蔚佼秧 劉輝 樊香蘭

基金項目：

2022年度山西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘課程思政視角下中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計研究”（課題編號：GH-220799）；山西省重點(diǎn)智庫“公平優(yōu)質(zhì)教育體系建設(shè)智庫”。

作者簡介：

1.蔚佼秧，女，山西文水人，博士，太原師范學(xué)院教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，研究方向：職業(yè)心理、教育心理;

2.劉輝，男，山西呂梁人，博士，太原師范學(xué)院教育學(xué)院講師、碩士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論;

3.樊香蘭，女，山西夏縣人，博士在讀，太原師范學(xué)院教育學(xué)院院長、教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向：教師教育、基礎(chǔ)教育.

摘? 要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢，是促進(jìn)終身學(xué)習(xí)與教育公平的重要途徑。本研究以“停課不停學(xué)”期間中小學(xué)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為契機(jī)，利用質(zhì)性研究的方法，對10位教師進(jìn)行深度訪談，了解其實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)狀與困境，從中提煉相關(guān)的影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響因素主要包括教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)理念、教育技術(shù)和教學(xué)管理五方面?？梢酝ㄟ^強(qiáng)化資源與平臺的建設(shè)、更新理念與提升技術(shù)和優(yōu)化管理模式等途徑構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生態(tài)環(huán)境，提升教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；影響因素；教學(xué)理念；教育技術(shù)；教學(xué)管理

中圖分類號：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：2095-5995（2024）05-0048-08

一、問題的提出

隨著教育信息化的推進(jìn)，我國實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的硬件條件已經(jīng)基本具備。然而，在日常教學(xué)中，特別是中小學(xué)，依然是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，很少有實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會。2020年2月開始，在控制新型冠狀病毒引發(fā)的疫情期間，各地紛紛響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號召采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段進(jìn)行授課。這是我國第一次大規(guī)模地實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，特別是對于中小學(xué)來說，這是千載難逢的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是未來主要的教學(xué)形式，是形成學(xué)習(xí)型社會的基礎(chǔ)，也可以為社會個體實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)提供可能。本次大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動可以作為檢驗(yàn)我國實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的試金石。探究本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的環(huán)境構(gòu)建以及理念支持等方面的影響因素，有利于分析我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在的問題，為未來網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施提供理論支持。

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響因素的相關(guān)研究呈現(xiàn)如下幾種樣態(tài)。一是研究成果較少。這與我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會較少是分不開的。二是主要以傳統(tǒng)課堂教學(xué)情境下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在此情境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，相關(guān)影響因素是作為“輔助”的影響因素，而非作為“主體”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響因素。三是研究內(nèi)容方面，主要以宏觀的學(xué)習(xí)者心理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境等方面多角度的、力求系統(tǒng)性地、全面地分析了影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素。［1］而專門對以教師為中心的相關(guān)研究較少。須知，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中起著整合資源、組織學(xué)生學(xué)習(xí)等作用，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的重要主體，是上通學(xué)校、教育行政部門，下達(dá)學(xué)生、家長的重要組成部分。因此，以教師為主體，通過深度訪談，了解其在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的困難，以便真實(shí)地、點(diǎn)帶面地和更大程度地發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的影響因素是本研究的基本意圖。

二、研究設(shè)計與方法選擇

（一）研究對象

受研究條件的限制，本研究以我國中部S省份L縣的10名中小學(xué)教師為研究對象。一是取樣方便，研究者在長期深入中小學(xué)校的工作中，認(rèn)識省內(nèi)不同縣域的許多中小學(xué)老師，便于展開研究。二是L縣雖然地處中部，但其經(jīng)濟(jì)水平在國內(nèi)居中等發(fā)展水平，可以在很大程度上代表國內(nèi)的諸多同類地區(qū)。因此，在L縣不同地域、不同層次的學(xué)校選取10名教師作為樣本進(jìn)行訪談，可以基本發(fā)現(xiàn)該縣教師在開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題。這些問題在全國范圍內(nèi)也應(yīng)該具有一定的代表性。選擇樣本的信息如表1所示。

