劉學琴

摘 要：為了更好地順應新時代教育發(fā)展，明確落實新課標要求，充分調(diào)動學生開展生物學習與探究的熱情，提升高中生物教學的質(zhì)量與效果，強化學生的生物核心素養(yǎng)與能力。本文以新課標下高中生物教學為研究對象，在明確分析“備、教、學、評一體化”教學意義的基礎(chǔ)上，分析高中生物教學的重要性，并積極探索新課標下高中生物課堂“備、教、學、評一體化”的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：新課標；高中生物；一體化教學；教學實踐

隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，教育水平的不斷提升，備、教、學、評逐漸向著一體化發(fā)展。而高中生物教學的主要目標在于引導學生理解與掌握基礎(chǔ)知識，提升其生物核心素養(yǎng)，為學生綜合能力的發(fā)展提供助力。同時新課標中提出：高中生物教學應從生命觀念、科學思維、社會責任等多個方面落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以在日常的高中生物教學活動中，教師應重視對“備、教、學、評一體化”教學模式的應用，在凸顯學生主體的同時，幫助學生掌握更為科學的學習方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使其能夠深刻感受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)對高中生物高效課堂的有效構(gòu)建。

一、“備、教、學、評一體化”教學的意義

在日常教學過程中，將“備、教、學、評一體化”教學模式融入課堂教學中有著十分重要的意義。第一，強化教學效果?！皞?、教、學、評一體化”教學更加重視對學生的綜合性評價與反饋，以便于及時發(fā)現(xiàn)與解決教學中問題，從而獲得更為理想的教學效果[1]。第二，提升教學科學性?！皞?、教、學、評一體化”教學重視對學生差異的全面考慮，并根據(jù)學生實際需求設(shè)計與組織教學，明顯提升教育教學活動的科學性與合理性。第三，推動教師發(fā)展。為了保證“備、教、學、評一體化”教學的確切落實，教師就需要在日常工作、生活中注重自身能力、素養(yǎng)的不斷提升。同時，由評價結(jié)果以及反饋信息教師可以全面認識自身不足，明確今后的發(fā)展方向，助力教師教學能力的不斷提升[2]?？偠灾皞?、教、學、評一體化”教學模式能夠讓學生更好地展現(xiàn)自己，為其今后的個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且可以讓教育教學更為科學化、高效化，是值得廣泛推廣的教學模式。

二、高中生物教學的重要性

（一）為探索生命奧秘奠定基礎(chǔ)

高中是學生了解與接觸生物的關(guān)鍵階段，通過對生物知識的學習，學生能夠?qū)ιw的組成結(jié)構(gòu)、動植物所具備的形態(tài)特征、生命的起源與進化產(chǎn)生基本了解。而通過對相關(guān)基礎(chǔ)知識的學習，可以為學生進一步探索生命現(xiàn)象、自然奧秘、生命過程奠定堅實基礎(chǔ)。只有對生物知識進行系統(tǒng)性學習，才能夠讓學生對生命的奧秘產(chǎn)生深入認知[3]。

（二）提升學生科學素養(yǎng)與能力

生物作為一門有著較強實踐性的學科，要求學生能夠在日常學習中積極開展生物實驗，并用心觀察，這樣不僅能夠有效鍛煉學生實際動手能力，還能夠強化學生思維的靈活性，使其能夠有效捕捉到實驗現(xiàn)象的變化，進一步加深學生對生物知識的理解與印象。此外，在高中生物教學過程中，教師還需要重視對學生分析、解決問題能力的培養(yǎng)，引導學生對所學知識進行實踐應用，明顯提升學生的創(chuàng)新、實踐能力，從而為學生今后發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）增強學生的環(huán)保意識

