作者簡(jiǎn)介:秦暉,1970年生,廣西桂林人,本科,高級(jí)教師,研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。
摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的“整體性”和“綜合性”。習(xí)作表達(dá)能力的訓(xùn)練是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,需要將內(nèi)容支撐、素材選擇、閱讀洞察與相機(jī)練筆等板塊有機(jī)融合。為此,教師需要做到:整體分析,明確讀寫(xiě)一體化的教學(xué)方向;精準(zhǔn)定位,確立習(xí)作整體訓(xùn)練的相關(guān)要素;宏觀把握,設(shè)置單元整體訓(xùn)練的層級(jí)板塊。
關(guān)鍵詞:?jiǎn)卧w;讀寫(xiě)一體化;閱讀;表達(dá)能力
中圖分類(lèi)號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):0450-9889(2024)10-0080-04
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的“整體性”和“綜合性”。然而,當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)效果欠佳,有的習(xí)作教學(xué)甚至存在膚淺化和割裂化的問(wèn)題,教師一味緊扣所謂的寫(xiě)作方法開(kāi)展機(jī)械訓(xùn)練,將閱讀排斥于習(xí)作教學(xué)體系之外,導(dǎo)致閱讀和表達(dá)之間斷層。這和語(yǔ)文課程的“整體性”和“綜合性”特點(diǎn)相違背。著名作家、教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“閱讀是由外而內(nèi)的吸收,寫(xiě)作是由內(nèi)而外的傾吐。”只有將學(xué)生的思維浸潤(rùn)在“讀寫(xiě)一體”的狀態(tài)下,才能真正推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力協(xié)同發(fā)展。本文以統(tǒng)編教材語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的教學(xué)為例,介紹單元視域下讀寫(xiě)一體化的一些嘗試與思考。
一、整體分析,明確讀寫(xiě)一體化的教學(xué)方向
《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》明確指出:“語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?!苯y(tǒng)編教材在編排上處處體現(xiàn)了“讀寫(xiě)融通”的特點(diǎn),每個(gè)單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素,既有閱讀層面的要素定位,也有表達(dá)層面的要素目標(biāo),同時(shí)在課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等助學(xué)系統(tǒng)中也安排了隨文練筆欄目,為學(xué)生閱讀之后開(kāi)展表達(dá)訓(xùn)練提供了良好的平臺(tái)。這就需要教師從單元整體入手,積極構(gòu)建“從讀到寫(xiě)”的一體化單元教學(xué)模式。
(一)單元視域下讀寫(xiě)一體化教學(xué)的可行性分析
基于《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》對(duì)語(yǔ)文課程本質(zhì)屬性的定位,借助閱讀成果來(lái)推動(dòng)習(xí)作表達(dá),理應(yīng)成為踐行單元整體教學(xué)的重要原則。一方面,教師可從單元精讀課文入手,引導(dǎo)學(xué)生從精讀課文中提取表達(dá)訓(xùn)練所需要的“營(yíng)養(yǎng)”,讓學(xué)生在探究和發(fā)現(xiàn)中獲取寫(xiě)作知識(shí)、掌握寫(xiě)作方法。另一方面,教師可結(jié)合單元習(xí)作表達(dá)要求,引領(lǐng)學(xué)生在習(xí)作表達(dá)中及時(shí)運(yùn)用精讀課上所掌握的寫(xiě)作知識(shí)和方法,使精讀課文中的靜態(tài)性知識(shí)轉(zhuǎn)化成為學(xué)生會(huì)運(yùn)用的動(dòng)態(tài)性能力,促使學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力雙提升。
例如,小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元所設(shè)置的語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”,單元習(xí)作主題是“? 即景”,這一語(yǔ)文要素為單元習(xí)作提供了重要的方法支撐。本單元收錄的《古詩(shī)三首》《鳥(niǎo)的天堂》《四季之美》等課文,為學(xué)生提供了豐富的寫(xiě)作資源。