張宗立 白丹

* 本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年一般課題“中學(xué)歷史大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號：2021-07-541）階段研究成果之一。

摘 要：為克服知識碎片化，單元設(shè)計(jì)成為近些年來我國中小學(xué)教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)問題，是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的一種有效途徑。高質(zhì)量單元設(shè)計(jì)有四個(gè)著力點(diǎn)：以單元大概念為靈魂來統(tǒng)領(lǐng)；以學(xué)習(xí)目標(biāo)為關(guān)鍵來統(tǒng)籌；以情境問題為中心來落實(shí)；以多元評價(jià)為保障確保實(shí)施。如此以來，可克服知識碎片化、表層化，教學(xué)環(huán)節(jié)零散化、模式化，讓課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 單元設(shè)計(jì) 四個(gè)著力點(diǎn)

“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）—單元設(shè)計(jì)—課時(shí)計(jì)劃”是課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)[1]，為克服知識碎片化、表層化，教學(xué)環(huán)節(jié)零散化、模式化，讓課堂教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教師必須基于核心素養(yǎng)進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。

一、以單元大概念為靈魂統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)

大概念“是指那些能夠?qū)⒎稚⒌闹R、技能、觀念等聯(lián)結(jié)成整體，并且賦予它們意義的概念、觀念”，可分為統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)習(xí)板塊的大概念、學(xué)習(xí)單元中的大概念、每課中的大概念等幾大類[2]。從歷史認(rèn)知角度概括，歷史學(xué)科大概念為“在歷史學(xué)科事實(shí)類知識基礎(chǔ)上概括提煉出的對歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識，主要表現(xiàn)為對史事的價(jià)值判斷，對歷史階段特征、歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢的概括”[3]?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確要求“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[4]，單元設(shè)計(jì)時(shí)需以大概念來統(tǒng)領(lǐng)。我們在將“走向整體的世界”單元的大概念提煉為全球聯(lián)系的初步建立的基礎(chǔ)上，首先，仔細(xì)研讀、明了課程標(biāo)準(zhǔn)對“走向整體的世界”單元的要求；其次，依據(jù)教科書，概括出本單元要旨；最后，在設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)流程時(shí)自始至終圍繞該大概念進(jìn)行。

二、以學(xué)習(xí)目標(biāo)為關(guān)鍵統(tǒng)籌設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是針對學(xué)生體驗(yàn)情境、統(tǒng)整知識、解決問題及發(fā)展高階思維等活動，由師生共同參與制定與分享，經(jīng)過教師的精心引導(dǎo)，學(xué)生的努力學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平的層次，是評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的參考依據(jù)和重要標(biāo)準(zhǔn)，是引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的保障，促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的關(guān)鍵，是新型的教學(xué)觀、學(xué)生觀的必然要求，具有顯著的可操作性與可檢測性，既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿，理所當(dāng)然是單元設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。我們基于本校高中一年級學(xué)生實(shí)際情況、依從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、依循課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)教科書、依托材料與問題等將本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)擬訂為：通過自主閱讀教科書、合作探究材料，理解、掌握新航路開辟的背景（動因和條件）、影響，培養(yǎng)全面探索和運(yùn)用唯物史觀分析歷史問題的能力，落實(shí)唯物史觀、史料實(shí)證、家國情懷核心素養(yǎng)的培育；結(jié)合文獻(xiàn)、視頻、地圖、表格等材料，繪制思維導(dǎo)圖，了解新航路開辟的過程，說出大西洋貿(mào)易（三角貿(mào)易）、太平洋貿(mào)易與印度洋貿(mào)易所涉及的流通商品與交往國家，落實(shí)時(shí)空觀念、歷史解釋核心素養(yǎng)的培育；通過對比鄭和下西洋與全球航路的開辟，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識東西方航海史上的壯舉，感受和學(xué)習(xí)探險(xiǎn)家們勇于進(jìn)取的開拓精神，引導(dǎo)學(xué)生知曉、逐步掌握辯證地認(rèn)識和評價(jià)歷史人物的基本思路、方法；通過梳理單元知識，構(gòu)建單元網(wǎng)絡(luò)，比對15、16世紀(jì)的世界地圖等，引領(lǐng)學(xué)生理解本單元的大概念——全球聯(lián)系的初步建立。

三、以情境問題為中心落實(shí)設(shè)計(jì)