在對生物知識進行學習的過程中，學生能夠深刻認識到自然環(huán)境對生物的影響，使其能夠在潛移默化中形成強烈的環(huán)保意識。在對生物多樣性、生物保護等知識進行學習的過程中，學生能夠清楚地認識到生物資源在不斷減少，而人類活動能夠?qū)ψ匀画h(huán)境產(chǎn)生重大影響。所以只有重視對生物多樣性的有效保護，對生物資源的科學、合理應用，才能夠更好地保護地球[4]。

（四）助力學生做好發(fā)展規(guī)劃

生物能夠為諸多生命科學專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以高中生物教學可以為學生今后的專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展提供助力。通過對生物知識的了解與學習，學生能夠?qū)ι茖W的研究方向、就業(yè)前景產(chǎn)生一定了解，有利于學生對自己今后的發(fā)展做好規(guī)劃[5]。

三、新課標視域下高中生物課堂“備、教、學、評一體化”的實踐路徑

（一）精心備課，做好教學準備

基于新課標的高中生物教學中，教師備課的精細度對生物課堂教學的效果有著決定性作用。首先，教師需要在明確新課標要求的基礎(chǔ)上，用心研讀教材，確切掌握教材的編寫思想與意圖，深入探究教材中蘊含的精神實質(zhì)，分清教學重點與難點，并做到把握重點、解決難點。同時以教材知識為中心搜集與整合相關(guān)的教學資源，以為教學活動的順利、高效開展奠定基礎(chǔ)。其次，學生作為教學活動中的主體，教師在組織教學活動之前需要重視對班級中學生的構(gòu)成、基礎(chǔ)情況、學習水平等進行深入了解，并進一步分析每個學生的差異性。教師可以通過學習狀態(tài)、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等對學生進行了解，這樣能夠為教師更加科學、合理地組織教學互動提供有力依據(jù)。再次，在課堂教學活動中，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容、學生情況合理選擇教學方法，這就要求教師在熟練傳統(tǒng)教學方法的同時，積極學習新的教學模式，這樣才能夠針對不同的教學內(nèi)容靈活應用教學方法，明顯提升教學互動的靈動性與趣味性，進一步調(diào)動學生參與教學互動的熱情，為課堂教學的高效開展提供助力。最后，俗話有云：“學高為師”，所以為了給予學生更好的教導，教師就需要不斷豐富自身的專業(yè)知識，樹立終身學習意識，博覽群書、凝結(jié)萃取，在有效吸收的基礎(chǔ)上，將這些內(nèi)容靈活地應用到教學活動中，明顯提升教學內(nèi)容的豐富性與吸引力。

例如：在編寫教學案的過程中，教師需要充分考慮到新課標、教學大綱、考試大綱等多個方面的要求，并以此為基礎(chǔ)分析教材內(nèi)容，明確重難點，以吸引學生積極參與到教學活動中。同時，教師還需要做到以生為本，全面考慮學生的接受、學習能力，對教學內(nèi)容的難易程度進行明確劃分。如：在“蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者”教學中，知識重點在于蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能以及氨基酸計算公式。如果教師只準備在教學中對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、來源、關(guān)系進行單純講解，不僅無法保障教學效果，還會提升學生的學習難度，不利于對學生學習熱情的有效激發(fā)。所以在備課過程中，教師應堅定以生為本理念，從學生角度分析知識內(nèi)容，全面考慮學生在學習中會遇到的問題，引導學生對教學重難點進行深入分析，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)對學生學習的有效鞏固，并做到舉一反三，加深學生對教學知識的理解與記憶。此外，在實際的備課過程中，教師應重視對不同層次學生實際學習需求的充分考慮，不要以統(tǒng)一標準要求學生，同時由簡單知識逐步過渡到繁難知識，以保證每個學生都能夠有所收獲。

（二）明確目標，優(yōu)化教學活動

高中生物課堂“備、教、學、評一體化”教學實踐中，教學目標的明確對教學活動的順利、高效開展有著重要影響，既可以引導學生進一步解讀教材內(nèi)容，強化其學習效果，還可以讓教師在教學中有話可說，順利推動課堂教學的高效開展。