例如,教學(xué)《古詩(shī)三首》一文,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用精練的語(yǔ)言和生動(dòng)的意象來(lái)表達(dá)深刻的情感和思想,為后面的習(xí)作訓(xùn)練提供審美元素;《鳥(niǎo)的天堂》一文中獨(dú)特的描寫(xiě)手法和深刻的思考,向?qū)W生展示了自然與生命的和諧之美,教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何通過(guò)細(xì)致的觀察,生動(dòng)地描繪自然景觀;《四季之美》一文,通過(guò)對(duì)四季景色的細(xì)膩描繪,展示了作者獨(dú)特的審美情趣,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀,學(xué)習(xí)如何捕捉和表達(dá)自然景物的美,進(jìn)而提升學(xué)生的觀察和表達(dá)能力;單元習(xí)作“? 即景”,要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀,重點(diǎn)觀察景物的變化,并寫(xiě)下觀察所得。學(xué)生通過(guò)本單元課文的學(xué)習(xí)和模仿,能夠順利地從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作,實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作能力的共同提升。
(二)單元視域下讀寫(xiě)一體化的價(jià)值
習(xí)作一直是語(yǔ)文課程教學(xué)的一大難題。很多學(xué)生談“作”色變,主要原因是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)投入很多的精力,但教學(xué)效果并不理想。究其原因,是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)始終停留在習(xí)作表達(dá)的知識(shí)性層面,訓(xùn)練方式機(jī)械化。機(jī)械而生硬的訓(xùn)練,或許能夠幫助學(xué)生獲取一定量的寫(xiě)作知識(shí)和方法,但對(duì)學(xué)生自由率性的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)造成較大的影響。習(xí)作教學(xué)的核心要義是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言這一媒介,與他人分享和交流,其教學(xué)核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和習(xí)作技能?;诖耍瑯?gòu)建“讀寫(xiě)一體化”單元教學(xué)模式,需要教師以扎扎實(shí)實(shí)的“練”為抓手,結(jié)合統(tǒng)編教材提供的單元教學(xué)資源和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化語(yǔ)境,使學(xué)生浸潤(rùn)在習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中,進(jìn)而攻克習(xí)作難點(diǎn)。
讀寫(xiě)一體化教學(xué)有助于學(xué)生將閱讀中的感悟和收獲轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的動(dòng)力和靈感。例如,通過(guò)學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課,學(xué)生學(xué)習(xí)了如何觀察自然、描繪景物,進(jìn)而在單元習(xí)作“? 即景”中嘗試運(yùn)用相似的描寫(xiě)手法,將自己的觀察和感受訴諸筆端。這種讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練方式,不僅能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,還能培養(yǎng)他們的觀察力和感受力。同時(shí),讀寫(xiě)一體化還有助于學(xué)生攻克習(xí)作難點(diǎn),讓學(xué)生在真實(shí)的讀寫(xiě)轉(zhuǎn)化語(yǔ)境中模仿、借鑒和創(chuàng)新,逐漸掌握寫(xiě)作的方法和技巧。比如,從《古詩(shī)三首》中汲取詩(shī)歌的意象和修辭手法,運(yùn)用到自己的習(xí)作中,使語(yǔ)言更加生動(dòng)、富有表現(xiàn)力。
在五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元中開(kāi)展讀寫(xiě)一體化教學(xué),將傳統(tǒng)理念下的機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成為結(jié)構(gòu)化、情境化、任務(wù)化的活動(dòng)課程,有助于學(xué)生提升閱讀和寫(xiě)作能力,以及培養(yǎng)審美情趣,為提升習(xí)作教學(xué)的整體效率奠定良好的基礎(chǔ)。
二、精準(zhǔn)定位,確立習(xí)作整體訓(xùn)練的相關(guān)要素
讀寫(xiě)一體化,要求教師以整體視角來(lái)對(duì)待單元內(nèi)部的教學(xué)資源,既要明晰不同板塊、不同資源所承載的教學(xué)價(jià)值,也要看到彼此之間的融合點(diǎn),緊扣能夠體現(xiàn)編者意圖的語(yǔ)文要素,對(duì)不同教學(xué)資源在單元整體視角下的運(yùn)用進(jìn)行精準(zhǔn)定位。
(一)把握習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)定位