歷史具有過去性，學(xué)習(xí)、研究歷史需依托史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，以問題為引領(lǐng)。有價(jià)值的問題能激發(fā)學(xué)生求知欲望、認(rèn)知沖突，促進(jìn)思考，建構(gòu)新知。運(yùn)用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、設(shè)置新問題是中學(xué)歷史教學(xué)及編制高質(zhì)量檢測題的基本呈現(xiàn)方式。對于同一歷史問題的認(rèn)識，由于研究者的立場、世界觀、研究方法、認(rèn)識角度、選用的材料、所處的時(shí)代等不同，得出的結(jié)論往往會有所不同，甚至截然相反。在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)，在提煉出單元核心問題的基礎(chǔ)上，設(shè)置幾個(gè)多層次、多角度、相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的問題，形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。如：

材料一

圖1 1500年前后世界上的文化區(qū)域

——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》

材料二 15世紀(jì)末期的歐洲，社會分工不斷擴(kuò)大，資本主義萌芽出現(xiàn)，城鎮(zhèn)迅速增多，商品經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展，貨幣的需要量大大增加。

——王斯德《世界通史》

材料三 東方黃金遍地，香料盈野……金瓦蓋頂，金磚鋪地，門窗都是黃金裝飾，連河道里都有滾動的礦石，東方簡直是一個(gè)燦爛輝煌的黃金世界，冒險(xiǎn)家的樂園。

——《馬可·波羅行紀(jì)》

材料四 基督教自稱是普世教會，凡有人類的地方就該有基督教……基督教的理想是擴(kuò)張的凝結(jié)劑，使各種各樣世俗的要求罩上神圣的光圈，不管是到東方來的達(dá)·伽馬，還是往西方去的哥倫布，都是把宗教目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)目標(biāo)糅合在一起，無法區(qū)分。傳播基督教成為探險(xiǎn)家們強(qiáng)大的精神來源之一。

——黃邦和等主編《通向現(xiàn)代世界的 500 年：哥倫布以來東西兩半球匯合的世界影響》

材料五

圖2 通途變天塹

圖3? 14世紀(jì)的星盤

圖4 麥哲倫船隊(duì)中的“維多利亞號”

思考：根據(jù)上述材料并結(jié)合教科書第6課相關(guān)內(nèi)容，簡析新航路開辟的背景。

材料六 美洲的發(fā)現(xiàn)、繞過非洲的航行，給新興的資產(chǎn)階級開辟了新天地。東印度和中國的市場、美洲的殖民化、對殖民地的貿(mào)易、交換手段和一般商品的增加，使商業(yè)、航海業(yè)和工業(yè)空前高漲，因而使正在崩潰的封建社會內(nèi)部的革命因素迅速發(fā)展。

——《共產(chǎn)黨宣言》

材料七 世界史不是過去一直存在的；作為世界史的歷史是結(jié)果。

——《馬克思恩格斯文集》第八卷

材料八 15世紀(jì)末16世紀(jì)初，新航路逐漸開辟。在這樣的歷史條件下，歐洲食物原料的開發(fā)與利用也開始沖破了區(qū)域性的限制，走向世界。從歐洲地區(qū)間的關(guān)系來說，新航路開辟以后，歐洲內(nèi)部地區(qū)間的貿(mào)易開始不斷繁榮起來。隨著商業(yè)貿(mào)易市場的不斷擴(kuò)展，食物原料在區(qū)域間廣泛傳播和利用，豐富了人們的飲食生活。從歐洲與國際的關(guān)系來說，新航路開辟以后，歐洲與世界各地聯(lián)系日益密切。為了獲取充足的生存資料，一方面，通過殖民掠奪，使世界上許多地區(qū)的動、植物原料被帶回歐洲，經(jīng)過培育改良，最終成為歐洲人的食物原料，如玉米、土豆等。另一方面，歐洲人在搶掠異域食物的同時(shí)，還將自己本土的一些動、植物帶到殖民地，在那里培育改良，大量生產(chǎn)，最終以彌補(bǔ)歐洲食物原料供應(yīng)的不足。

——摘編自朱慧富《新航路的開辟：歐洲飲食文化的新篇章》

思考：根據(jù)材料六、七、八及教科書第7課相關(guān)內(nèi)容，多維角度審視新航路開辟的影響，并結(jié)合所學(xué)知識簡析新航路開辟對中國的影響。

材料九 15世紀(jì)的航海史上有兩個(gè)重大事件：世紀(jì)初的中國鄭和航海和世紀(jì)末西班牙的哥倫布航海。兩者都是光輝奪目的事件，都是人類征服海洋的壯舉，在世界航海史上留下了不朽的篇章。但由于東西方社會背景的巨大差異，兩者航海導(dǎo)致的結(jié)果卻完全不同，對世界歷史進(jìn)程的貢獻(xiàn)也大不一樣。