例如：在“酶的作用和本質(zhì)”教學中，教師可以對魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的影視片段進行播放。魯達買肉時提出要求：“要十斤精肉，切作臊子，不要見半點肥的在上面”。“再要十斤都是肥的，不要見些精的在上面，也要切做臊子”。觀看完影片后，教師將其中內(nèi)容與教學知識進行有機結(jié)合，并提出問題：“從生物角度而言，魯達所提出的要求能不能得到滿足？”然后引導學生通過與實際生活經(jīng)驗以及已學知識的有效結(jié)合對問題進行探究。在“細胞的物質(zhì)輸入與輸出”教學中，“探究植物細胞的吸水和失水”是本章教學的實驗之一，教師可以鼓勵學生積極思考，并嘗試運用生活中比較常見的東西設(shè)計模擬實驗，以直觀、鮮明地展現(xiàn)知識內(nèi)容，幫助學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加明確的理解。教師可以帶領(lǐng)學生運用課余時間開展實驗，應用兩個大小、形狀、新鮮度沒有明顯差異的胡蘿卜，在胡蘿卜的任意一處掏洞，然后將濃鹽酸與清水分別灌入兩根胡蘿卜的洞中，同時在濃鹽酸以及清水中各滴入一滴墨水。靜置一天之后，要求學生對兩根胡蘿卜的變化進行觀察與記錄，在對外觀、顏色進行觀察的同時，可以用手捏一捏，感受一下胡蘿卜的軟硬是否發(fā)生了改變。在此基礎(chǔ)上教師可以對相關(guān)理論知識進行融入，讓學生明確了解與掌握細胞的物質(zhì)輸入與輸出有關(guān)知識內(nèi)容，在開展教學活動中過程中給予學生引導，使其能夠開動腦筋開展積極思考，讓學生在觀察、體驗的基礎(chǔ)上總結(jié)相關(guān)知識。這樣不僅能夠為學生創(chuàng)設(shè)輕松、自在、和諧的學習氛圍，還能夠提升學生開展生物學習與探究的自主性，從而為高中生物高效課堂的構(gòu)建提供助力。

（三）有效流程，提升學習能力

在高中生物教學活動中，學生作為其中的主體，其學習積極性與熱情對課堂教學效果有著決定性作用。所以在實際教學中，教師應給予學生充分尊重，并運用多元化教學激發(fā)學生的生物學習興趣，保證其主觀能動性的充分發(fā)揮，讓學生主動、積極地參與到生物學習與探究中。這就需要教師能夠以學生實際情況為依據(jù)，針對教學重難點，打造更為優(yōu)質(zhì)的學習情境，不斷強化學生的自主性，從而為學生生物學習能力與素養(yǎng)的提升提供可靠保障。

例如：在“微生物的選擇培養(yǎng)與計數(shù)”教學中，教師可以通過組織相關(guān)的實踐活動，提升課堂教學的靈活性、趣味性，有效吸引每個學生的參與積極性，讓學生在實際操作中，體驗與感受生物知識，保證學生對相關(guān)知識的牢固掌握。教師可以組織學生通過小組合作方式對微生物培養(yǎng)進行探究。在對小組進行劃分的過程中，教師需要以學生能力進行科學分組，每個小組既有學習能力優(yōu)異的學生，也有學生能力較低的學生，以保證各小組之間沒有明顯差異。同時，每個小組均需要選出一名小組長，并由組長組織小組成員開展實驗探究。對于在實際探究中所遇到的問題、無法理解的知識內(nèi)容，學生可以明確記錄，然后將其匯報給教師，以便于教師在課堂教學中給予重點講解，幫助學生對知識內(nèi)容產(chǎn)生更加明確、深刻的記憶。在實驗探究過程中教師可以輪流觀察每個小組的實驗探究狀況，但不可以對其進行干擾，只需要耐心等待各小組的實驗結(jié)果。在實際的實驗探究過程中，學生由基本流程開始，不論是配置培養(yǎng)基、實驗培養(yǎng)實操，還是對實驗結(jié)果的觀察與總結(jié)，均由學生合作完成。在完成實驗操作后，教師可以引導學生總結(jié)與書寫每個實驗步驟、所用方法，并對微生物所發(fā)生的變化進行描述。在親身經(jīng)歷實驗過程后，學生會深刻感受到生物知識所具備的無窮魅力，明顯提升學生參與生物知識學習與探究的積極性與自主性。此外，在高中生物課堂教學中，教師運用小組合作探究的方法開展教學，可以進一步加深學生對知識內(nèi)容的印象，提升學生的實際學習效果，從而為學生生物核心素養(yǎng)與能力的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（四）全面評價，激活學習動力