（二）資料的收集、整理與分析

編制訪談提綱并實(shí)施預(yù)訪談，研究者開放式訪談的方式初步了解中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)授課情況，特別是了解教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中遇到的問題，以此為基礎(chǔ)編制訪談提綱。隨后確定初始設(shè)定的13名研究對象中的3名教師為預(yù)訪談對象進(jìn)行訪談，根據(jù)訪談結(jié)果以及訪談過程中出現(xiàn)的問題對訪談提綱進(jìn)行修改，確定正式的訪談提綱，以此更大程度地保證訪談的完整性、有效性和可靠性。

正式訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式。首先研究者向訪談對象說明想了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的情況的來意。然后請訪談對象介紹自己實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的流程、困境等信息。研究者對照訪談提綱適時與訪談對象進(jìn)行互動，特別是對于不完善和沒有涉及到的信息進(jìn)行追問。最后研究者根據(jù)錄音材料進(jìn)行資料整理，并根據(jù)出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，在后續(xù)的訪談中加以改進(jìn)。

資料的整理主要借鑒扎根理論的三級編碼技術(shù)。第一步，研究者將訪談資料中涉及影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的因素進(jìn)行整理和概括，形成183個開放式編碼。第二步，對開放式編碼進(jìn)行建立有意義的聯(lián)結(jié)和聚類，形成14個軸心式編碼。第三步，將軸心式編碼進(jìn)行進(jìn)一步的提煉、概括，形成五個選擇式編碼。最終建立理論框架，得出結(jié)論（見下頁表2）。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）教學(xué)資源

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的重要組成部分。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以板演為主，而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則需要教師呈現(xiàn)更多的多媒體素材。在訪談中，教師們普遍表示當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源比較低質(zhì)和匱乏?！熬W(wǎng)上找到的資源好多都是有人拼湊的，下載下來不好用，得大改才行”（T2）；“好資源誰舍得放網(wǎng)上分享呀，肯定自個留著呢”（T9）；“有時候好容易找到一個不錯的資源，但只有一節(jié)課的內(nèi)容，感覺用一下也沒意思”（T6）；“網(wǎng)上倒也有不錯的資料，但是要收費(fèi)，自己弄個會員又不值當(dāng)，這在線上課可能搞幾天就結(jié)束了。”（T3）。雖然我國近年由教育行政部門主導(dǎo)或由校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)商業(yè)化地開發(fā)了許多教學(xué)資源，然而其質(zhì)量良莠不齊，主要表現(xiàn)為以知識傳授為主且形式單一。特別是由于缺乏規(guī)劃而使得資源呈現(xiàn)碎片化的樣態(tài)。即使由教育部主持建設(shè)了“國家教育資源公共服務(wù)平臺”，而且近年每年通過“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動向一線教師征集優(yōu)秀課例的方式充實(shí)平臺資源，也仍然存在一些問題。

其一，該類型的“評選課”具有一定的表演傾向，過于注重形式而內(nèi)容淺??；其二，該類資源缺乏銜接性；其三，各地學(xué)生的認(rèn)知水平不同，不同的課例是面對不同水平的學(xué)生而開發(fā)的，因此使得該類資源的有效適用范圍受到了一定的限制。其他教學(xué)資源則由于缺乏統(tǒng)一規(guī)劃而更加零散。部分校外教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也持有部分比較優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，然而一方面，這些教學(xué)資源不是公益性的，不能隨意使用與傳播;另一方面，這些教學(xué)資源主要是以知識傳授為主的，甚至是灌輸式的，這不是理想的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式通過采用非結(jié)構(gòu)化的聯(lián)結(jié)，才使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取，從而實(shí)現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)。［2］因此，只有構(gòu)建豐富的教學(xué)資源才可以為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供更好的支持條件。

