李超群

摘要：在高中地理教學中，教師要聚焦學生核心素養(yǎng)全面培育，通過構(gòu)建問題式教學活動，引導學生主動思考，內(nèi)化知識。為此，文章通過論述問題式地理教學活動開展意義，探究問題式地理教學活動開展重心、設(shè)計路徑，提出問題式教學活動開展策略，旨在為高中地理課堂教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；問題式教學

問題式教學是基于學生思辨能力，以學生綜合能力全面培養(yǎng)為目的一種教育模式。在高中地理教學中構(gòu)建問題式教學活動，不僅能解決傳統(tǒng)教學模式中存在的諸多問題，還能加強師生互動，實現(xiàn)和諧師生關(guān)系構(gòu)建。同時，對于問題式教學模式構(gòu)建，《普通高中地理新課程標準》中指出，要重視問題式教學，要用合理的問題整合教育內(nèi)容，串聯(lián)實際問題，并在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的過程中，創(chuàng)新知識運用。

一、問題式教學在高中地理教學中的意義

在素質(zhì)教育深化改革中，越來越多的教師認識到了問題式教學模式的重要性。

第一，有利于促進學生思維能力發(fā)展。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆?！痹诟咧械乩斫虒W中，教師將地理知識創(chuàng)建成各種各樣的問題，讓學生在充滿疑問的環(huán)境中學習，不僅能讓學生對知識有了自主思考，還能促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。比如，在遇到與生活有關(guān)的問題時，教師常常會提問學生“為什么”“怎樣解決”。在教師提出問題后，學生立即會進入思考狀態(tài)。在此過程中，學生的注意力被喚醒，開始主動思考，從而深入學習、深度思考，提高了思維品質(zhì)。

第二，有利于強化學生合作能力。問題式教學是基于教學問題構(gòu)建的開放教學環(huán)境，教師根據(jù)學生的認知能力，組織學生合作探討。在探討中，學生基于問題提出自己的見解，根據(jù)已學過的內(nèi)容提出自己的疑問，通過交流、互動、探究，挖掘知識本質(zhì)，最終解決問題。在此過程中，學生遇到不懂的問題會產(chǎn)生交流的欲望。教師作為整個活動的策劃者，應(yīng)在恰當?shù)臅r機給學生解決矛盾，并提出問題探究方向，幫助學生認知錯誤的同時，通過調(diào)節(jié)學生之間的矛盾，讓學生知道錯誤出現(xiàn)的原因，并懂得思考如何解決問題。

第三，有利于提高學生探究能力。教師將知識置于問題中，將問題置于情境中，一旦學生進入情境的領(lǐng)域，便會積極主動地思考，激活求知欲，增強思維敏捷性。教師通過環(huán)環(huán)相扣的問題，將學生一步步引入思考、思索、解讀、探究教學內(nèi)容中，讓學生產(chǎn)生豁然開朗的雀躍感和興奮感，達到培養(yǎng)學生深度學習能力、深度探究能力的目的。

二、問題式教學在高中地理教學中的重心

問題式教學就是將教學內(nèi)容分解成一個個學習問題，通過環(huán)環(huán)相扣的問題讓學生理解知識結(jié)構(gòu)，掌握學習方法，并具備獨立解決問題的能力。這種問題式教學的最大作用，就是調(diào)動學生學習積極性，激勵學生不斷思考，實現(xiàn)教與學的同步進行。

值得一提的是，地理學科是一門生活實踐性極強的學科，與生活有著緊密的聯(lián)系。從生活源于知識，生活是知識發(fā)源地的角度分析，教師運用問題式教學有利于梳理教學層次，最大限度地簡化地理內(nèi)容，提高教學效率。如在講授“常見天氣系統(tǒng)”時，教師可以結(jié)合當下環(huán)境變化、氣候變暖，利用生活中的素材樹葉、砂石等模擬各種天氣，組織學生分析這種天氣形成的原因，以及對地球生物的影響。這樣的教育效果要遠遠高于傳統(tǒng)說教式教學。

