黃文捷

摘 要：大單元教學(xué)作為對(duì)傳統(tǒng)分散式教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，一改傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)分散、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏連貫性等缺陷，既能有效滿足新課標(biāo)背景下高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，也能促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。本文從分析核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的意義出發(fā)，提出單元目標(biāo)引領(lǐng)確保教學(xué)環(huán)節(jié)銜接、創(chuàng)設(shè)單元情境引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展、善用小組合作強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)、立足學(xué)科融合拓展單元教學(xué)內(nèi)容、傾聽(tīng)學(xué)生感受完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系這五條策略，為高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的開(kāi)展提供一些思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；大單元教學(xué)；策略研究

一、引言

英語(yǔ)作為貫穿我國(guó)各學(xué)段教學(xué)始終的基礎(chǔ)課程，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的推進(jìn)，我國(guó)對(duì)具備英語(yǔ)溝通能力的人才需求也在不斷擴(kuò)大，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)也有了更高的要求。高中階段作為學(xué)生邁入大學(xué)校園的前夕，在語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)這四個(gè)方面的成長(zhǎng)，在很大程度上影響著學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中做好對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)由于教學(xué)目標(biāo)分散等問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系挖掘不足，導(dǎo)致學(xué)生難以形成緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，大大降低了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，也制約著學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。而大單元教學(xué)作為教育改革背景下誕生的一種全新教育模式，主張給予學(xué)生更多的自主性，由學(xué)生自主進(jìn)行探索和思考，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的消化和吸收，教師更多負(fù)責(zé)引導(dǎo)和監(jiān)督，使得學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)重新回到了學(xué)生手中，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有巨大幫助。因此，在核心素養(yǎng)視角下探索高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的開(kāi)展策略具有重要意義。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的重要意義

（一）有助于提升英語(yǔ)教學(xué)綜合性

過(guò)去在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)中，課堂教學(xué)更集中于對(duì)片段知識(shí)點(diǎn)的講解，這種零散的教學(xué)模式難以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且片段式的教學(xué)也不利于學(xué)生挖掘新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，導(dǎo)致每節(jié)教學(xué)活動(dòng)之間的縫隙較大[1]。而英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，無(wú)論詞匯還是語(yǔ)法知識(shí)都十分瑣碎，能否將這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在很大程度上決定了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。大單元教學(xué)模式的開(kāi)展，將零散的片段知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，能夠更加有效地幫助學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，大大提升了英語(yǔ)教學(xué)的連貫性。并且在大單元教學(xué)中，詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要元素，能夠共同呈現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中，使得學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞的同時(shí)，也能借助語(yǔ)法對(duì)詞匯進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，大大提升了課堂教學(xué)的靈活性和綜合性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力能夠?qū)崿F(xiàn)共同發(fā)展，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展帶來(lái)巨大幫助。

（二）有助于教師開(kāi)發(fā)課程資源

英語(yǔ)是當(dāng)前世界范圍內(nèi)傳播最廣的一門語(yǔ)言，其作為國(guó)際通用的交際語(yǔ)言，在世界各國(guó)的交往中發(fā)揮著重要作用，尤其在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)外貿(mào)交易量的增加使得社會(huì)在人才培養(yǎng)中更加關(guān)注英語(yǔ)技能的提升，因此英語(yǔ)教學(xué)不能只停留在對(duì)單詞、語(yǔ)法等理論知識(shí)的簡(jiǎn)單講解，而是要在英語(yǔ)應(yīng)用方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉。而高中階段作為銜接義務(wù)教育和高等教育的重要過(guò)渡階段，是深化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要階段，該階段的英語(yǔ)教學(xué)不再僅僅局限于詞匯量的提升和語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)，更為重要的是提高學(xué)生在日常生活中應(yīng)用英語(yǔ)的實(shí)踐能力，以及對(duì)英語(yǔ)的正確學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，這就需要教師在教學(xué)中打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一性，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和時(shí)代發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)課程資源進(jìn)行深入開(kāi)發(fā)，而大單元整體教學(xué)的應(yīng)用能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加靈活開(kāi)放的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效拓寬學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具[2]。

