摘" 要：以情境為載體，在學生完成交際任務的過程中，考查學生的寫作水平，是寫作評價變革的基本趨勢。作文命題情境化雖是大趨勢，但變革過程卻稱得上艱難曲折。作文情境化命題的關鍵要素是真實情境和交際任務，其寫作要求為：把握題目提供的開放性空間進行創(chuàng)意表達，并且具有讀者意識和作者意識。

關鍵詞：中考作文；情境化命題；創(chuàng)意表達；讀者意識；作者意識

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本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“基于生活邏輯的交際語境寫作教學研究”（編號：D/2021/02/04）的階段性研究成果。

一、 情境化命題是寫作評價變革的基本趨勢

以情境為載體，在學生完成交際任務的過程中考查學生的寫作水平，是寫作評價變革的基本趨勢。為什么要在情境中考查學生的寫作水平？《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提到：“語文學科核心素養(yǎng)是在具體的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動中形成和發(fā)展，并通過具體、多樣的實踐活動表現(xiàn)、展示出來的?！保?］“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學生語文學科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！保?］沒有“真實、富有意義的語文實踐活動情境”這個載體，學生的語文學科核心素養(yǎng)就沒法表現(xiàn)出來。換言之，沒有“情境”，學生的真實寫作水平也沒法考查。情境化命題，依托基于生活邏輯和學生學習邏輯的教學，引導學生不僅“學以致用”，而且能“用以致學”。具體到寫作評價，就是要通過情境化命題，解決應試作文與日常寫作“兩層皮”的問題，引導寫作教學摒棄模式化的應試訓練，踏踏實實提高學生日常交際中的書面表達能力。

作文情境化命題雖是大趨勢，但變革過程艱難曲折。以高考作文命題為例，早在2015年高考語文全國Ⅱ卷“女兒向警方舉報自己父親”的作文題中，情境化命題的特征已初現(xiàn)端倪。2019年高考語文全國Ⅰ卷“熱愛勞動，從我做起”的校園演講稿，2020年高考語文全國Ⅰ卷“歷史人物評說” 的班級讀書會發(fā)言稿、全國Ⅱ卷“世界青年與社會發(fā)展論壇”的演講稿，全國新高考Ⅱ卷“帶你走近""" ”的電視節(jié)目主持詞，都在情境化命題方面進行了積極探索。但是，再看2023年高考語文作文題，基本上又回到了材料作文和命題作文的老路上。

指令性、文學性、大而不當?shù)闹懈呖甲魑念}，自然會助長言之無物、空洞說教的寫作傾向；琳瑯滿目的作文素材、花樣翻新的應試訓練，也必然屢禁不止。如果作文堅持情境化命題，作文題具有情境性、交際性、過程性，學生就能在完成交際任務的過程中展現(xiàn)寫作水平，作文也不再是文字游戲，而是對象明確、任務具體的真實表達。這樣一來，背誦的社論、語錄、金句用不上，準備的范文、半成品寫作素材也套不進作文中。情境化命題要求學生在情境中完成交際任務，素材就是生活的積累，無須準備。譬如2021年南京市中考作文題，要求學生從鐘南山、鄧稼先（課文中的）等四個人物中選一個去給三年級學生講英雄故事。這些人物家喻戶曉，學生不需要專門準備素材。但占有素材不等于就能很好地完成“講故事”這一交際任務。這樣的作文題，考的是書面表達的基本功，“教—學—評”一致，更能真實地檢驗學生對語文這個交際工具的掌握情況。2023年南京市中考作文題，要求為即將到校的初一新生解答面對新環(huán)境的困惑，其中一個話題是要不要參加學校組織的勞動?！皠趧咏逃笔墙甑臒衢T話題。學生可能曾把一次勞動過程寫得波瀾起伏、妙趣橫生，但如果不能揭示勞動的本質價值和意義，只談一些偶然性、個性化的樂趣和收獲，就不能完成幫助初一新生解決“要不要參加學校組織的勞動”這個困惑的任務，也就偏離了寫作要義。學生即使考前寫過“勞動”方面的文章，準備了“勞動教育”方面的素材，考場上也不一定用得上。這正是情境化命題的魅力所在。

