué)要求和目的也尚不明確。高等學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)工作，處于師資力量匱乏的狀態(tài)，基本由專業(yè)教師兼任，因?yàn)榉爆嵔虒W(xué)工作的限制，導(dǎo)致制訂相對(duì)完善的教學(xué)安排比較困難，無(wú)法緊密聯(lián)系實(shí)際地分析職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，給學(xué)生提供針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)[7]。在課程思政視野下的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)該把重點(diǎn)放在教師的培養(yǎng)上，建立一支由多個(gè)學(xué)科的老師組成的專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)，以學(xué)生的心理健康、職業(yè)觀念、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備為中心，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究和討論，并提出切實(shí)可行的意見，從而使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)得到真正的提高。而兼職老師，主要是協(xié)助全職的老師，將自己的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，并將最新的就業(yè)熱點(diǎn)消息傳達(dá)給他們，從而開闊其職業(yè)視野[8]。通過(guò)教師之間的協(xié)同合作，制定系統(tǒng)性的就業(yè)方案，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供全方位的服務(wù)。

2.2" 思政教學(xué)理念亟待提升

傳統(tǒng)的思政教育，教師采取一味的理論灌輸教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)接受晦澀的政治思想、馬克思主義哲學(xué)理論，課堂上缺乏師生互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。以思政教育融入職業(yè)規(guī)劃教育不能簡(jiǎn)單地將職業(yè)發(fā)展相關(guān)理論制作成PPT，為學(xué)生口頭講解，這需要?jiǎng)?chuàng)新豐富多樣的教學(xué)形式。一方面，要遵循因材施教的教學(xué)思想，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)和合作探究等教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生的生活和興趣。同時(shí)，要積極開辟“第二課堂”和“社會(huì)實(shí)踐”，使學(xué)生的“情感認(rèn)同”更深一層。例如，引導(dǎo)同學(xué)們到紅色教育基地去接受革命精神的洗禮。在體育實(shí)踐過(guò)程中引入思政教育的典型案例，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)，還可培養(yǎng)思辨能力和社會(huì)責(zé)任感[9]。

2.3" 終身教育意識(shí)淡薄

近年來(lái)，我國(guó)很多地方的體育師范生已經(jīng)達(dá)到職業(yè)需要的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，很多人認(rèn)為只要畢業(yè)拿到所規(guī)定的文憑就沒有再接受繼續(xù)教育的必要。即使有參加繼續(xù)教育的師范生，在價(jià)值目標(biāo)上多呈現(xiàn)出功利化傾向，大部分的人是為了“提高學(xué)歷，以便更好地工作”，還有些人是因?yàn)椤吧鐣?huì)形勢(shì)逼迫，不得已接受繼續(xù)教育”，大學(xué)生終身教育意識(shí)十分淡薄，大多數(shù)還未樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。只接受階段性的學(xué)習(xí)，會(huì)限制將來(lái)的就業(yè)視野，給職業(yè)生涯發(fā)展帶來(lái)阻礙[10]。終身體育學(xué)習(xí)是當(dāng)前中小學(xué)體育教師的最終價(jià)值趨向，終身教育理論提供給再教育者足夠的教育機(jī)會(huì)，使其一生都能獲得良好的教育，并使其所學(xué)到的各種教育知識(shí)相互聯(lián)系，達(dá)到融會(huì)貫通。接受繼續(xù)教育是每個(gè)人應(yīng)有的權(quán)利，應(yīng)該充分利用學(xué)校的教育資源，擴(kuò)大專業(yè)視野，增進(jìn)自身教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的全面提升，主動(dòng)形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3" 課程思政視域下體育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)化路徑

3.1" 促進(jìn)教育職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感

對(duì)標(biāo)國(guó)家《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》，依據(jù)思政教育理念和實(shí)施策略，強(qiáng)化體育學(xué)科師范生的思想品德與職業(yè)生涯規(guī)劃教育。職業(yè)認(rèn)同是師范生專業(yè)自主發(fā)展的前提，但由于教育具有延遲性和長(zhǎng)期性的特征，體育教學(xué)效果很難在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來(lái)，師范生在付出長(zhǎng)期努力之后對(duì)自身技能仍存在不滿足的現(xiàn)狀，容易對(duì)未來(lái)的體育教師職業(yè)形成自我認(rèn)同危機(jī)，進(jìn)而降低職業(yè)認(rèn)同感，阻礙專業(yè)自主發(fā)展[11]。首先，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)體育課程性質(zhì)、功能的研究，不斷提升體育學(xué)科和中小學(xué)體育教師的社會(huì)地位，提升其職業(yè)認(rèn)同感；其次，授課教師應(yīng)重視體育教學(xué)工作，給予體育師范生關(guān)心和鼓勵(lì)，引導(dǎo)其逐步適應(yīng)體育職業(yè)，并正確認(rèn)識(shí)所從事的職業(yè)和專業(yè)要求的運(yùn)動(dòng)技能水平，幫助他們樹立專業(yè)自信，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，體育教師也要通過(guò)反思、合作等主體實(shí)踐活動(dòng)，讓自己成為體育技能鍛煉的積極參與者。