三、核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)大單元教學(xué)策略

（一）單元目標(biāo)引領(lǐng)，確保教學(xué)環(huán)節(jié)銜接

明確教學(xué)目標(biāo)作為設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的第一步，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)能夠確保教學(xué)活動(dòng)的有效性，并且教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的重要導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，也能有效串聯(lián)各教學(xué)環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)活動(dòng)更加緊密[3]。因此，在高中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師首先要明確單元教學(xué)主題，并在該主題下科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。而在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，教師要圍繞大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性和全面性。例如，在學(xué)習(xí)必修二“Unit 4 History and traditions”這一課時(shí)，該單元主題為“History and traditions”，這一大主題又可以細(xì)分為三個(gè)子主題，分別是“了解和認(rèn)識(shí)不同文化的歷史傳統(tǒng)”“理解和探究不同文化歷史傳統(tǒng)的意義”以及“描述和闡釋不同文化的發(fā)展歷史”。在這三個(gè)子主題的引領(lǐng)下，教師可以從語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)這四個(gè)層面對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體而言，在語(yǔ)言能力方面，教師要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)連讀發(fā)音規(guī)則的實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)本單元詞匯和詞組的正確使用能力，以及對(duì)過(guò)去分詞做定語(yǔ)和賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)這一基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的靈活運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)能力方面，教師要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中推斷英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)含義的語(yǔ)感能力。在文化意識(shí)層面，教師要重點(diǎn)鍛煉學(xué)生對(duì)本單元涉及的中國(guó)、希臘等多個(gè)國(guó)家傳統(tǒng)文化和發(fā)展歷史的了解。最后在思維品質(zhì)方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生將本單元內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析語(yǔ)言文化現(xiàn)象的能力，以及辯證思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)間關(guān)系的能力。以此通過(guò)明確彼此關(guān)聯(lián)的教學(xué)目標(biāo)，將大單元整體教學(xué)的不同環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，既確保了大單元教學(xué)的連貫性，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)探索也更加流暢。

（二）創(chuàng)設(shè)單元情境，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

大單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)確定后，根據(jù)大單元教學(xué)的要求和學(xué)生的發(fā)展需求，選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在更加系統(tǒng)性和條理化的教學(xué)活動(dòng)中，有目的性地進(jìn)行探究和思考，是確保大單元整體教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。對(duì)此，教師首先要深入了解當(dāng)下學(xué)生的具體學(xué)情，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知發(fā)展水平，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法[4]。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，他們的認(rèn)知發(fā)展水平仍然具有一定的局限性，并且由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)問(wèn)題的思考仍然要依賴于自己的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在高中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教學(xué)也不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，而是要從學(xué)生的日常生活出發(fā)。教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境，并在情境中設(shè)置引導(dǎo)問(wèn)題，逐步引領(lǐng)學(xué)生的思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而在降低高中英語(yǔ)知識(shí)抽象性的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)必修一“Unit 4 Natural disasters”這一單元時(shí)，教師首先可以借助多媒體給學(xué)生播放自然災(zāi)害相關(guān)的新聞短視頻，并以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)自然災(zāi)害的想法。當(dāng)下各種類型的自然災(zāi)害，如洪澇、地震等，雖然是由自然活動(dòng)引起，但是這些自然活動(dòng)的背后往往都和人類有著密切的關(guān)系。對(duì)此，教師可運(yùn)用多媒體圍繞“the crying earth”這一情境，鼓勵(lì)學(xué)生思考“人類在地球中索取了哪些資源？”“為什么地球一直在哭呢？”在單元情境下，學(xué)生在對(duì)引導(dǎo)問(wèn)題的思考中，能夠更加深刻地掌握自然災(zāi)害、自然活動(dòng)、資源等基礎(chǔ)單詞，并圍繞這些單詞在思維發(fā)散中聯(lián)想到礦產(chǎn)、金屬、土地等其他單詞。以此通過(guò)創(chuàng)設(shè)單元情境的方式，能夠大大鍛煉學(xué)生的發(fā)展思維，同時(shí)在更加直觀的情境展示下，也能加深學(xué)生對(duì)單詞和詞組的記憶，在鞏固學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生在生活中運(yùn)用學(xué)科思維思考問(wèn)題的能力。

（三）善用小組合作，強(qiáng)化學(xué)生綜合素養(yǎng)

在高中階段，雖然學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和認(rèn)知發(fā)展水平已經(jīng)得到了一定的提升，但是由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力等方面的差距，導(dǎo)致學(xué)生之間也存在著一定的個(gè)體化差異。而大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生在單元教學(xué)中自主進(jìn)行探索和思考。在這一背景下，如果不加干預(yù)，學(xué)生間的差距會(huì)越拉越大，并且也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在高中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師還要積極開(kāi)展小組合作的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)等各方面因素，將學(xué)生平均劃分為若干個(gè)小組，在教學(xué)中設(shè)置小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)每個(gè)小組以團(tuán)結(jié)協(xié)作的形式進(jìn)行探索思考，以此促進(jìn)學(xué)生間的互相學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力的同時(shí)，也通過(guò)小組內(nèi)的交流討論拓展了學(xué)生的視野。例如，在學(xué)習(xí)必修一“Unit 2 Travelling around”這一單元時(shí)，教師可以圍繞“Travel”這一主題，通過(guò)設(shè)置設(shè)計(jì)景點(diǎn)介紹、旅游攻略以及扮演導(dǎo)游等小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式收集與旅游相關(guān)的單詞，并掌握景點(diǎn)介紹的相關(guān)句型。除此之外，教師還可以在單元作業(yè)的設(shè)計(jì)上、鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式設(shè)計(jì)一個(gè)景點(diǎn)的宣傳畫(huà)報(bào)，在課后借助互聯(lián)網(wǎng)搜集圖片素材，并使用英語(yǔ)對(duì)海報(bào)的主題思想進(jìn)行總結(jié)，以此增強(qiáng)學(xué)生間的交流。在這一過(guò)程中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)與其他同學(xué)交流自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)效率較高的學(xué)生向其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此幫助學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)到自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不足，并通過(guò)促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同提升。