二、 作文情境化命題的關鍵要素是真實情境和交際任務

作文情境化命題，首先要創(chuàng)設真實的寫作情境?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》在評價建議中指出：“命題情境可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習，也可以從個人、學校、社會等角度設置?！本妥魑拿}而言，可能要更“貼近學生生活經(jīng)驗和情感體驗，抓住社會生活中常見但又值得深思的真實場景，創(chuàng)設新穎、有趣、內涵豐富的情境”［3］。何謂真實情境？紙筆考試的考場自然不可能有真實的寫作應用場景，這里的“真實”，是指對學生而言的合情合理，是學生曾經(jīng)遇到、可能遇到、應該遇到或者將會遇到的應用場景。譬如湖南省長沙市近年的中考作文題，在寫作情境的創(chuàng)設上就可圈可點。學校廣播站有一個“心靈驛站”欄目，收到許多關于成長困惑的來信，于是欄目組開展“成長有困惑，愛思才會明”主題征文活動（2020年）；根據(jù)陳老師擬定的“寫作任務單”（一些同學內心缺乏自信，無論做什么事情都有畏懼感，總感覺到壓力大，覺得自己不可能成功）寫篇文章，分享自己的生活經(jīng)歷與思考，達到“以文解惑，以文助人”的目的（2021年）；寫一篇文章，講一講你在“養(yǎng)成好習慣”或者“改變壞習慣”方面的親身經(jīng)歷或者所見所聞所想，讓同學讀了你的文章以后受到啟發(fā)（2022年）；光明中學開展成長銀行活動，號召大家以寫作的形式進行“存款”，希望考生將自己成長生活中有借鑒價值或啟迪意義的范例故事記錄下來，作為自己在成長銀行中的“存款”（2023年）。這些貼近學生學習生活的真實情境，引導學生“自己寫”（不抄、不貼、不套），“寫自己”（不喊口號、不假大空），給了我們關于作文情境化命題的有益啟示。

創(chuàng)設了真實的寫作情境，還應設置具體明確的交際任務。這里所說的“交際”，是廣義的交際，不僅指交際場景中的口頭交流，也包括各種書面表達。寫作，既是表達，也是交流。設置具體明確的交際任務，關鍵是要讓任務“鑲嵌”“生長”在情境之中，情境和任務不能“兩張皮”。譬如下面這道作文題：

學校要求同學們將社會實踐活動等材料上傳到“綜合素質評價”網(wǎng)絡平臺上，初三學生王曉陽正準備自己動手上傳，媽媽卻說：“聽說這些材料關系到中考錄取，很重要的。這些事還是讓爸爸替你做，這樣我們會更放心一些?！鄙厦娴牟牧弦l(fā)了你怎樣的聯(lián)想、感觸或思考？請自選角度，寫一篇文章。

題目創(chuàng)設了貼近學生生活的真實情境，但因為沒有設置具體明確的交際任務，還稱不上情境化命題。再看這道作文題：

南京作為世界文學之都，文學遺跡遍布，文學名家輩出，文學愛好者眾多，文學氛圍濃厚。近來，有關部門擬組織“文都少年行”征文活動，你積極參與。請以《""" 身邊的文學蹤跡》為題，寫一篇文章，文體不限。

題目雖設置了具體的交際任務（參加征文活動），但完成這個任務對情境依賴性不強，甚至完全可以拋開情境。這也不能算是真正的情境化命題。

相比較而言，2023年南京市中考作文題設置了為初一新生解答新環(huán)境中的困惑這一交際任務，對于為什么要完成這個任務，解哪方面的惑，作文題創(chuàng)設的迎新生系列活動這個情境都一一做了具體回答。考生必須要全面理解和準確把握情境，按照情境的要求去完成交際任務。這就是所謂的“任務‘鑲嵌’‘生長’在情境之中”，是真正的情境化命題。

三、 作文情境化命題的寫作要求

（一） 把握題目提供的開放性空間，進行創(chuàng)意表達

作文情境化命題應該處理好限制性與開放性之間的關系，在創(chuàng)設情境和設置任務時有意識地給學生留下表達的空間。學生首先要學會讀懂題目——把作文題看成破解命題者信息密碼的載體，像閱讀文本一樣細加揣摩，全面理解命題者的意圖和要求，準確把握命題者提供的表達空間，從而進行創(chuàng)意表達。