從上述分析可知，高中地理問題式教學的重心有三點。第一，要源于生活創(chuàng)建問題，以激活學生的探索興趣。第二，要充分實踐“教”與“學”。教與學看似是兩個獨立的個體，但兩者有著不可分割的關(guān)系。教師倘若將“教”獨立開來，就易形成傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，讓學生淪為學習的機器，即學生只是知道知識，但不知道知識用在何處。因此，在教學中，教師不能將“教”與“學”獨立開來，而是需要設(shè)計“教中學，學中做，做中悟”的教學設(shè)計，讓“教”與“學”互相映襯的同時，發(fā)揮各自的作用，使學生知其然，更知其所以然。第三，將學生作為問題探究主體。教學的目的是喚醒學生的求知欲，讓學生體會到學習的意義。

三、問題式教學在高中地理教學中的實踐

（一）基于內(nèi)容，創(chuàng)建教學問題，引發(fā)學生思考

1.抓題眼，設(shè)主題問題

以高中地理“河流地貌的發(fā)育”教學為例，教師可以設(shè)計“什么是河流地貌”“河流地貌怎樣形成”“河流地貌成因相同嗎”等問題，并結(jié)合生活中的河流地貌構(gòu)建問題情境。這樣，教師既能引出教學主題，吸引學生注意力，又能加強知識與生活的關(guān)聯(lián)，充分揭示知識源于生活又服務(wù)于生活這一理念。

2.抓內(nèi)容，設(shè)計探究問題

探究問題是問題式教學的核心，主要作用是串聯(lián)教材內(nèi)容的同時，通過層層梳理，幫助學生理解知識本質(zhì)，實現(xiàn)深度學習。在設(shè)計探究問題的過程中，教師要立足學生實際，滿足新課程標準核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。當前，新一輪的素質(zhì)教育改革已經(jīng)到了關(guān)鍵時期，構(gòu)建“以學生為中心”的教育活動，成為教育改革的重心。

比如，“河流地貌的發(fā)育”的教學目標是讓學生知道外力作用對地表形態(tài)具有塑造作用，河流地貌的形成主要是由于河流堆積、自然因素侵蝕，并演變出了獨特的自然景觀?；诮虒W目標，在設(shè)計探究問題的過程中，教師可以通過展示不同河流風貌，如黃河、張家界、三峽等圖片和視頻，向?qū)W生提問“這三個地區(qū)形成不同風貌的原因是什么？你能根據(jù)教材中的知識說明嗎？你還知道哪些相似的河流風貌？”通過圖片和視頻，學生可以直觀地發(fā)現(xiàn)河流風貌存在的區(qū)別，并通過問題讓學生知道學習重心是什么，引導學生深度解讀文本內(nèi)容。

3.抓時機，適時引導學生思考

教師的指導方式會影響問題式教學活動的效果，所以教師不能為了引出問題而隨意拋出問題，也不能為了完成教學任務(wù)，設(shè)置過于簡單且形式過于敷衍的探究活動。在設(shè)計問題之后，教師要通過觀察學生的具體表現(xiàn)，適時推進下一個問題。如在給學生拋出“三峽在河流沖擊和侵蝕下形成了怎樣的河流地貌”這個問題后，教師不能急于講解，而是要走下講臺，與學生進行互動，一步步將學生引入正確的思考方向。

（二）通過多樣互動，推進問題探究，培養(yǎng)學生思辨能力

問題式教學成功的另一關(guān)鍵要素是在提出問題之后，教師應(yīng)積極與學生進行互動，將學生引入深度思考，加深學生對知識的理解，獲得高效的學習效果。雖然問題式教學是一種以知識為中心、以學生探究為核心的開放性教育活動，但若不注重師生互動，不注重師生交流，就會弱化問題式教學的價值。比如，教師將學習問題拋給學生，讓學生對照文本進行梳理，不僅浪費了教學時間，還會擾亂課堂秩序。因此，在問題式教學活動中，教師要高度重視師生互動。