（四）立足學(xué)科融合，拓展單元教學(xué)內(nèi)容

隨著課程改革工作的推進(jìn)，高中英語(yǔ)教學(xué)不再以向?qū)W生傳授理論知識(shí)為核心教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)理念的提出，意味著高中英語(yǔ)教學(xué)在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，更加注重對(duì)學(xué)生思維和情感方面的培養(yǎng)。而大單元教學(xué)作為一種更加強(qiáng)調(diào)綜合性的教學(xué)模式，在高中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，教師要以英語(yǔ)教學(xué)為基礎(chǔ)，積極聯(lián)系其他學(xué)科，組建交叉融合式的課堂內(nèi)容，為高中英語(yǔ)在大單元教學(xué)理念下拓展高中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同樣以必修二“Unit 4 History and traditions”這一課時(shí)為例，本單元提到了英國(guó)、希臘等西方國(guó)家的發(fā)展歷史，并提到了the Romans、the Anglo—Saxons等西方人種，在初始教學(xué)時(shí)，主要以了解和認(rèn)識(shí)單詞為主，教師可以此為切入點(diǎn)，將英語(yǔ)教學(xué)與歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧歷史知識(shí)，總結(jié)英國(guó)、希臘等國(guó)的發(fā)展歷史，并從人種特點(diǎn)、歷史習(xí)俗等方面與中國(guó)的區(qū)別進(jìn)行思考，提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)歷史知識(shí)的感知能力，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。在后續(xù)隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)，當(dāng)學(xué)生掌握了基礎(chǔ)的單詞后，開(kāi)始學(xué)習(xí)運(yùn)用詞匯或句式造句時(shí)，教師可以再將英語(yǔ)與地理相結(jié)合，以愛(ài)爾蘭的歷史傳統(tǒng)和美麗風(fēng)光為切入點(diǎn)，通過(guò)了解本單元對(duì)歷史和景點(diǎn)的描述，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用本單元的基礎(chǔ)單詞和句式嘗試描述自己感興趣的景點(diǎn)。以此在高中英語(yǔ)大單元教學(xué)中，以英語(yǔ)知識(shí)為核心，通過(guò)拓展其他學(xué)科的知識(shí)，大大增加了大單元教學(xué)的趣味性和豐富性，并且在與其他學(xué)科的聯(lián)動(dòng)中也大大提升了學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化速度，有效拓展了學(xué)生的學(xué)科視野，為核心素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。

（五）傾聽(tīng)學(xué)生感受，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，除了在課堂教學(xué)開(kāi)始之前要做好對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之外，還要在課堂教學(xué)結(jié)束之后及時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思和總結(jié)，以此確保教學(xué)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。正如前文所述，高中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法和學(xué)科基礎(chǔ)方面存在一定的個(gè)體化差異，而大單元整體教學(xué)相較于傳統(tǒng)的分散式教學(xué)而言，學(xué)生需要接受的知識(shí)點(diǎn)種類更多，且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有一定的要求，因此教師不能在設(shè)計(jì)完教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)后就做“甩手掌柜”，而是要密切跟進(jìn)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，尤其要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并廣泛收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對(duì)后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化完善。在這一過(guò)程中，教師也要在教學(xué)評(píng)價(jià)的主體上進(jìn)行拓展，不能把教學(xué)評(píng)價(jià)作為教師的“一言堂”，而是要廣泛邀請(qǐng)學(xué)生、家長(zhǎng)等其他主體參與其中，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從綜合層面了解學(xué)生在大單元整體教學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師也要摒棄傳統(tǒng)的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為核心的模式，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相平衡的綜合評(píng)價(jià)形式。在給予學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要秉持著賞識(shí)鼓勵(lì)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的探索和嘗試給予肯定，而不是一味地以消極的態(tài)度批評(píng)和催促學(xué)生，以此既能避免青春期學(xué)生的自尊心受到傷害，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感，以此確保大單元整體教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)作為我國(guó)教育領(lǐng)域在基礎(chǔ)教育改革中的一次全新探索，相較于傳統(tǒng)的分散式教學(xué)，大單元教學(xué)將單元內(nèi)的所有知識(shí)進(jìn)行整合，以更加系統(tǒng)和全面的形式向?qū)W生展現(xiàn)每個(gè)單元的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和條理性，以此能夠有效幫助學(xué)生建立更加緊密的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且在大單元教學(xué)中，豐富的教學(xué)內(nèi)容也為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)帶來(lái)便利。對(duì)此，教師要認(rèn)識(shí)到在核心素養(yǎng)視角下開(kāi)展高中英語(yǔ)大單元教學(xué)的重要意義，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)中，秉持著大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，積極探索更加貼合高中英語(yǔ)教學(xué)要求以及學(xué)生發(fā)展需求的設(shè)計(jì)策略，為打造更加科學(xué)高效的高中英語(yǔ)課堂助力。

參考文獻(xiàn)

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