陳美玲

【摘要】運(yùn)用觀察、案例研究和文本分析等方法，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，基于《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》及《小學(xué)教育心理學(xué)》等相關(guān)理論，深入分析小學(xué)作文教學(xué)的有效策略。結(jié)果表明，通過引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐、巧用教材促進(jìn)讀寫結(jié)合以及發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，可以顯著提高學(xué)生的寫作興趣和能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，有效提升了小學(xué)生語文核心素養(yǎng)和寫作能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文教學(xué)；生活化理念；有效策略

小學(xué)作文教學(xué)既對學(xué)生進(jìn)行語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要的位置。然而當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀依然不容樂觀，小學(xué)生作文依然存在言之無物、言之無序、言之無情、虛情假意等問題。要提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生具備強(qiáng)大的語言實(shí)踐力和廣泛的遷移性，最終真正為學(xué)生的未來發(fā)展奠基，其著眼點(diǎn)就是要從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，要從“教師之教”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皩W(xué)生之學(xué)”。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，針對小學(xué)作文教學(xué)的有效策略談?wù)剮c(diǎn)思考。

一、立足生活素材，拓展作文教學(xué)內(nèi)容

生活是寫作的源泉。葉圣陶先生說：“生活充實(shí)，才會(huì)表白、抒發(fā)出真實(shí)的身后的情思來?！毙W(xué)生的作文，要以他們自己的生活實(shí)踐為根據(jù)，學(xué)生只有在具體的生活場景中才會(huì)引發(fā)情思，只有親身實(shí)踐才會(huì)有豐富的體驗(yàn)，學(xué)生的所見、所聞、所感就是最好的作文素材。

1.觀察實(shí)踐，感知生活，銳化學(xué)生的感知力

在小學(xué)作文教學(xué)中，觀察實(shí)踐是一種重要教育策略，旨在通過銳化學(xué)生的感知力來促進(jìn)其語言和思維能力的發(fā)展。依據(jù)魯迅先生關(guān)于觀察在創(chuàng)作中重要性的觀點(diǎn)及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)了觀察實(shí)踐在作文教學(xué)中應(yīng)用效果。首先，觀察作為獲取信息和啟發(fā)思考的關(guān)鍵手段，不僅能夠豐富學(xué)生的想象力，還能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對周遭的人、事、景、物進(jìn)行細(xì)致入微的觀察。這不僅包括視覺觀察，也應(yīng)涵蓋聽覺、嗅覺和觸覺等多感官體驗(yàn)，使學(xué)生能夠全方位、多角度地感知世界，形成豐富、立體的認(rèn)識(shí)。其次，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的具體細(xì)節(jié)記錄下來，作為寫作的原始材料。例如，在觀察天氣變化時(shí)，學(xué)生不僅記錄云彩的形狀和顏色，還要注意記錄下周圍環(huán)境的變化、人們的反應(yīng)等，這樣的練習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和語言表達(dá)能力。最后，通過觀察實(shí)踐，學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)對細(xì)節(jié)的敏感度和描述能力。這樣訓(xùn)練不僅提高了學(xué)生寫作技能，更重要的是提高了學(xué)生的思維能力、聯(lián)想能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.參加活動(dòng)，體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

（1）積極參與家務(wù)勞動(dòng)。小學(xué)生最直接的生活實(shí)踐是日常參與做家務(wù)。洗衣、做飯、擦地板、整理房間等力所能及的家務(wù)都適合小學(xué)生做。教師要有計(jì)劃有目的地教育引導(dǎo)學(xué)生積極參與家務(wù)勞動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)生活技能并有所感悟。例如：筆者布置六年級(jí)學(xué)生周末為家人做一道菜，要求學(xué)生做菜前要先通過查資料、問長輩等方式弄清楚所需材料及如何操作，做菜時(shí)要仔細(xì)觀察，用心感受。隨后組織全班學(xué)生交流，他們便能圍繞“食材準(zhǔn)備”“操作過程”“實(shí)踐心得”等方面談得眉飛色舞。于是，筆者趁熱打鐵讓他們寫下來，不到40分鐘，許多孩子已經(jīng)洋洋灑灑寫了上千字，里面不乏富有哲理性的語言—“勞動(dòng)能夠創(chuàng)造美好的生活”“原來做菜也是一種藝術(shù)”“我嘗到了勞動(dòng)成果的甘甜”……可見，學(xué)生多參與家務(wù)實(shí)踐，寫這方面的題材便能有感而發(fā)。