作為重要學(xué)習(xí)資料的教材也影響著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)?！皼]開學(xué)哪來的教材，幸好國家發(fā)布了電子教材，也算有個參考”（T2）；“有條件的學(xué)生會把電子教材打印出來，看起來方便”（T1）；“我覺得電子教材不方便，講課時忘了題號，最小化了直播平臺還得切換到電子教材上去看一眼。后來嫌麻煩，就用我愛人的手機(jī)一直打開，方便看”（T10）。疫情期間，外出不便，在沒有紙質(zhì)版教材的情況下，有條件打印電子教材的家庭只占一少部分，許多教師只能依賴各方臨時發(fā)布的電子教材。而電子教材與在線授課難以同時打開，這使得學(xué)生不得不頻繁地在二者間頻繁切換，甚至有的學(xué)生不得不在面前擺放兩臺手機(jī)以實(shí)現(xiàn)邊聽課邊參考教材的學(xué)習(xí)方式。教師如此，學(xué)生的情況可想而知。在電子教材建設(shè)方面同樣暴露出我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源匱乏和低質(zhì)的問題。電子教材的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入第三代甚至是第四代，然而，我國的電子教材仍主要以第一代和第二代的形式呈現(xiàn)，也即主要是靜態(tài)的PDF版或者只是為電子版教材配套了簡單擴(kuò)展內(nèi)容。這種以靜態(tài)呈現(xiàn)為主的、缺乏互動的電子教材只能彌補(bǔ)手頭沒有紙質(zhì)版教材的缺憾，尚且還存在閱讀不便等缺陷。這與當(dāng)前以互動為主甚至還可以實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)與評價功能的電子教材還存在較大的差距。

（二）教學(xué)平臺

在教學(xué)平臺的選用方面，訪談?wù)哒劦?，“學(xué)校讓統(tǒng)一使用‘釘釘軟件，這是教育局指定的，據(jù)說全國大部分地區(qū)都在用這個軟件”（T1）；“我還是習(xí)慣用微信，教學(xué)平臺功能太多，感覺駕馭不了”（T7）；“不習(xí)慣用，所以上課用，課后輔導(dǎo)用微信”（T9）；“其實(shí)哪個平臺都一樣，就像是個空架子，還得自己講，要是能整合些教學(xué)資源就好了”（T6）。從傳播學(xué)視域來看，教學(xué)也可以看做是一種傳播。也即教學(xué)是教師通過各種傳播途徑向?qū)W生進(jìn)行知識分享的過程。雖然這在一定程度上片面化了教學(xué)的功能，但教師與學(xué)生的交流卻必然屬于信息傳播的范疇，這離不開信息傳播平臺的支持。一直以來，我們的教學(xué)中教師與學(xué)生都是通過語言和文本進(jìn)行交流的。這種交流方式可以追溯到孔子、蘇格拉底的時代，可以發(fā)現(xiàn)先哲們也主要是通過這兩種方式進(jìn)行交流和開展教學(xué)的。一個顯著的特點(diǎn)是這種交流方式往往是面對面的。其一，面對面的交流方式便于聲音的傳輸，也方便借助文本的方式進(jìn)行視覺意義上的交流。其二，面對面的交流方式便于交流主體間的“察言觀色”，也即可以從對方的反應(yīng)中獲得對方對自己所傳播信息的反饋。便于傳播者進(jìn)行進(jìn)一步的推送信息或者是對信息進(jìn)行闡釋。其三，面對面的交流方式便于“控制”。信息的傳播者可以更大程度地對信息的接收者的身體、視聽覺進(jìn)行控制，減少可能的阻礙信息傳播的途徑，對自身所傳播的信息進(jìn)行強(qiáng)化。而在疫情期間，教師與學(xué)生無法進(jìn)行面對面教學(xué)的情況下，要保證教學(xué)活動的順利實(shí)施，則必須借助一定的教學(xué)平臺。然而，大多數(shù)平臺由于設(shè)計的缺陷，難以更自然地實(shí)現(xiàn)師生的互動。教師得不到學(xué)習(xí)者的反饋，學(xué)習(xí)者也無法和教師進(jìn)行有效的溝通，教學(xué)模式形成單向的不可逆的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式與專家學(xué)者們所提倡的雙向傳播模型或者交互傳播模型是極其不符的，其傳播不會得到理想的效果。［3］