小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”,語(yǔ)文要素是“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě);學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化”,同時(shí)安排了《古詩(shī)三首》和《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》等精讀課文,以及略讀課文《月跡》。本單元的習(xí)作主題是“? 即景”,要求學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀,重點(diǎn)觀察景物的變化,寫(xiě)下觀察所得,并做了明確的提醒:首先,按照一定的順序描寫(xiě)景物;其次,注意寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化[1]。在語(yǔ)文園地“詞句段運(yùn)用”板塊,還緊扣寫(xiě)景設(shè)置了相關(guān)的表達(dá)訓(xùn)練。
從寫(xiě)景維度來(lái)看,學(xué)生并不是首次接觸寫(xiě)景作文。從三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元習(xí)作主題“我們眼中的繽紛世界”開(kāi)始,學(xué)生就進(jìn)行了寫(xiě)景習(xí)作的訓(xùn)練,隨后的“這兒真美”“推薦一個(gè)好地方”“我的樂(lè)園”“游? ”等習(xí)作主題,通過(guò)不同的形式,循序漸進(jìn)地提高習(xí)作訓(xùn)練的要求。從以上分析可知,學(xué)生已經(jīng)掌握了體系化的寫(xiě)作方法和基本能力,比如:能夠從多個(gè)角度觀察,以及多維感官的體會(huì),關(guān)注事物的變化;能夠緊扣特點(diǎn),對(duì)景物展開(kāi)細(xì)致描寫(xiě);能夠借助聯(lián)想表達(dá)自己的真實(shí)感受;能夠按照順序描寫(xiě)景物,抒發(fā)自己的真情實(shí)感;等等。因此,結(jié)合語(yǔ)文要素“動(dòng)靜結(jié)合”的要求,本單元的習(xí)作定位是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě),進(jìn)一步提高寫(xiě)景能力。
(二)讓讀寫(xiě)貫穿單元教學(xué)始末
與三年級(jí)一開(kāi)始的“多維觀察”相比,該單元“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”下的景色變化,是從顏色、聲音、外形等不同維度凸顯景物之變,既關(guān)注景物自身的變化,又關(guān)聯(lián)周邊事物的變化。教師在教學(xué)本單元之前,需要對(duì)單元習(xí)作要求了然于胸,并在精讀課教學(xué)中滲透習(xí)作方法和要求,在略讀課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用,以促進(jìn)讀寫(xiě)融合。教師要把握語(yǔ)文要素中的“初步體會(huì)”這一定位,讓學(xué)生在閱讀層面能夠初步認(rèn)識(shí)并區(qū)分“動(dòng)態(tài)描寫(xiě)”和“靜態(tài)描寫(xiě)”,感受兩種不同質(zhì)態(tài)所形成的獨(dú)特美感。由此,習(xí)作教學(xué)定位應(yīng)聚焦動(dòng)態(tài)描寫(xiě),重點(diǎn)寫(xiě)出景物呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化,同時(shí)適當(dāng)關(guān)聯(lián)動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法,從而為五年級(jí)下冊(cè)寫(xiě)法融通奠定基礎(chǔ)。
例如:教學(xué)《古詩(shī)三首》時(shí),教師可以在學(xué)生理解古詩(shī)大意、體悟詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生聚焦詩(shī)歌中的動(dòng)詞,學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞來(lái)表現(xiàn)景物變化的方法;教學(xué)精讀課文《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》時(shí),則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何緊扣景物特點(diǎn),分別從聲音、色彩、形態(tài)等維度關(guān)注景物變化,強(qiáng)化景物描摹的具體感和豐富感;教學(xué)略讀課文《月跡》時(shí),讓學(xué)生梳理前面課文所學(xué)習(xí)的方法,鞏固知識(shí)的同時(shí)彰顯其“這一篇”的獨(dú)特價(jià)值,讓學(xué)生聚焦遠(yuǎn)近景的結(jié)合和切換,關(guān)注主要景物和周?chē)挛镏g的聯(lián)系,從中積累寫(xiě)作方法,并在單元習(xí)作“? 即景”中,與語(yǔ)文園地的相關(guān)欄目進(jìn)行關(guān)聯(lián),使學(xué)生更深刻地體悟動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)結(jié)合的寫(xiě)作方法。
三、宏觀把握,設(shè)置單元整體訓(xùn)練的層級(jí)板塊