在高中生物教學過程中，教學評價作為教學中的重要內(nèi)容，對提升教學質(zhì)量與效果有著十分重要的作用。所以在日常的教學活動中，教師應重視對教學評價體系的合理完善，以實現(xiàn)對教與學的全面評價，從而為學生更好地開展生物知識學習提供更充足動力。首先，在教育教學活動中，教師應重視自評，教師可以根據(jù)學生的實際學習效果、學生的課堂學習狀態(tài)開展教學自評，明確教學中的不足，并對其進行適當改善與完善，以保證教學活動的整體性得到明顯提升。其次，學生作為教學活動的重要主體，應在教學評價中發(fā)揮自身作用。所以在實際的教學評價中，教師可以組織學生開展小組互評或者是學生自評，讓學生根據(jù)自己的學習狀態(tài)、學習效果開展總結(jié)性評價，明確自身存在的不足。同時，還可以組織學生開展小組互評，可以是組內(nèi)成員之間相互評價，也可以是各小組之間相互評價。通過對學生自評以及小組互評的有效結(jié)合，可以幫助學生更加全面、清晰地認識到自身的不足，以在今后的學習中及時進行改正與彌補。這樣不僅能夠提升學生的生物學習能力，還能夠進一步提升學生正面自身不足的勇氣，幫助其樹立良好的自信心。在學生自評的過程中，教師可以對學生評價進行總結(jié)，并對那些積極、向上的評價進行宣傳，給予學生更深層次的激勵，明顯提升學生開展自我評價的積極性，使其能夠在日常生活、學習中更加關(guān)注自己的進步與發(fā)展，從而為學生更好地成長提供充足的內(nèi)在動力。此外，學?？梢越M織相關(guān)的聽評課活動，在校本、校際的聽課教研活動中，針對生物教學進行深入研討，借助評價活動實現(xiàn)對“備、教、學、評一體化”教學有效性的檢測，以在教學評價保證對新課程理念的充分凸顯，通過對聽課建議、聽課疑問等欄目的設(shè)置，推動高中生物教學研究的不斷深入，進而實現(xiàn)對課堂教學的有效反思與優(yōu)化，以為后續(xù)教學活動的順利、高效開展提供有力參考。

結(jié)束語

在高中生物教學活動中，為了更好地落實新課標要求，提升課堂教學質(zhì)量，教師就需要重視對“備、教、學、評一體化”教學模式的研究，以為學生打造一個更加優(yōu)質(zhì)、高效的學習環(huán)境，明確落實對學生生物學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。將新的教學理念融入課堂教學中，在為教學活動做好充分準備的基礎(chǔ)上，保證教、學、評的協(xié)同進行，這樣不僅能夠提升課堂教學的全面性，還能夠提高教學活動的吸引力，充分調(diào)動學生參與教學活動的積極性與熱情，從而實現(xiàn)對高品質(zhì)生物課堂的打造。

參考文獻

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本文系2023年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題“基于備、教、學、評一體化的高中生物跨學科融合教學模式研究”（立項批準號：MJYKT2023-091）研究成果。