楊惠娟

【摘要】語(yǔ)文作為傳承和表達(dá)文化的重要工具，對(duì)提升學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)具有重要作用，因此教師在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)也應(yīng)融入文化自信視角。文章對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的關(guān)鍵問題展開討論，并提出“讀思達(dá)”教學(xué)法的五個(gè)有效策略，希望可以為一線教師提供參考，在滿足多元文化背景下學(xué)生需求的同時(shí)，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的改進(jìn)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文化自信；小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文；“讀思達(dá)”教學(xué)策略

在當(dāng)前文化自信的背景下，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教育需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和綜合素養(yǎng)。其中，“讀思達(dá)”教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)策略，不僅可以幫助學(xué)生深入理解文本，領(lǐng)會(huì)文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)，還能促使他們更好地適應(yīng)和面對(duì)多元文化的挑戰(zhàn)。因此，研究文化自信視角下的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“讀思達(dá)”教學(xué)策略成為本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)策略概述

“讀思達(dá)”教學(xué)策略是指在語(yǔ)文教學(xué)中，教師為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和表達(dá)能力，開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考和表達(dá)的教學(xué)方法[1]?！白x思達(dá)”教學(xué)的基本原則是在語(yǔ)文課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極參與、批判思考和多樣化表達(dá)的重要性，教師通過(guò)提供多樣的閱讀材料、引發(fā)學(xué)生思考和促進(jìn)交流互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性?！白x思達(dá)”教學(xué)的特點(diǎn)包括引入背景知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的理解和應(yīng)用能力；詳細(xì)解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考、分析和比較，培養(yǎng)他們的批判性思維能力；鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)習(xí)作、口語(yǔ)表達(dá)等多種形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)和理解，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和合作精神；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力發(fā)展等。

二、當(dāng)前在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的不足

當(dāng)前在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，存在以下一些不足之處。缺乏個(gè)性化教學(xué)?！白x思達(dá)”教學(xué)法往往以班級(jí)為單位開展教學(xué)，對(duì)學(xué)生個(gè)別差異的關(guān)注程度較低，教師無(wú)法在課堂上滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法獲得更多的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效果受限；缺乏動(dòng)態(tài)評(píng)估機(jī)制?！白x思達(dá)”教學(xué)法在評(píng)價(jià)方面主要依賴教師的主觀評(píng)價(jià)或一些固定的評(píng)估指標(biāo)，導(dǎo)致教師無(wú)法全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，且無(wú)法及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以滿足學(xué)生的需要。如某學(xué)生在閱讀方面進(jìn)步較快，而教師只關(guān)注寫作表達(dá)的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀進(jìn)步得不到充分反饋和激勵(lì)；課程內(nèi)容和教材選擇的局限性?！白x思達(dá)”教學(xué)法受限于教材內(nèi)容的選擇和教師的教學(xué)準(zhǔn)備，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容局限性較大，某些主題或知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣相距較遠(yuǎn)，難以引起學(xué)生的濃厚興趣和參與度。如某個(gè)閱讀材料的主題是關(guān)于古代文化，但學(xué)生對(duì)此缺乏認(rèn)知和體驗(yàn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中就難以對(duì)其產(chǎn)生應(yīng)有的興趣和思考；缺乏足夠的時(shí)間和資源支持。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，時(shí)間和資源都是有限的，而“讀思達(dá)”教學(xué)法需要學(xué)生進(jìn)行深度的閱讀、思考和表達(dá)，需要更多的時(shí)間和資源支持。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間往往被大量的閱讀理解、討論和寫作活動(dòng)所占據(jù)，教師在教學(xué)中也要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，導(dǎo)致時(shí)間往往不夠。

三、文化自信視角下在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀古代文學(xué)作品，了解其中的思想內(nèi)涵、歷史背景和文化特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的文化傳統(tǒng)有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，有助于培養(yǎng)他們的文化自信心[2]。同時(shí)，教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生之間互動(dòng)討論，促使學(xué)生思考古代文化和當(dāng)代社會(huì)的聯(lián)系和傳承至今的文化價(jià)值，從而深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析古代詩(shī)人的情感表達(dá)方式，并與學(xué)生共同探討這些情感是否與現(xiàn)代人的生活經(jīng)驗(yàn)有共通之處，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同，使學(xué)生能夠深入接觸和理解傳統(tǒng)文化經(jīng)典，從而增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)