3.2" 優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，引領(lǐng)職業(yè)價(jià)值觀的形成

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高校人才需求的要求日益提高，為此高等院校需及時(shí)制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，完善配套的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程和教學(xué)方案，明確具體的課程內(nèi)容與教學(xué)要求，并將職業(yè)規(guī)劃滲透到體育師范生的各個(gè)階段[12]。大一、大二的體育師范生運(yùn)動(dòng)技能尚未成熟，對(duì)未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)也不夠清晰，這時(shí)候教師應(yīng)該做好思想啟蒙工作，培養(yǎng)體育生正確的職業(yè)價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。大三階段的學(xué)生，經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，具備了職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的能力，可對(duì)其有針對(duì)性進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。大四正處于畢業(yè)階段的學(xué)生，可舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽增強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極參與職業(yè)實(shí)踐，找到適合自己的就業(yè)方向。同時(shí)，由于國(guó)內(nèi)高校的就業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃課程體系大多借鑒國(guó)外，而職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)具有本土性、區(qū)域性、差異性特征，各大高校應(yīng)加大校本課程的研發(fā)力度，研發(fā)具有自己校本特色的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，針對(duì)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生制定課程內(nèi)容，構(gòu)建多樣化的課程體系，發(fā)揮課程對(duì)體育類師范生的指導(dǎo)作用。

3.3" 挖掘課程思政元素，豐富教學(xué)內(nèi)容

充分整合各類教學(xué)資源，高校思想政治理論課是高校思政教育的主要陣地，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以有效地提高自己的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力。高校思政課專業(yè)教師應(yīng)將其職業(yè)生涯規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的思維與社會(huì)認(rèn)知特征，培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德素質(zhì)與職業(yè)價(jià)值觀。采用科學(xué)的教育方式引導(dǎo)學(xué)生不斷完善職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容，走出職業(yè)發(fā)展誤區(qū)，正確看待職業(yè)瓶頸和崗位競(jìng)爭(zhēng)的壓力，形成良好的就業(yè)心態(tài)，制定一套明確、完善的生涯規(guī)劃，最終完成從一名學(xué)生到一名專業(yè)人員的轉(zhuǎn)變[13]。一方面，要加強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)道德意識(shí)；職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生在學(xué)校和將來(lái)從事的地方的規(guī)則的訓(xùn)練上，要做到誠(chéng)實(shí)守信，不能損害別人的利益，要嚴(yán)肅地看待工作，形成良好職業(yè)道德感[14]。另一方面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)理想，可引入典型的優(yōu)秀校本案例，緊密結(jié)合本校的實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)案例本身產(chǎn)生興趣，充分發(fā)揮職業(yè)理想對(duì)師范生的生涯發(fā)展起到推動(dòng)作用，激勵(lì)學(xué)生將自己的前程和國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃緊密地聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)一種開闊的職業(yè)心態(tài)，讓他們?cè)诟冻龊头?wù)中實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，把自己的職業(yè)理想付諸實(shí)踐。