（2）踴躍參加校園活動(dòng)。豐富多彩的校園活動(dòng)既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠充實(shí)學(xué)生的生活，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師要善于組織學(xué)生開展各種有益的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生踴躍參加。比如：足球、象棋、南音、大合唱等各種社團(tuán)活動(dòng)，又如：演講比賽、朗誦比賽、拔河比賽、作文競賽等各種賽事，還如：“你說我猜”“貓捉老鼠”“太公釣魚”“踩氣球”“搶椅子”等各種游戲……筆者常常利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生開展活動(dòng)，活動(dòng)前，向?qū)W生提出明確要求：參加活動(dòng)的時(shí)候要全身心投入，沒輪到自己的時(shí)候要仔細(xì)觀察不同人物的表情、動(dòng)作，留意周圍的聲響，用心感受；活動(dòng)后，及時(shí)組織學(xué)生互相交流，并寫在日記本上。學(xué)生在親身體驗(yàn)并充分交流的基礎(chǔ)上就會(huì)產(chǎn)生一吐為快的寫作欲望，就有話可說，有情可抒。

（3）積極參加社會(huì)實(shí)踐?！皩?shí)踐出真知”，教師、家長要積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生拓寬生活圈子，多參加一些公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，如義賣活動(dòng)、植樹造林活動(dòng)、環(huán)保宣傳活動(dòng)、小小志愿者活動(dòng)等，學(xué)生參加的實(shí)踐活動(dòng)越多，就會(huì)獲得越豐富的見聞、感受和體驗(yàn)，就能表達(dá)真情實(shí)感，寫出的文章就越具體，越生動(dòng)。

二、發(fā)揮閱讀教學(xué)價(jià)值，增強(qiáng)作文教學(xué)質(zhì)量

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！遍喿x、思考、表達(dá)，自語文學(xué)習(xí)看，這是讀寫一體。學(xué)生通過與文本對話積累語言智慧、語言經(jīng)驗(yàn)、語言知識(shí)。閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，寫作是在閱讀基礎(chǔ)上的必然發(fā)展。

1.巧用教材，以讀促寫

“以讀促寫”作為中國傳統(tǒng)的語文教學(xué)理念，長期以來被譽(yù)為提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。小學(xué)語文教材中的精選文章，文質(zhì)兼美，具有很高的可模仿性，為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源和寫作范例。通過深入挖掘教材內(nèi)容，教師可以發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中關(guān)注作者的選材立意、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧及語言運(yùn)用等方面。例如，在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品讀并分析文中的人物描寫，教師不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到基于觀察的外貌描寫的重要性，還能激發(fā)學(xué)生模仿課文中的寫法來創(chuàng)作自己的作文。將教材中的寫作技巧轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫作技能是“以讀促寫”策略的關(guān)鍵。通過模仿文中的詳略安排、使用修辭手法等，學(xué)生能夠在實(shí)踐中逐步提升自己的寫作水平。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用總分總的結(jié)構(gòu)和豐富的修辭手法，能夠有效提高學(xué)生描寫自然風(fēng)光的能力?！耙宰x促寫”不僅是一種教學(xué)策略，更是一種語文能力培養(yǎng)的方法。實(shí)踐證明，通過巧妙利用教材中的例子，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫作，從而實(shí)現(xiàn)從讀學(xué)寫、遷移運(yùn)用，可以顯著提高學(xué)生的寫作水平，為其語文學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的提升提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.優(yōu)化閱讀，豐富積累

閱讀是輸入，寫作是輸出，只有大量地輸入 ，才會(huì)有源源不斷的輸出?！昂穹e”方能“薄發(fā)”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”這些都說明了良好的寫作基礎(chǔ)需要有大量的閱讀作為依托。那么，如何真正落實(shí)小學(xué)生的課外閱讀呢？