還是以2023年南京市中考作文題為例。如果命題者把為新生解惑的任務設置在教室面對面交流這種情境里，那么題目的限制性就太強了，文學寫作就會被排斥在外——面對面解決疑惑的交流，總不能去讀一篇散文或小說吧。命題者選擇的是把任務設置在“為宣傳欄撰稿”這個情境里（這個情境是真實的，許多學校開學前為迎接新生會專門布置這樣的宣傳欄），題目找準了限制與開放的平衡點，學生就有了創(chuàng)意表達的空間。學生可以描述自己的一段學習經(jīng)歷，例如：剛進初三的暑假，看了一些科普小視頻，對化學課充滿憧憬。開學了，化學課、化學書、化合價、方程式，讓人覺得枯燥乏味。喋喋不休的講解、死記硬背的作業(yè)，讓人開始討厭這門學科。直到有一天，化學實驗室里，在氧化銅溶液中慢慢加入氫氧化鈉后，那醉人的一抹藍出現(xiàn)……后面的一個個實驗，把乏味的方程式、枯燥的知識點勾連了起來，也把它與日常生活聯(lián)系了起來，化學變得簡單生動起來……全文沒有一處為初一新生解惑之類的字眼，但從選材到謀篇布局，心里始終想著的是為一個剛跨入初中，不知是否該動手實驗的學生解惑而寫。文章藝術地解答了疑惑，解決了問題，遠比那些無話找話的說教式解惑高明得多，這就是創(chuàng)意表達。

（二） 眼里要有傾聽者，具有讀者意識

語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，寫作就是表達和交流。既然是交流，那眼里（心里）就必須有傾聽者（閱讀者），考慮他們的需要、好惡，即具有讀者意識。“寫作不是作者自己一個人的事，它需要考慮讀者的背景知識、理解和接受能力，并借此選擇相應的話題、信息和表達方式?！薄白髡邞摳鶕?jù)寫作交流的直接的或潛在的對象、目的、功能來選擇材料、內容，體裁、語言?！鼻榫橙蝿招妥魑念}，讀者明確，任務具體，作者必須思考“為何寫”“為誰寫”“寫了有什么用”等問題。以“最好的成長在路上”為題的命題作文，因為沒有情境和任務，沒有規(guī)定具體的讀者，在符合題意的前提下，大體可以想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。但如果給它創(chuàng)設一個情境：“學校校刊《天池》的《成長如歌》專欄擬向全校師生征稿，請你以《最好的成長在路上》為題寫一篇文章投稿?！痹谶@個情境里，潛在的讀者是全校師生。雖然怎樣寫依然自由，但寫什么有了規(guī)定——最好寫大家熟悉的學校生活。如果情境改為：“9月開學季，又有一批初一新生踏入美麗的校園，成了你的學弟、學妹，第一次升旗儀式上，初三的你以《最好的成長在路上》為題進行國旗下講話。”這就不僅規(guī)定了寫作的內容，而且規(guī)定了體裁。如果再把情境改為：“暑假了，媽媽以‘讀書破萬卷，下筆如有神’為理由，安排你暑假在家讀書、刷題，對此你心生不滿，以《最好的成長在路上》為題，給媽媽寫了一封信?！边@個情境中的“路上”就具有了一種特殊的含義，得用書信的形式勸說媽媽支持自己出去游學。由此可見，情境中的“讀者”，直接影響著寫什么和怎樣寫。有些學生作文假大空，喜歡喊口號、講“車轱轆話”，往往也與寫作時沒有讀者意識有關。有了讀者意識，寫作就變成了一種交際，也更容易表達出真情實感。對情境任務型作文題而言，只有滿足了讀者的需要，完成了交際任務，才是一篇好的作文?！拔恼潞蠟闀r而著，歌詩合為事而作?！蔽恼聭摓榻鉀Q問題而寫，為讀者需要而寫，這樣的文章才具有生命力。

（三） 讓“我”在文章中站立起來，具有作者意識

好的情境化作文還應具有作者意識，高揚起“我”的旗幟，讓一個奮發(fā)有為的少年在文章中站立起來。屈原的《離騷》，雖然描述的是詩人與當朝統(tǒng)治者的矛盾、詩人心靈的痛苦和糾結，但也成功地塑造了中國文學史上第一個形象豐滿、個性鮮明的抒情主人公形象，體現(xiàn)了屈原的偉大思想和崇高人格。以“尋訪身邊的文學蹤跡”這個中考作文題為例。就寫作內容而言，“身邊的文學蹤跡”并無高下之分，尋訪吳敬梓故居并不比尋訪烏衣巷高明。文學蹤跡是“死”的，但文都少年是“活”的，文章中能否展現(xiàn)一個“文都少年”的風采非常關鍵。好的情境化作文，應該充分體現(xiàn)“我”的存在，提出“我”的主張，展現(xiàn)“我”的風采，表達“我”的情感，運用“我”的智慧，寫出“我”的語言。

參考文獻：

［1］［2］ 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：4748，48.

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：50.