3.4" 完善實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)踐育人

思想政治教育工作者應(yīng)遵循理論聯(lián)系實(shí)踐的原則，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)職場(chǎng)環(huán)境，鍛煉就業(yè)能力，為提前適應(yīng)職場(chǎng)生活奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐主要由學(xué)校組織的校園活動(dòng)、安排就業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)公益服務(wù)活動(dòng)3部分構(gòu)成，其中社會(huì)公益服務(wù)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯教育尤為顯著，它是由學(xué)校發(fā)起學(xué)生自行參與的以幫助他人為目的的利他行為，是專業(yè)課程與社會(huì)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)校和社會(huì)共同教育的一種方式，也是大學(xué)生思想政治教育的重要途徑[15]。首先通過(guò)暑期三下鄉(xiāng)活動(dòng)，組織學(xué)生到農(nóng)村、西部落后地區(qū)，引導(dǎo)當(dāng)?shù)厍嗌倌暧绕涫橇羰貎和纬煞e極向上的精神風(fēng)貌，提高自身職業(yè)能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任，進(jìn)而為鄉(xiāng)村振興賦能。其次，學(xué)校組織的校園活動(dòng)如開展職業(yè)發(fā)展規(guī)劃一系列活動(dòng)，包括大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃書制作、演講比賽、三筆字、模擬面試、職業(yè)生涯人物訪談報(bào)告對(duì)比等，將體育專業(yè)知識(shí)技能與職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正在校園中提高對(duì)職業(yè)的認(rèn)知。再次，高校安排社會(huì)見習(xí)實(shí)習(xí)，分為學(xué)校組織和學(xué)生組織兩種類型。學(xué)校組織以公益服務(wù)為主，由校團(tuán)委或分團(tuán)委與相關(guān)學(xué)校聯(lián)系，在教師指導(dǎo)下，為學(xué)生提供一種團(tuán)體社會(huì)實(shí)踐服務(wù)的組織形式，比如學(xué)?？膳c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)密切合作，建立就業(yè)實(shí)習(xí)基地，引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)中感受企業(yè)文化和企業(yè)精神。學(xué)生組織一般由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)踐單位，進(jìn)行1至3個(gè)月的實(shí)習(xí)，根據(jù)教學(xué)要求完成實(shí)踐學(xué)時(shí)，由實(shí)習(xí)單位開具實(shí)習(xí)證明，經(jīng)學(xué)校教學(xué)管理部門核準(zhǔn)后取得相應(yīng)學(xué)分，同時(shí)可建構(gòu)“一主線、兩結(jié)合、三協(xié)同”的教育實(shí)踐體系運(yùn)行模式（圖1）。兩種實(shí)踐形式構(gòu)建的實(shí)踐平臺(tái)，都能夠充分展現(xiàn)學(xué)生自身專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，把自己培養(yǎng)成專業(yè)知識(shí)過(guò)硬、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的職場(chǎng)人。

4" 結(jié)語(yǔ)

思政教育理念下對(duì)體育師范生的職業(yè)和專業(yè)化發(fā)展提出了新的要求，在此背景下，變革舊的理念和重塑職業(yè)規(guī)劃課程體系、積極探索體育師范生實(shí)踐育人的運(yùn)行機(jī)制，將思想政治教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育形成一個(gè)有機(jī)的整體，從而推動(dòng)高校體育師范生的專業(yè)化成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱宇，李運(yùn)，張雪賓，等.體育師范生教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建[J].四川體育科學(xué)，2023，42（3）： 55-59+76.

[2]張?zhí)煅?，周曉?新師范教育：本質(zhì)訴求與政策理路[J].教師發(fā)展研究，2020，4（3）：66-73.

[3]何趙穎，侯龍龍，潘艷萍，等.職業(yè)認(rèn)同對(duì)師范院校在校生從教意愿的影響研究[J].教育經(jīng)濟(jì)評(píng)論，2022，7（5）：100-114.

[4]任克.體育院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程融入思想政治教育的實(shí)踐探索[J].學(xué)校黨建與思想教育，2019（3）：77-79.

[5]常彥君，王進(jìn).體育專業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃[J].教育評(píng)論，2014（1）：75-77

[6]徐偉，王嬌.基于實(shí)踐的體育師范生培養(yǎng)與職業(yè)對(duì)接研究——以河南大學(xué)為例[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（1）：7-11.

[7]陳春一，高培軍.大學(xué)生思想政治教育與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)聯(lián)性[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（22）：77-78.

[8]晏駿，陳彩燕.廣東省公費(fèi)定向體育師范生培養(yǎng)的困囿及其紓解[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，38（3）：52-57+63.

[9]龐雪林，范德雄.立德樹人背景下課程思政融入高校體育課程的路徑研究[J].當(dāng)代體育科技，2023， 13（27）：146-149+154.

[10]覃維英.課程思政融入職業(yè)生涯規(guī)劃教育探究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（3）：111-112.

[11]滕曉嵐，卓英蓮，柯曉偉.發(fā)展高質(zhì)量就業(yè)背景下課程思政融入大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的路徑探索[J].大學(xué)，2023（28）：193-196.

[12]董翠香，楊昕睿，李夢(mèng)欣，等.師范類專業(yè)認(rèn)證下體育師范生“三習(xí)”教育實(shí)踐體系建構(gòu)研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，38（5）：533-541+584.

[13]李玉潔.《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學(xué)方法優(yōu)化研究[J].中國(guó)成人教育，2013（15）：177- 179.

[14]黃開放，仰金星，郭月德，等.“雙減”背景下校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及路徑[J].浙江體育科學(xué)，2023，45（5）：26-31.

[15]王雪峰，王茜，胡意.現(xiàn)實(shí)問題與優(yōu)化策略：體育師范生師范專項(xiàng)綜合能力培養(yǎng)[J].體育科技，2023，44（3）：126-129.