王姝麗

【摘 要】?jī)?yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式是《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的呼喚。教師必須優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)和評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，通過精心設(shè)計(jì)形式多樣的英語(yǔ)作業(yè)，構(gòu)建立體的評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。文章結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，探索通過設(shè)計(jì)有效的作業(yè)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 作業(yè)設(shè)計(jì) 作業(yè)評(píng)價(jià) 核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要方式之一。有效的作業(yè)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。新課標(biāo)同時(shí)指出，教學(xué)過程中重要的一環(huán)是作業(yè)評(píng)價(jià)。教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，通過作業(yè)評(píng)價(jià)了解學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展水平，為檢查教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題、調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。

傳統(tǒng)模式下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)存在形式單一、靈活性不足的問題，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了對(duì)學(xué)生的思維開發(fā)和內(nèi)驅(qū)力調(diào)動(dòng)，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師應(yīng)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)形式

英語(yǔ)教師要立足單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)和課時(shí)作業(yè)，把握作業(yè)內(nèi)容、難度、題量，使學(xué)生形成積極向上的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)，如朗讀、角色扮演、復(fù)述、書面表達(dá)、故事創(chuàng)編、調(diào)研采訪、海報(bào)制作、戲劇表演、課外閱讀等，在完成作業(yè)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)“有聲有色”作業(yè)

英語(yǔ)的“有聲有色”作業(yè)是指學(xué)生以錄制英語(yǔ)視頻、音頻和設(shè)計(jì)創(chuàng)作英語(yǔ)繪本、英語(yǔ)主題海報(bào)、英語(yǔ)手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等形式完成作業(yè)。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和自身的英語(yǔ)水平，選擇適合自己的作業(yè)形式，會(huì)畫畫的可以創(chuàng)作“有色”作業(yè)，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的可以創(chuàng)作“有聲”作業(yè)。學(xué)生可以選擇獨(dú)立完成一幅作品，也可以和其他同學(xué)組成創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)，共同完成一幅作品。我們把“有聲有色”作業(yè)融于平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)和各項(xiàng)比賽中。在學(xué)校的英語(yǔ)季活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小腳丫走世界”的主題海報(bào)創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生在自主創(chuàng)作中，學(xué)會(huì)了收集資料、整理資料，學(xué)會(huì)了和小組成員溝通與協(xié)作，體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣和成功的喜悅。

（二）設(shè)計(jì)“任務(wù)型”作業(yè)

教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，通過富有挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力?！叭蝿?wù)型”作業(yè)，需要打通學(xué)科知識(shí)之間的界限，強(qiáng)調(diào)靈活、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，并且要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)過程中，體驗(yàn)到知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新設(shè)計(jì)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

英語(yǔ)“任務(wù)型”作業(yè)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和良好品格在做“任務(wù)”過程中的協(xié)同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)科學(xué)習(xí)完成哪些任務(wù)和能解決哪些問題，從而達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)的教育目的。同時(shí)，英語(yǔ)“任務(wù)型”作業(yè)強(qiáng)調(diào)情境、綜合、開放、結(jié)構(gòu)、長(zhǎng)周期等基本特征，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)在完成“任務(wù)”的過程中學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)做人，在完成“任務(wù)”的過程中做到工具性與人文性的融合統(tǒng)一。例如，在教學(xué)牛津版英語(yǔ)二年級(jí)下冊(cè)My room時(shí)，筆者布置了設(shè)計(jì)自己房間的任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自己喜歡的顏色、喜歡的風(fēng)格設(shè)計(jì)了各具特色的房間。在教學(xué)Cities around us時(shí)，筆者布置了設(shè)計(jì)以“My Favourite City”為主題的任務(wù)，學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，創(chuàng)造了很多新型的城市，如Book City、Money City等。通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用場(chǎng)景中進(jìn)行活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)產(chǎn)生的本源、體驗(yàn)知識(shí)的形成路徑，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決生活問題的能力。

（三）設(shè)計(jì)探究體驗(yàn)類作業(yè)