當(dāng)前，教學(xué)平臺市場的競爭愈演愈烈。傳統(tǒng)的通訊業(yè)想保持市場，比如移動一直推廣的“和教育”。新型的通訊企業(yè)想保持自己的競爭優(yōu)勢，紛紛推出在線教學(xué)功能。比如騰訊及時優(yōu)化和推出直播功能。有的企業(yè)則想進(jìn)軍教育市場，推出同時具備教學(xué)與管理的教學(xué)軟件，比如阿里巴巴推出的“釘釘”。另外，許多基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也紛紛提供課程與資源，意圖通過讓學(xué)校、教師與學(xué)生“試用”，提高企業(yè)的知名度，培養(yǎng)用戶的使用習(xí)慣，以獲取后期的利益。為了保證自己的競爭力，這類型企業(yè)紛紛推出自己的“高招”。要么游說教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)或者是學(xué)校的校長，要么是提出免費(fèi)提供教學(xué)資源的承諾等。在選取平臺時有可能是出于個人的私利或者是偏好，也有可能是出于對便于管理的考量，還有可能是出于教師的教學(xué)需求，這些都在一定程度上影響著在線教學(xué)的有效性。實(shí)踐中，教學(xué)平臺的選擇有兩個重要的來源。一是學(xué)校的指定，二是教師的選擇。學(xué)校指定教學(xué)平臺的好處是教學(xué)平臺比較統(tǒng)一，便于統(tǒng)一管理，而且也可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)的復(fù)雜性。由教師選取教學(xué)平臺，結(jié)果不同教師可能會選用不同的教學(xué)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)可能需要使用不通過的平臺，增加了操作難度。

（三）教學(xué)理念

教學(xué)理念與教學(xué)目的密切相關(guān)，是教育價值的集中體現(xiàn)。隨著教育價值與教育哲學(xué)取向的轉(zhuǎn)變，教學(xué)理念也往往隨之變化。近代之前的教學(xué)活動是一種綜合性的活動，除了一般意義上的知識傳播，更多的是思想的交互與生活的實(shí)踐。近代，隨著工業(yè)化的發(fā)展，人類開始追求效率，在學(xué)習(xí)中也采取工業(yè)化的理念，將知識分解、提煉和重組，這使得知識脫離其原本依存的載體而呈現(xiàn)為抽象和割裂的狀態(tài)。在教學(xué)中，教學(xué)者也往往為了追求教學(xué)效率而采取機(jī)械的、灌輸式的教學(xué)方式。“技術(shù)的無孔不入使現(xiàn)代人的生產(chǎn)方式徹底蛻變?yōu)榧夹g(shù)性生存”。［4］隨著人本主義思想的發(fā)展與后現(xiàn)代主義等思潮的興起，人類對自身價值的思考又逐漸由工具理性轉(zhuǎn)向價值理性。在教育中，主要表現(xiàn)為對教育目的的思考。人們認(rèn)為教育不止是為了培養(yǎng)作為工具的人，而應(yīng)該是為了培養(yǎng)“完滿”的人。在懷特?？磥恚瑢W(xué)生是有血有肉的人，而教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展。教育的目的決定著教師的教學(xué)理念，教學(xué)理念以教師的教學(xué)觀為核心，主要表現(xiàn)在教師的教學(xué)活動中。