——趙麗霞《鄭和為什么沒成為中國的哥倫布》

思考：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識概括鄭和下西洋與新航路開辟之異同及聯(lián)系。

設(shè)計(jì)意圖：教科書是學(xué)校教學(xué)中最主要、最基本的材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心材料、范本，“是學(xué)生理解歷史、掌握歷史解釋的正確方法、路徑和范式的樣本”[5]。材料是歷史學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究、命題的基礎(chǔ)，“是通向歷史認(rèn)識的橋梁”，依托材料創(chuàng)設(shè)“將歷史知識與核心素養(yǎng)內(nèi)在關(guān)聯(lián)起來的問題情境”[6]，揭示“表象背后的深層因果關(guān)系”“不斷接近歷史真實(shí)”，通過精選文獻(xiàn)、實(shí)物、圖像等不同類型的材料將本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)整為新航路開辟的背景、過程、影響與鄭和下西洋的異同及聯(lián)系四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)和評學(xué)，整體夯實(shí)必備知識，培養(yǎng)關(guān)鍵能力，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、以多元評價(jià)為保障確保實(shí)施

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展過程要想取得好的效果和效率，必然需要及時(shí)的評價(jià)作為反饋，從而讓其及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率，涵育核心素養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“高中歷史學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展為著眼點(diǎn)，將評價(jià)貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程”[7]。需通過采用多元評價(jià)方式來達(dá)成預(yù)設(shè)的評價(jià)目標(biāo)，確保單元設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中真正落地、生根、開花及結(jié)果。

1.評價(jià)目標(biāo) 鑒于本單元是必修的教學(xué)內(nèi)容，在確保全體學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平1、2的前提下，力爭讓準(zhǔn)備首選歷史學(xué)科的學(xué)生初步了解學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和核心素養(yǎng)水平3、4的要求。能夠利用大事年表、歷史地圖、思維導(dǎo)圖等知道、掌握新航路開辟的過程；能夠獨(dú)立梳理單元知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)或繪制思維導(dǎo)圖；能夠從文字型、圖表型、視頻等材料獲取相關(guān)信息，明晰新航路開辟的背景、影響，理解經(jīng)濟(jì)活動與社會、科技、生活之間的關(guān)系，深刻認(rèn)識人與自然、人與社會之間的關(guān)系，感悟人類文明的多元性、共容性，認(rèn)識世界各地區(qū)各民族共同推動人類文明進(jìn)步，使其初步具有世界意識；能夠理解空間和環(huán)境因素對認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)的重要性。

2.評價(jià)方式 以多元評價(jià)為原則，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。關(guān)注學(xué)生在課堂上獨(dú)立、專注自學(xué)，認(rèn)真參與互學(xué)、完成小組合作探究任務(wù)，積極展學(xué)以及完成包括基礎(chǔ)性、拓展性、探究性課后作業(yè)的情況，參考學(xué)生互評賦分，即從每位學(xué)生在課堂自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、互評及課后作業(yè)完成情況等方面評定不同的等級或賦予不等分值，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動主動性、積極性，發(fā)揮主體作用。

近幾年教學(xué)探究實(shí)踐表明：在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只要我們與時(shí)俱進(jìn)，更新觀念，樹立起反映當(dāng)下教育發(fā)展大勢的大單元、大概念、大任務(wù)、大問題、大項(xiàng)目的理念，牢牢把握單元大概念、學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境問題、多元評價(jià)單元設(shè)計(jì)的四個(gè)著力點(diǎn)，既可設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的單元教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中認(rèn)真、靈活地落實(shí)，又能真正促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，順應(yīng)新時(shí)代中小學(xué)教育教學(xué)改革潮流。

【注釋】

[1]鐘啟泉：《單元設(shè)計(jì)：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)》，《教育發(fā)展研究》2015年第24期，第1—5頁。

[2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第57頁。

[3]鄭林：《歷史學(xué)科大概念的內(nèi)涵、本質(zhì)以及在教學(xué)中的作用》，《課程·教材·教法》2023年第4期，第99頁。

[4][7]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第4、56頁。

[5]徐藍(lán)：《統(tǒng)編普通高中歷史教科書的新氣象》，《基礎(chǔ)教育課程》（京）2019年第9期，第57—63頁。

[6]王德民、李應(yīng)平：《指向歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)》，《歷史教學(xué)問題》2019年第2期，第107—109頁。