首先，要激發(fā)閱讀興趣?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。激發(fā)閱讀興趣的方法很多，如榜樣激趣、“現(xiàn)身說法”激趣、活動(dòng)激趣等。以活動(dòng)激趣為例，可以先布置學(xué)生讀故事書，再舉行講故事比賽，好勝心將會(huì)驅(qū)使他們認(rèn)真閱讀，從而達(dá)到以賽促讀的目的。

其次，要指導(dǎo)閱讀方法?！白x書不得要領(lǐng)，勞而無功。”好方法事半功倍。閱讀方法的指導(dǎo)要滲透在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，如部編版語文六年級(jí)上冊第三單元就是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目的選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，要讓學(xué)生懂得什么情況下該采用精讀法，什么情況下該采用略讀法。還要指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的方法，如：讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀，盡量連詞成句地讀，不要一個(gè)字一個(gè)字地讀，可以借助關(guān)鍵詞句快速默讀等等。正確的閱讀方法能夠提高閱讀效率。

此外，還要督促檢查。由于小學(xué)生年齡小，自控力不足，容易受到外界的干擾，教師必須做到有布置有檢查才能使課外閱讀落實(shí)到位。例如：每天布置學(xué)生在家里讀課外書不少于１小時(shí)，課堂上，就要隨機(jī)抽查，可以讓他們談?wù)勯喿x的書名、文章的主要內(nèi)容、精彩的故事情節(jié)、主人公的形象、讀后感受等，通過學(xué)生的發(fā)言就能知道他們是否有閱讀課外書。對于有認(rèn)真閱讀的學(xué)生，教師要給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)；對于沒閱讀的學(xué)生，教師要利用課余時(shí)間找他談心，想辦法把他引進(jìn)書海里，發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步就要及時(shí)表揚(yáng)。這樣一來，既能激勵(lì)自覺讀書的孩子，又能鞭策自控力不足的孩子，使課外閱讀真正得到落實(shí)。

三、依托評價(jià)體系，強(qiáng)化作文教學(xué)成果

大量研究者指出，評價(jià)是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，運(yùn)用多樣化的評價(jià)方法，系統(tǒng)收集與分析學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)信息，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)，調(diào)整教師教學(xué)方向與行為?；谠u價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的理念，作文評價(jià)，要從根本上激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，達(dá)到以評促學(xué)、以評促寫的目的。

1.構(gòu)建多元化主體評價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評價(jià)建議提出：“過程性評價(jià)應(yīng)發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用。”作文評價(jià)不應(yīng)是教師一人包辦，而應(yīng)是師生參與，學(xué)生自評自改、互評互改交流互動(dòng)的過程。

首先，教師賞識(shí)性點(diǎn)評，示范指導(dǎo)。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，對學(xué)生作文進(jìn)行全面而深入的了解。在點(diǎn)評時(shí)，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的努力和進(jìn)步，同時(shí)引導(dǎo)全班學(xué)生共同參與評價(jià)，找出作文中的閃光點(diǎn)。例如，教師可以指出學(xué)生在描寫、運(yùn)用修辭手法或語言表達(dá)上的亮點(diǎn)，并通過肢體語言和語言表達(dá)來給予積極反饋。同時(shí)，同學(xué)間的互評不僅可以提高學(xué)生的批判性思維能力，也能增進(jìn)同學(xué)間的相互理解和尊重。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有效的修改和提升，通過示范和引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在同伴的作品中發(fā)現(xiàn)可改進(jìn)之處，并學(xué)習(xí)如何使用正確規(guī)范的評改符號(hào)。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)從他人作品中學(xué)習(xí)和借鑒，還能在評價(jià)過程中反思自己的作品，從而逐步提升寫作技能。教師的賞識(shí)性點(diǎn)評和示范指導(dǎo)是提升小學(xué)生作文寫作能力的重要手段。通過這種評價(jià)方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)其對寫作的熱情，促進(jìn)其寫作能力的提升，也能營造一個(gè)積極、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展。