在問及教學(xué)過程時，受訪者提到“和平時上課一樣，講課本上的知識呀”（T4）；“一定要讓他們學(xué)會，不然開學(xué)了‘夾生的東西還得花時間補(bǔ)”（T8）；“不可能照顧到每個學(xué)生，平時面對面都做不到，現(xiàn)在更難”（T5）。在以往的課堂教學(xué)中，教師受評價的導(dǎo)向以及功利主義的影響，容易將課堂變?yōu)樽寣W(xué)生進(jìn)行機(jī)械學(xué)習(xí)的甚至是灌輸式的場所。一輪輪的新課改在逐步地貫徹以學(xué)生為中心的、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)理念。然而，在實(shí)踐中新教育理念的實(shí)施卻一直停留在理想和初步嘗試的狀態(tài)。教師既想符合課改要求落實(shí)新課改的教學(xué)理念，但又不敢放手去嘗試，以免因嘗試失敗而喪失既得利益。因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中特別是在日常的教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念仍然占主流。正如有研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)層面的阻礙因素有傳統(tǒng)教育體系的禁錮、傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)、課程和組織結(jié)構(gòu)的約束。［5］可以預(yù)想，在當(dāng)前教育評價體系中，傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式還有著廣闊的市場。這也是新課改理念難以普遍實(shí)施的原因之一。因此，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，教師一方面“粗暴”地追求教學(xué)的“高效”，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中也以單向灌輸式的和以知識為中心的教學(xué)活動為主。另一方面，教師雖然對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充滿新奇，但又不愿意花更多的精力去了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)與掌握相關(guān)技術(shù)。于是，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為平時課堂教學(xué)的翻版。教育行政部門的“短視”和教師的“平庸之惡”是基礎(chǔ)教育教學(xué)理念長期得不到更新的根源。教育行政部門為了短期的功利性目標(biāo)，表面推廣新課改理念，暗地里放任學(xué)校與教師用“最有效的”和最能在短期內(nèi)提高升學(xué)率的方式教學(xué)。而教師則表現(xiàn)出“身不由己”的狀態(tài)，一方面感慨自己在“毀人不倦”，另一方面又在樂此不疲地“毀人”。

（四）教育技術(shù)

教育技術(shù)決定著教育行為。受訪教師大多表達(dá)了自身在教育技術(shù)方面的欠缺?！氨緛砦译娔X都不會操作，現(xiàn)在讓我弄直播，幸好兒子在家可以幫忙，我只要說話和放PPT就行”（T1）；“我還是習(xí)慣手寫，所以用衣服架把手機(jī)固定住，自己在紙上寫給學(xué)生做演示”（T5）；“不會做微課，不然用到直播中肯定效果好”（T7）。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展對教師的教育技術(shù)提出了更高的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實(shí)踐。在常規(guī)的教學(xué)活動中也需要相關(guān)的教育技術(shù)，需要教師通過開發(fā)和整合教學(xué)資源，以提升教學(xué)效率。然而，由于日常的教學(xué)活動以知識學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)，在教學(xué)手段上也主要以板演為主，教學(xué)材料方面則主要圍繞課本進(jìn)行素材搜集。這對教師的教育技術(shù)要求較低，教師主要以教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合個體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。在教學(xué)設(shè)施方面，雖然國家長期以來，在教育信息化方面一直在努力，但信息化設(shè)備的普及率較低且功能有限，特別是即使普及后教師們的使用率也非常有限。這也使得教師在教學(xué)過程中開發(fā)和使用信息化資源的機(jī)會有限，信息技術(shù)能力的提升也非常緩慢。隨著教學(xué)改革的逐步推進(jìn)，國家在第八次基礎(chǔ)教育改革中已經(jīng)將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，這意味著教學(xué)活動將以教學(xué)的目的為導(dǎo)向，鼓勵教師通過多種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，以發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主觀能動性。十三五規(guī)劃提出，要在各級各類學(xué)校逐步建立由校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任首席信息官（CIO）的制度，意圖提升校長的信息化技術(shù)素養(yǎng)以帶動學(xué)習(xí)教育技術(shù)的提升。在教師層面也一直在做信息技術(shù)素養(yǎng)與能力的培訓(xùn)，鼓勵教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息化手段。然而，在教育理念尚未更新且教育評價制度尚未進(jìn)行根本性改革的情境下，教育技術(shù)特別是信息化教育技術(shù)的應(yīng)用喪失了迫切性。