在講授“不同等級城市的服務(wù)功能”時，教師可以借助環(huán)環(huán)相扣的問題，將學生逐步引入深度思考。比如，在教師提出“城市等級劃分依據(jù)是什么”這一問題后，可以讓學生先說一說什么是等級劃分，為什么要進行等級劃分。學生厘清什么是等級之后，教師再讓學生談一談自己是怎樣理解等級劃分的，城市等級劃分的意義是什么，以及我國將城市劃分成了哪幾個等級。這樣一來，教師通過不斷地提問，引發(fā)學生思考，讓學生對照文本解釋，梳理所學內(nèi)容。

另外，教師可以通過生生互動的方式，培養(yǎng)學生自主思考習慣。如教師可以給學生布置問題“假如你是某個城市的居民，在購物、學習以及工作方面希望得到怎樣的服務(wù)。”“你最希望在哪個城市學習、生活？”讓學生列出自己希望得到的服務(wù)，如醫(yī)療、教育、生活物資購買等，并要求學生細化每一項內(nèi)容。最后，教師針對列出的內(nèi)容，讓學生談一談“自己所在城市沒有達到自己生活期待值的根本問題是什么？”“發(fā)達城市在發(fā)展中給其他地區(qū)帶來了怎樣的啟示？”

在此過程中，教師可以鼓勵學生合作探究，讓學生大膽提出自己的意見，說出自己的想法。通過這樣的活動，教師不僅為學生提供了再次梳理教材知識的機會，還了解學生的學習情況，達到了培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的目的。

（三）通過師生共學，深化問題思考，實踐“做中學，學中悟”

在高中地理教學中運用問題式教學，能起到重塑知識結(jié)構(gòu)、梳理教學層次的作用。所以，在高中地理問題式教學中，教師要善于發(fā)起與學生共同探究、學習的實踐活動，詮釋什么是學，什么是教，什么是思，什么是用。

在講授“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”時，教師可以通過設(shè)計教學問題，與學生共同探究、分析，指引學生思考、學習的方向。比如，在用課件展示“世界工業(yè)區(qū)分布圖”和“德古魯爾工業(yè)區(qū)圖”之后，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變身份，將自己作為學生中的一員，參與到學生的思考探究中，并在發(fā)現(xiàn)學生思考方向錯誤時，及時提出自己的意見。

需要注意的是，教師提意見的方式應(yīng)以“學者”的姿態(tài)，避免以“教者”的姿態(tài)將問題式教學演變成知識說教，從而減少學生的抵觸心理。如在分析“世界工業(yè)區(qū)分布圖”和“德古魯爾工業(yè)區(qū)圖”兩張示例圖中，如果學生沒有空間感，難于區(qū)分什么是重工業(yè)和輕工業(yè)時，教師可以提醒學生“我們是不是可以將自己想象成其中的公民，是不是可以通過生活中的資源消耗分析什么是重工業(yè)和輕工業(yè)？”拉近與學生之間的距離，并適當點撥，幫助學生解決問題，樹立學習自信。

在探究“魯爾工業(yè)區(qū)分布在歐洲的哪個部分？這里的經(jīng)濟狀況如何？對魯爾區(qū)的工業(yè)銷售有什么影響”等問題時，教師可以與學生對照學習內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)平臺搜集資料，了解魯爾區(qū)的地理位置、工業(yè)產(chǎn)量、工業(yè)產(chǎn)業(yè)等，之后與學生一起分析地理位置、資源優(yōu)勢。

值得一提的是，雖然教學問題是教師設(shè)計、布置和講解，但如果教師始終將自己擺在教育者的位置，不與學生共同探究學習，“教”與“學”只能是互相獨立的兩個層面，難以達到協(xié)同并進、同步提高的效果。反之，教師如果將自己置于“學者”的位置，與學生共同學習、共同思考，就會以學生所需為其提供幫助，以學生所想為其提供引導，引領(lǐng)學生始終朝著正確的方向思考，提高學生的學習效率。

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（作者單位：吉林師范大學）