《2022年版語(yǔ)文課標(biāo)》倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境,設(shè)置不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)任務(wù),提供寫(xiě)作、展示、研討和交流的平臺(tái)。教師應(yīng)針對(duì)單元教材文本,設(shè)置富有層級(jí)性的學(xué)習(xí)任務(wù),搭建相應(yīng)的交流平臺(tái),讓學(xué)生逐步提高寫(xiě)作水平。
(一)在具體語(yǔ)境中感知描寫(xiě)方法
教師應(yīng)關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容與單元習(xí)作要素的定位,提煉與單元習(xí)作相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)和方法,依托具體可感的語(yǔ)境,引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容層面轉(zhuǎn)向表達(dá)層面,使學(xué)生順利掌握習(xí)作知識(shí)。
以本單元首篇課文《古詩(shī)三首》為例。教師要在學(xué)生理解詩(shī)歌大意、體會(huì)詩(shī)情之后,著重引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分古詩(shī)中的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)與靜態(tài)描寫(xiě)。比如,《山居秋暝》中“明月松間照,清泉石上流;竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟”、《楓橋夜泊》中“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對(duì)愁眠”等典型詩(shī)句,教師應(yīng)緊扣詩(shī)句中“照”“歸”“下”“啼”“落”等動(dòng)詞,引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人筆下的動(dòng)態(tài)場(chǎng)景,讓學(xué)生在動(dòng)靜之景的落差之下,感受到動(dòng)態(tài)描寫(xiě)所形成的獨(dú)特美感,并將此作為推進(jìn)習(xí)作要求的重要過(guò)程。
(二)在辨析對(duì)比中感受表達(dá)技巧
精讀課文是單元體系中的核心板塊,教師應(yīng)充分發(fā)揮精讀課文所承載的示范性教學(xué)價(jià)值,不能讓學(xué)生僅僅停留在感受美的理解性維度上,而要聚焦于“怎么寫(xiě)”,指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注課文的語(yǔ)言形式和表達(dá)手法。本單元習(xí)作要求學(xué)生“觀察一種自然現(xiàn)象或一處自然景觀”,重點(diǎn)是展現(xiàn)景物的“動(dòng)態(tài)變化”。教師可以在教學(xué)《古詩(shī)三首》之后,利用學(xué)生初步形成的感性經(jīng)驗(yàn),將習(xí)作中要求的觀察任務(wù)布置下去,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用四年級(jí)上冊(cè)第三單元學(xué)習(xí)過(guò)的記錄觀察單,記錄自己的觀察所得,把景物的變化過(guò)程記錄下來(lái)。教師對(duì)該習(xí)作進(jìn)行定位時(shí),需要將觀察的重點(diǎn)設(shè)置在“多維觀察”上,這就意味著對(duì)兩篇精讀課文的教學(xué),應(yīng)重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生探尋描寫(xiě)景物動(dòng)態(tài)變化的基本模式,學(xué)習(xí)作者從不同方面展開(kāi)描寫(xiě)的構(gòu)思和方法,學(xué)會(huì)將觀察到的素材融入習(xí)作中。
比如,《四季之美》第一自然段主要描寫(xiě)春天黎明的日出過(guò)程。雖然文字不多,卻將整個(gè)過(guò)程的變化展現(xiàn)得淋漓盡致,為學(xué)生描寫(xiě)動(dòng)態(tài)變化景色提供了極好的范例。教學(xué)這段文字時(shí),教師可以設(shè)置以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先,讓學(xué)生整體閱讀語(yǔ)段內(nèi)容,緊扣學(xué)生最容易發(fā)現(xiàn)的色彩變化,提取日出過(guò)程中顏色變化的三個(gè)階段(魚(yú)肚色、微微的紅暈、紅紫紅紫的彩云)。組織學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)出這三種顏色的畫(huà)面,感受顏色不斷加深的變化過(guò)程。其次,引導(dǎo)學(xué)生聚焦語(yǔ)段中的動(dòng)詞,重點(diǎn)辨析三種顏色分別逐漸變化的過(guò)程,重點(diǎn)感受作者使用的“泛”“染”“飄”三個(gè)動(dòng)詞,以及東方從一片漆黑“泛”出魚(yú)肚色的景象,想象從魚(yú)肚色“染”成微微紅暈逐漸變化的過(guò)程,直至最后紅紫的彩云在天空中“飄蕩”的畫(huà)面。再次,讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí):這三個(gè)動(dòng)詞是否可以調(diào)整順序?或者將其中一個(gè)動(dòng)詞換成其他詞語(yǔ),讓學(xué)生辨析其不同的表達(dá)效果。