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新精神，這就需要教師積極設(shè)計(jì)有利于學(xué)生動(dòng)手操作完成的各種作業(yè)任務(wù)。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)動(dòng)手操作比較感興趣，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作類作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生在興趣盎然中輕松有效完成作業(yè)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中，進(jìn)行深度思考，發(fā)展核心素養(yǎng)。探究體驗(yàn)類作業(yè)尤其要注重學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生建立起課堂學(xué)習(xí)與課后生活之間的聯(lián)系，達(dá)到探究生活現(xiàn)象本質(zhì)、學(xué)以致用的教學(xué)目的。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生積極探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和小課題研究。例如，筆者結(jié)合牛津版英語(yǔ)一年級(jí)下冊(cè)Look and see的內(nèi)容，帶著一年級(jí)學(xué)生開展“探秘校園”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，帶上畫筆和記錄本，行走在美麗的校園，邊觀察邊記錄，邊思考邊討論，最后用“I can see…I can draw，I like…”的句型在小組中用英語(yǔ)分享。在活動(dòng)中，學(xué)生知道了禮貌和規(guī)則，學(xué)會(huì)了觀察和思考，懂得了團(tuán)結(jié)與協(xié)作，學(xué)習(xí)了很多書本上沒有的知識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)分層作業(yè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、基礎(chǔ)以及天賦、興趣、愛好有差異，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)模式一直為人詬病，作業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)械單一，不僅對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐不利，而且無法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師需要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性，嚴(yán)格按照“雙減”政策的實(shí)踐要求，立足梯度性作業(yè)設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體價(jià)值，保證作業(yè)設(shè)計(jì)的廣度和深度，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，逐步掌握適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和技巧，全面提升學(xué)科成績(jī)，真正做到舉一反三和活學(xué)活用。例如，筆者在布置以“City”為主題的寫作任務(wù)時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)了三項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)一：課文仿寫，教師提供關(guān)鍵信息，學(xué)生模仿課文Beijing City的介紹模式，完成Shenzhen City的寫作任務(wù)。任務(wù)二：命題作文“My favourite City”，自主選擇喜歡的城市進(jìn)行介紹。任務(wù)三：想象作文，設(shè)計(jì)并介紹一個(gè)Magic City。每項(xiàng)任務(wù)都有相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，由學(xué)生自主挑選任務(wù)。通過這樣分層作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生完成作業(yè)的積極性被大大激發(fā)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)。

二、優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的策略

新課標(biāo)明確提出，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中，應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，使評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生自信和保護(hù)學(xué)生自尊等方面起到積極的作用。

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及學(xué)生的分層情況，對(duì)作業(yè)的有效性、學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。第一，教師評(píng)價(jià)階段：對(duì)于布置的作業(yè)，教師首先要進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析自己哪些題能做對(duì)，能做對(duì)的原因是什么；哪些問題處理起來還比較困難，對(duì)錯(cuò)誤率較高的題要有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，并且督促學(xué)生訂正錯(cuò)題。第二，學(xué)生自評(píng)階段：大部分學(xué)生訂正錯(cuò)題的方式主要是簡(jiǎn)單改錯(cuò)，寫出正確答案，并沒有分析做錯(cuò)原因，在今后的學(xué)習(xí)，特別是考試時(shí)，碰到此類題依然做錯(cuò)；還有一部分學(xué)生通過錯(cuò)題能意識(shí)到自己在哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些方法上掌握得還不夠牢固，會(huì)有針對(duì)性地加強(qiáng)鞏固和練習(xí)；只有極個(gè)別學(xué)生能通過錯(cuò)題反思學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣問題和偏差，進(jìn)而優(yōu)化自己的思維結(jié)構(gòu)。第三，小組互評(píng)階段：各班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)不可能整齊劃一，一般有三個(gè)層次，一是知識(shí)掌握較好的學(xué)生，他們的錯(cuò)誤率較低，平時(shí)是小組的“領(lǐng)頭羊”；二是感覺會(huì)，能做對(duì)一部分，習(xí)慣套路的學(xué)生，他們對(duì)問題是知其然，但不知其所以然；三是暫時(shí)落后，學(xué)習(xí)上需要付出更多努力的學(xué)生。后兩類學(xué)生在學(xué)習(xí)上都有極大的提升空間。將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，每一組最好都要有三個(gè)層次的學(xué)生，將小組捆綁，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)作業(yè)完成情況進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。

總之，新課標(biāo)引領(lǐng)教育變革，教師要做提質(zhì)增效的實(shí)踐和研究者，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，科學(xué)合理布置作業(yè)，設(shè)置分層、彈性、個(gè)性化作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。構(gòu)建科學(xué)立體的評(píng)價(jià)體系，是教師貫徹落實(shí)新課標(biāo)的最新實(shí)踐和研究，也是“雙減”政策的重中之重。教師要設(shè)計(jì)有效的英語(yǔ)作業(yè)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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