其次，讓學(xué)生互相評價(jià)，取長補(bǔ)短?；ピu互改作為一種互動(dòng)性評價(jià)方式，能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增進(jìn)學(xué)生間的相互理解和合作，促進(jìn)寫作能力的共同提升?；ピu互改策略要求教師對學(xué)生作文進(jìn)行快速瀏覽，形成對班級(jí)整體寫作水平的認(rèn)識(shí)。隨后，將學(xué)生的作文按照不同水平分發(fā)到各小組進(jìn)行評改，這種差異化的組合旨在使學(xué)生能夠從不同水平的作文中學(xué)習(xí)并互相借鑒。教師在此過程中提供評價(jià)支架，如評價(jià)表格和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行專業(yè)和建設(shè)性的評價(jià)。在互評過程中，學(xué)生被鼓勵(lì)用規(guī)范的符號(hào)標(biāo)注作文中的亮點(diǎn)和不足，例如，用三角號(hào)標(biāo)出好詞，用波浪線標(biāo)注優(yōu)美句子，用規(guī)范符號(hào)修改錯(cuò)別字或病句等。學(xué)生還需進(jìn)行批注和星級(jí)評定，并可以使用表情符號(hào)如紅花、紅旗、大拇指等進(jìn)行情感化的反饋，使評價(jià)過程更具互動(dòng)性和趣味性。小組內(nèi)的互評不僅促進(jìn)了個(gè)體學(xué)習(xí)，也增強(qiáng)了群體間的交流和合作。小組間平等的競爭關(guān)系和群體評改機(jī)制激勵(lì)學(xué)生積極參與，不僅提高了評改效率，也促進(jìn)了寫作技能的整體提升。這種評價(jià)方式不僅有助于學(xué)生識(shí)別和吸收同伴的優(yōu)點(diǎn)，也鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)并改正自身的不足，從而在相互學(xué)習(xí)和交流的過程中取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。互評互改作為一種高效的互動(dòng)性評價(jià)方法，在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、提高寫作水平、以及培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作精神等方面都具有重要意義。通過這種方法，學(xué)生不僅可以在寫作上取得進(jìn)步，也能在評價(jià)過程中體驗(yàn)合作與競爭，促進(jìn)個(gè)人和集體的共同發(fā)展。

2.開展多種方式展評，激發(fā)寫作熱情

首先，教師應(yīng)在作文評改結(jié)束后，公開表揚(yáng)那些寫作優(yōu)秀或有顯著進(jìn)步的學(xué)生。表揚(yáng)可以是對學(xué)生寫作技巧的肯定，也可以是對其寫作態(tài)度和努力的認(rèn)可。通過課堂表揚(yáng)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的成就感，還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣，提高寫作積極性。其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種展示平臺(tái)，讓學(xué)生的作文得到更廣泛的展示和認(rèn)可。這包括將優(yōu)秀作文張貼在教室的展示欄上供全班學(xué)生閱讀和點(diǎn)評，也可以通過校園網(wǎng)站、公眾號(hào)、社交媒體等平臺(tái)發(fā)布學(xué)生的作品。如通過美篇、微信公眾號(hào)或短視頻等形式，讓學(xué)生的作品能夠跨越校園，接觸到更廣泛的讀者群體，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力。最后，教師可以鼓勵(lì)和幫助學(xué)生參與校內(nèi)外的寫作競賽或作文征稿活動(dòng)，獲得的榮譽(yù)和認(rèn)可將是學(xué)生寫作動(dòng)力的重要來源。通過這些外部的激勵(lì)，學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到寫作帶來的成功和喜悅，還能在實(shí)踐中不斷提升自己的寫作水平。

采用多種方式進(jìn)行作文展評是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的有效策略。通過公開表揚(yáng)、創(chuàng)設(shè)多樣化的展示平臺(tái)和鼓勵(lì)參與外部寫作活動(dòng)，可以有效提升學(xué)生的寫作興趣和信心，形成愛寫作的良性循環(huán)，從而在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們持續(xù)寫作的習(xí)慣和熱愛。這種策略不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的寫作能力提升，還能形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)小學(xué)作文教學(xué)的整體質(zhì)量提高。

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，小學(xué)語文教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其積極主動(dòng)地閱讀積累，從讀學(xué)寫，遷移運(yùn)用，踴躍地參與生活實(shí)踐，體驗(yàn)生活，積累寫作素材，還要發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，使學(xué)生愛寫作文，寫好作文。

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