“我平時上課也不用課件，太麻煩不說，效果也不見得好，還是板書實(shí)在”（T3）；“平時收集的材料好多用不上，以前可以印發(fā)，現(xiàn)在放課件里吧還得改課件，太麻煩，照個照片發(fā)群里讓學(xué)生自己看吧”（T5）；“平時上課的材料和在線教學(xué)的材料很不一樣，平時也沒準(zhǔn)備，現(xiàn)在準(zhǔn)備也手忙腳亂的，找個差不多的課件照著念吧”（T10）?？梢?，教師既沒有主動將先進(jìn)的信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的愿望，也沒有整合電子資源和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的意識。這與教師平時沒有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會不無關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是影響教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)接受度的重要因素。［6］當(dāng)前中小學(xué)教師更習(xí)慣于日常的板演教學(xué)，即使會穿插應(yīng)用信息技術(shù)，也往往是在傳統(tǒng)的課堂中插播一段多媒體內(nèi)容，或者是利用PPT演示代替板演，將“小容量的慢速灌輸”變?yōu)椤按笕萘康目焖俟噍敗?。于是，教學(xué)變革在教育信息化發(fā)展的道路上發(fā)展緩慢，逐漸使教師與現(xiàn)代化的信息技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)。教育技術(shù)是與教學(xué)模式相呼應(yīng)的，在傳統(tǒng)的授課模式中，教師需要的教學(xué)資源是紙質(zhì)的材料，而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中則需要的是電子資源。教師往往不愿意在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動上花費(fèi)過多時間。［7］教師在這方面既沒積累，又缺失開發(fā)與整合的技術(shù)，也不愿意花時間為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)做準(zhǔn)備。于是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中教師熱衷于滿堂灌地進(jìn)行直播也就不足為奇了。

（五）教學(xué)管理

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與常規(guī)教學(xué)不同，教師在家上課對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理也提出了挑戰(zhàn)。“學(xué)校讓各班學(xué)習(xí)委員填寫電子版的教學(xué)日志，每天交給教務(wù)員”（T4）；“學(xué)校要求我們年級主任進(jìn)到班級直播群里面看看教師們的上課情況”（T1）；“校長說她會在后臺看回放，這下更緊張了，有‘證據(jù)留在那了”（T8）。學(xué)校對教師的管理中，一方面以教學(xué)效果為導(dǎo)向，主要進(jìn)行目標(biāo)管理。另一方面，為了規(guī)范教學(xué)行為，也會強(qiáng)化過程管理。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)校會以教室日志、年級組巡查以及校領(lǐng)導(dǎo)不定期檢查等方式對教師的日常教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)管。教師的遲到等現(xiàn)象都會被記錄，量化為積分，最后體現(xiàn)到績效工資等待遇方面。學(xué)校習(xí)慣了這種“目標(biāo)+過程”的量化管理模式，因此在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，仍然沿用這種管理模式。從學(xué)生角度出發(fā)，讓班干部通過匯報教學(xué)日志的形式對教師的上課時間、上課模式以及上課內(nèi)容等進(jìn)行督查。從領(lǐng)導(dǎo)層面，讓中層干部加入直播群，適時對教師的上課情況進(jìn)行檢查。有的學(xué)校甚至要求教師將校領(lǐng)導(dǎo)拉進(jìn)直播群，以指導(dǎo)、聽課等理由實(shí)現(xiàn)對教師教學(xué)情況的不定期監(jiān)督，以此實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的監(jiān)控和管理。這種機(jī)械的管理模式簡單、粗暴，但在日常管理中是比較有效的，在沒有其他可以替代的更簡化的管理模式出現(xiàn)前，這種管理模式必將在一定時期內(nèi)廣泛地存在。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師如何管理學(xué)生也提出了挑戰(zhàn)?！翱床灰妼W(xué)生總感覺空落落的，不知道他們是不是在認(rèn)真聽”（T2）；“多點(diǎn)幾次名，和學(xué)生連麥就可以震懾學(xué)生，讓他們緊張起來”（T6）；“講課時間不讓超過20分鐘，那就多布置點(diǎn)作業(yè)，讓學(xué)生好好練練”（T3）；“小學(xué)生太小，不會操作也不自覺，盡量讓家長在身邊陪著”；“電子版的作業(yè)也看不了，讓家長幫忙看吧”（T7）。教師對學(xué)生的課堂管理則更能體現(xiàn)教師的控制傾向。日常的課堂教學(xué)中，學(xué)生受教室格局、座位編排、課程安排以及課堂時長的規(guī)訓(xùn)，特別是在課堂還受教師眼神、言語和動作等“約定俗成”的控制。課后教師依然通過布置的作業(yè)等形式控制著學(xué)生的活動。以至于許多中小學(xué)的教師在作業(yè)完成后要求家長將作業(yè)拍照上傳至班級群中“展示”，以此督促學(xué)生家長對學(xué)生在家的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)管。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師失去了與學(xué)生面對面交流的機(jī)會，［8］無法隨時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，許多教師就要求學(xué)生全程開視頻或以隨機(jī)提問的形式，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的監(jiān)控。對于學(xué)生，教師一般采用“有罪推定”的思路。事實(shí)上，長期以來，“人們往往將兒童的天性或本能與惡、有罪、無知、頑劣等聯(lián)系在一起”。 ［9］因此，兒童是需要被管制、被監(jiān)督和被規(guī)訓(xùn)的。這導(dǎo)致了教師對學(xué)生的不信任，對學(xué)生的自學(xué)行為不放心，在平時要求家長監(jiān)督學(xué)生課外的學(xué)習(xí)情況，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，許多教師也要求學(xué)生家長必須在學(xué)生身邊輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、討論與建議