教師在文化自信視角下運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以通過(guò)提問、討論和辯論等方式培養(yǎng)學(xué)生的思考和思辨能力。如在學(xué)習(xí)一篇文言文時(shí)，教師提出一些相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作者的意圖、文中的隱含信息以及與自己的生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系等，讓學(xué)生在深入思考和討論中培養(yǎng)自己的批判性思維，提高他們對(duì)文本的理解思考能力；還可以通過(guò)鍛煉學(xué)生的自主思考和思維訓(xùn)練能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)诮邮芩鶎W(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，能夠獨(dú)立思考和解決問題。

3.有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中課程的基本理念要求語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在文化視角下語(yǔ)文教師在小學(xué)高年級(jí)課堂中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)，能夠提升他們的閱讀理解和表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的解讀和分析，能夠提升學(xué)生的寫作能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師在運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法時(shí)還通過(guò)講授古代文化、帶領(lǐng)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的文化品味，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法的有效策略

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化教學(xué)資源

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)選擇多樣化的教學(xué)資源，可以為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，不僅為運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)策略奠定了內(nèi)容基礎(chǔ)，還為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度、培養(yǎng)他們的閱讀能力和思辨能力創(chuàng)造了條件，進(jìn)而讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在教學(xué)中，教師可以選擇涵蓋不同主題和風(fēng)格的文化類型，如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。在小學(xué)高年級(jí)的教材中，可以選擇經(jīng)典的古詩(shī)文，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《伯牙鼓琴》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、思考和分析這些文章，了解中國(guó)古代文化和思想。當(dāng)然在教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體資源，如圖片、音頻、視頻等，進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在教授五年級(jí)下冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以為學(xué)生播放相關(guān)的音頻和視頻，讓學(xué)生聆聽古詩(shī)的朗讀和解讀，提高他們的語(yǔ)感和理解能力，了解李白送別孟浩然時(shí)的心情，感受到二人間深厚的友情。同時(shí)，教師還可以通過(guò)展示相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生更直觀地感受這首詩(shī)所描繪的場(chǎng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。之后教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討詩(shī)中的意境和表達(dá)方式，讓學(xué)生通過(guò)自主交流和合作學(xué)習(xí)，提升他們的思辨能力和表達(dá)能力。

2.巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)參與度

教師在文化自信視角下運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法，可以通過(guò)巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們?cè)趯?shí)踐中感受到文化自信的力量，進(jìn)一步加深其對(duì)文化內(nèi)涵的理解和認(rèn)同，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力[3]。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和實(shí)踐。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《竹石》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外寫生活動(dòng)，讓他們親自觀察石頭縫里長(zhǎng)出來(lái)的植物，感受周邊的自然環(huán)境，并根據(jù)自己的觀察和感受進(jìn)行寫作。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生將自己的寫作內(nèi)容同古詩(shī)內(nèi)容做對(duì)比，思考二者之間的異同點(diǎn)。教師通過(guò)組織這樣的實(shí)踐性活動(dòng)，能夠讓學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)中所描繪的景物和情感，提升他們的感知能力和表達(dá)能力，增強(qiáng)他們對(duì)文化內(nèi)涵的理解和感受。另外，教師還可以組織學(xué)生開展創(chuàng)意寫作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《十五夜望月》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感受和想象，寫一首有關(guān)夜晚的詩(shī)。在這過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適的詞語(yǔ)、表達(dá)自己的情感和思考，展示自己對(duì)夜晚的理解。這樣的活動(dòng)既能夠提高學(xué)生的寫作能力，也能夠培養(yǎng)他們對(duì)文學(xué)的熱愛和創(chuàng)造力，還能進(jìn)一步讓他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力，從而提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，融合“讀思達(dá)”教學(xué)法的理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升他們的思辨能力和分析能力，促進(jìn)他們文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)造力的提高。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考文本中的問題和主題。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《田忌賽馬》這篇古文時(shí)，教師可以提問：“本來(lái)田忌的馬和齊威王的馬差距很大，毫無(wú)勝算，孫臏通過(guò)什么方法讓田忌贏得了比賽？這個(gè)故事給我們帶來(lái)了哪些思考和啟示？”通過(guò)這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文本的意義和價(jià)值，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。另外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，讓他們從不同的角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考和討論[4]。如在講解六年級(jí)下冊(cè)《十五夜望月》這首古詩(shī)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，討論詩(shī)中的意境表達(dá)方式。教師可以安排學(xué)生分成不同的小組，一方支持詩(shī)中的某種解讀，另一方反對(duì)，通過(guò)辯論的方式，激發(fā)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力。另外，教師在教學(xué)中還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、推理、比較等，培養(yǎng)他們的批判性思維。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《竹石》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的描寫和自己生活中所見景象進(jìn)行比較，思考作者的寫作意圖和表達(dá)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力，讓學(xué)生在思考和討論中，深入理解文本的內(nèi)涵和價(jià)值，進(jìn)一步加深對(duì)文本內(nèi)容的理解。