比如,用“涂”“抹”等動(dòng)詞,替代語(yǔ)段中的“染”字,學(xué)生就能在對(duì)比中清晰地認(rèn)識(shí)到:“涂”字所表現(xiàn)的力量過(guò)大,而“抹”字所表現(xiàn)的速度又顯得過(guò)快,無(wú)法真正表現(xiàn)“染”字背后所展現(xiàn)的紅色慢慢化開(kāi)的過(guò)程。最后,可以將四年級(jí)學(xué)過(guò)的《觀潮》中的經(jīng)典語(yǔ)段引入課堂,并組織學(xué)生以統(tǒng)整聯(lián)系的方式展開(kāi)閱讀,讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到:觀潮以大量四字詞語(yǔ)的連用,展現(xiàn)了錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀,而《四季之美》一文則呈現(xiàn)出獨(dú)特而細(xì)膩的動(dòng)態(tài)之美。教師將表示顏色的名詞與表示動(dòng)作的動(dòng)詞有機(jī)融合,使學(xué)生通過(guò)對(duì)比與辨析,感受到了輕柔、緩慢的動(dòng)態(tài)變化所展現(xiàn)的獨(dú)特之美,體悟了作者借助動(dòng)詞描寫(xiě)美景的寫(xiě)作方法。
(三)在優(yōu)化調(diào)整中感悟修改技巧
讀寫(xiě)一體化主要是讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀到表達(dá)的順利過(guò)渡。統(tǒng)編教材對(duì)課文內(nèi)容與習(xí)作定位有著鮮明的主題性和邏輯性,但教師不能誤以為“學(xué)生閱讀了,習(xí)得了,就一定能夠成功地進(jìn)行遷移運(yùn)用”,從而疏忽對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的內(nèi)化。從吸收到表達(dá),學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)不斷優(yōu)化和調(diào)整的過(guò)程,需要在不斷的反思與運(yùn)用中修改與完善,最終促進(jìn)認(rèn)知能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展。
比如,在學(xué)生完成了習(xí)作主題“? 即景”的初稿后,教師通過(guò)講評(píng)的方式組織學(xué)生再次欣賞略讀課文《月跡》中描寫(xiě)月景的語(yǔ)段:“我們都跑了出去,它果然就在院子里,……清清晰晰看見(jiàn)里邊有個(gè)什么東西?!薄霸洪T(mén)外是一條小河?!瓲N爛地閃著銀光?!焙翢o(wú)疑問(wèn),這兩段文字描寫(xiě)的主要對(duì)象都是月亮。對(duì)此,教師可以提出問(wèn)題:作者分別從哪些方面展開(kāi)描寫(xiě)?除了描寫(xiě)月亮,作者還描寫(xiě)了哪些事物?這兩個(gè)問(wèn)題旨在針對(duì)學(xué)生習(xí)作中描寫(xiě)不夠全面細(xì)致、關(guān)注范疇相對(duì)逼仄等問(wèn)題,使學(xué)生聚焦在作者的思維和描寫(xiě)廣度上,讓學(xué)生了解到,一個(gè)事物既可以分別從其位置、顏色、形狀、大小、亮度等方面展開(kāi)深入細(xì)致的描寫(xiě),又可以描寫(xiě)與其相關(guān)的其他事物,如小河、星星、桂樹(shù)等。在此基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生展開(kāi)深度辨析:作者的本意是要描寫(xiě)月亮形成的自然美景,加上其他的事物后會(huì)不會(huì)喧賓奪主,搶了月亮的“風(fēng)頭”呢?很多學(xué)生嘗試將語(yǔ)段中描寫(xiě)其他事物的語(yǔ)句刪除,然后通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn),描寫(xiě)其他事物會(huì)使整個(gè)畫(huà)面更加豐富而鮮活,因?yàn)檫@些事物都是在月亮的照射下,展現(xiàn)出各自不同的熠熠之輝,與月亮有機(jī)交融,形成了各種不同的美景。由此,教師組織學(xué)生再次從單元中尋找這種鏡頭切換的描寫(xiě)方法,感受《鳥(niǎo)的天堂》一文中描寫(xiě)群鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)景,學(xué)習(xí)作者運(yùn)用鏡頭切換法展現(xiàn)大榕樹(shù)動(dòng)態(tài)場(chǎng)景下所形成的無(wú)限活力。
習(xí)作表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)系統(tǒng)性工程,不能僅僅依靠獨(dú)立的習(xí)作教學(xué),而應(yīng)將內(nèi)容支撐、素材選擇、閱讀洞察與有針對(duì)性的練筆等板塊有機(jī)融合,從認(rèn)知和表達(dá)的雙重視角,推動(dòng)單元教學(xué)資源的融合,推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[1]黃秋波.跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)文能力的提升[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2023(11):65-66.
注:本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文教材同步單元式主題閱讀與習(xí)作實(shí)踐研究”(2019B174)的階段研究成果。
(責(zé)編 黎雪娟)