由于缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會，中小學(xué)教師在此次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中既要學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用、開發(fā)適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)資源，又要嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、提升自身的信息技術(shù)水平，還要適應(yīng)新的管理模式。正如一項研究表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為勞動密集型的教學(xué)活動，加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。［10］因此，可以從以上影響因素著手，構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)環(huán)境，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性。

（一）強(qiáng)化資源與平臺的建設(shè)

促進(jìn)學(xué)生個性化成長是教育的本質(zhì)追求，也是學(xué)習(xí)資源開發(fā)利用、整合優(yōu)化最根本與最核心的指向。［11］在教學(xué)資源開發(fā)方面，教育行政部門應(yīng)該做好統(tǒng)一規(guī)劃，引導(dǎo)教師廣泛參與教學(xué)資源的開發(fā)，為教學(xué)資源平臺提供內(nèi)容更為豐富的、教學(xué)方式多樣的和面向不同認(rèn)知水平的學(xué)生的教學(xué)資源。在電子教材建設(shè)方面，則更應(yīng)該由教育行政部門牽頭，搭建相關(guān)共建共享平臺，在國家教材的基本框架下，組織教師開發(fā)和搜集各種相關(guān)教學(xué)資源，以備教師與學(xué)生選用。同時，平臺應(yīng)該以大數(shù)據(jù)等技術(shù)作為支撐，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄與分析，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出合理的評價。資源的豐富性與算法的智能化有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，也有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評一體化”，這對提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的精準(zhǔn)評價有積極的意義。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的監(jiān)管方面，教育行政部門應(yīng)該做好監(jiān)督工作。一方面，對在線教學(xué)平臺的功能、內(nèi)容等進(jìn)行監(jiān)督與審查，保證其合法性與合理性。另一方面，要做好對平臺選用的監(jiān)督，特別是要強(qiáng)化對教學(xué)平臺選用的標(biāo)準(zhǔn)與流程的監(jiān)督。對于學(xué)校和教師而言，要盡量保證平臺的統(tǒng)一性，便于交流與管理，也可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)工具的操作難度，使學(xué)生把更多的精力放到學(xué)習(xí)中來。

（二）更新理念與提升技術(shù)