4.拓展教學(xué)元素，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感

語(yǔ)文教師在小學(xué)高年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)元素進(jìn)行適當(dāng)拓展，并結(jié)合“讀思達(dá)”的相關(guān)教學(xué)理念，通過(guò)選擇合適的教學(xué)元素，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)文化魅力的同時(shí)，加深對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和熱愛，從而培養(yǎng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和理解，提高他們的文化素養(yǎng)和自信心。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引入一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識(shí)，如詩(shī)詞、神話故事、傳統(tǒng)節(jié)日等。如在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《迢迢牽牛星》這首古詩(shī)時(shí)，教師就可以向?qū)W生介紹這首古詩(shī)中關(guān)于牛郎織女的神話故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的同時(shí)，了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日七夕節(jié)的來(lái)歷，通過(guò)引入傳統(tǒng)文化元素，可以拓展學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感[5]。另外，教師還可以將當(dāng)代文化現(xiàn)象與傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比和分析，引導(dǎo)學(xué)生思考文化的發(fā)展和變革。如教師在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《早春呈水部張十八員外》這首古詩(shī)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)代城市中的雨景，比較古代文人對(duì)自然景物的描寫和當(dāng)代人對(duì)下雨情境的描述，通過(guò)讓他們“閱讀-思考-表達(dá)”，了解當(dāng)代社會(huì)中的文化現(xiàn)象，同時(shí)加深他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。

5.完善教學(xué)重點(diǎn)，拓寬學(xué)生的文化視野

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要讓小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲得資料，通過(guò)組織探討、專題演講等方式，針對(duì)策劃活動(dòng)的主題發(fā)表自己的看法，從而提升綜合性學(xué)習(xí)能力。因此，在文化視角下，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中可以進(jìn)一步完善教學(xué)重點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行文化探究活動(dòng)，讓他們主動(dòng)探索和了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的方方面面，如借助網(wǎng)絡(luò)或圖書資源學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源和習(xí)俗、研究中國(guó)的傳統(tǒng)服飾和飲食文化等。通過(guò)開展這些探究活動(dòng)，讓學(xué)生深入了解中國(guó)文化的獨(dú)特之處，增強(qiáng)他們的文化自信心。如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師就可以組織學(xué)生探究“草船借箭”的歷史背景，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位通過(guò)參考課文內(nèi)容、查閱圖書、搜索網(wǎng)絡(luò)資源等方式，了解當(dāng)時(shí)人們的生活狀態(tài)、飲食習(xí)慣、服裝特點(diǎn)等，完成一個(gè)課本劇，并以分角色表演的方式進(jìn)行展示。讓學(xué)生更加深入地了解傳統(tǒng)文化的藝術(shù)表達(dá)和思想內(nèi)涵，從而拓寬他們的文化視野。

五、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前的文化自信視角下，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“讀思達(dá)”教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同、激發(fā)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流和理解能力。然而，在實(shí)際教學(xué)中教師還需要注意教學(xué)法的不足之處，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化、缺乏互動(dòng)和實(shí)踐環(huán)節(jié)以及忽視學(xué)生個(gè)體差異等。因此，教師采取“讀思達(dá)”教學(xué)法過(guò)程中，要豐富教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化教學(xué)資源，巧設(shè)教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生主動(dòng)參與度；優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；拓展教學(xué)元素，增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感；完善教學(xué)重點(diǎn)，拓寬學(xué)生的文化視野等，不僅有助于提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，還有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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【課題項(xiàng)目】本文系教育部福建省師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題“構(gòu)建文化自信的小學(xué)語(yǔ)文讀思達(dá)課堂實(shí)踐研究”成果。（課題編號(hào)：KCA2022112）。