教學(xué)理念在教師的教學(xué)活動中起著重要的引導(dǎo)作用。信息化時代學(xué)校教育在提供知識上的優(yōu)勢不再，強(qiáng)化思維能力培養(yǎng)必將成為其不得不選擇的方向，這要求教師更新自己的教學(xué)的理念。［12］首先要轉(zhuǎn)變教師在傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)理念，從根源上要轉(zhuǎn)變教師的教育理念。這要求強(qiáng)化教師的培訓(xùn)，特別是從教師的職前教育開始，培養(yǎng)學(xué)生的教育觀。從外部環(huán)境建設(shè)方面來看，要優(yōu)化教育評價體系，做好科學(xué)的引導(dǎo)，為新教育理念的實(shí)施創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。在數(shù)字化時代，教師要具備與之相應(yīng)的運(yùn)用各種媒介向?qū)W生傳遞不斷更新的信息，運(yùn)用信息技術(shù)手段、通訊工具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用信息技術(shù)對紛繁復(fù)雜的知識進(jìn)行檢索和管理等信息技術(shù)素養(yǎng)。［13］教師是教育技術(shù)的承載者和使用者，要發(fā)揮現(xiàn)代化教育技術(shù)的作用應(yīng)先主要提升教師的教育技術(shù)水平。首先，要提升教師的信息技術(shù)水平。只有教師具備一定的信息技術(shù)能力，教師才有機(jī)會將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。其次，應(yīng)該為教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的理念。通過培訓(xùn)等手段，使教師認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育信息化的發(fā)展趨勢，在實(shí)現(xiàn)教育公平、個性化教學(xué)以及終身學(xué)習(xí)等方面有著重要的意義。再次，還應(yīng)該讓教師理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同，從而使教師理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中能揚(yáng)長避短，更大程度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能。最后，要為教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的機(jī)會。比如可以日常的課后作業(yè)輔導(dǎo)、周末的項目化學(xué)習(xí)等為契機(jī)，鼓勵教師實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，促使教師在實(shí)踐中提升個體的教育技術(shù)水平。

（三）優(yōu)化管理模式

在教學(xué)管理方面，教育行政部門應(yīng)該擺脫工業(yè)化的管理思維。教育和教學(xué)不是生成產(chǎn)品，而是為了實(shí)現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。所以在管理過程中應(yīng)該更多地關(guān)注教學(xué)活動是否促進(jìn)了人的發(fā)展，而不應(yīng)該過分地關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展結(jié)果或者是教學(xué)的效率。教師對學(xué)生的管理也應(yīng)該擺脫控制的傾向。一方面要對學(xué)生給予更多的信任。對學(xué)生的不信任導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣被督促地進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生“表面的順從”。另一方面，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這才是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的動力源泉。這些都需要教師在常規(guī)的教學(xué)活動中逐步培養(yǎng)，逐步從“全景敞視”式的監(jiān)控管理理念中走出來，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間與機(jī)會，讓學(xué)生通過獨(dú)立思路、同伴互助等方式依據(jù)自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的獲得和學(xué)習(xí)輔助的尋求，以此調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終擁有自主學(xué)習(xí)能力。這對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)以及學(xué)生的終身發(fā)展都有積極的意義。在以后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生就可以自主尋找資源和幫助，教師才能真正成為學(xué)習(xí)的輔助者。

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AStudy on the Influencing Factors of Network Teaching by Primary

and Secondary School Teachers

——Based on Qualitative Analysis of Interviews with 10 Teachers

Yu Jiao-yang， Liu Hui， Fan Xiang-lan

（School of Education，Taiyuan Normal University， Jinzhong Shanxi 030619）

Abstract：Network teaching is the development trend of modern teaching and an important way to promote lifelong learning and educational equity. Taking the opportunity of conducting network teaching in primary and secondary schools during the period of “no suspension of classes”， this study conducted in-depth interviews with 10 teachers by using qualitative research methods to understand their current situation and difficulties in implementing online teaching and extract relevant influencing factors. It was found that the influencing factors of network teaching mainly include teaching resources， teaching platform， teaching concept， educational technology and teaching management. Through strengthening the construction of resources and platforms， renewing ideas， upgrading technology and optimizing management mode， we can build a good ecological environment for network teaching and improve the effectiveness of teachers implementation of network teaching.

Keywords：network teaching; influencing factors; teaching concept; educational technology; teaching management

（責(zé)任編校：周文鼎）