王媛媛

【摘要】文章將聚焦“教材留白”，著眼思維品質(zhì)，從什么是教材留白出發(fā)，積極探索挖掘教材留白的教學(xué)價值，就如何圍繞“留白”實現(xiàn)小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)展開如下探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；教材留白；深度閱讀；思維品質(zhì)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，要認(rèn)識到思維品質(zhì)是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、發(fā)展學(xué)生語用能力與語言素養(yǎng)的重要途徑。而深度解讀教材，充分挖掘教材留白，則是開展深度閱讀教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯起點。

一、什么是教材留白

“留白”是中國傳統(tǒng)繪畫的一種手法，是指書畫藝術(shù)創(chuàng)作中為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調(diào)、精美而有意留下相應(yīng)的空白，留有想象的空間。后來逐步為書法、音樂、戲劇、文學(xué)創(chuàng)作所引用。正所謂，“不著一字，而形神具備。”教材留白，即教材的“隱藏點”，也就是教材編排中意猶未盡的地方。教師對教材留白的理解，其實就是對文本的深度解讀；教師在教學(xué)過程中對留白的處理，則是活動設(shè)計；教師在教學(xué)過程中的語言留白，即課堂引導(dǎo)。在素養(yǎng)立意的教學(xué)背景下，教師要能基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的視角，深度解讀教材，充分挖掘教材留白，讀出教材的“隱藏點”“思想點”“延展點”“結(jié)構(gòu)點”，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的理解與探究。

二、挖掘教材留白的教學(xué)價值

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的核心板塊，深度閱讀是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。教材留白是激活學(xué)生思維非常重要的抓手，是幫助學(xué)生從淺層閱讀走向深度閱讀的橋梁，教師應(yīng)該要有挖掘教材留白的意識，明確教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語言能力與思維的協(xié)同發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師要適當(dāng)利用教材留白資源，如教材里的插圖留白、文本留白、主題留白等，把教材留白轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的機(jī)會，讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象、推理、分析、推斷、探究以及比較等思維活動去填補(bǔ)空缺信息，在填補(bǔ)信息中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展語言能力和思維品質(zhì)。此外，教師在課堂教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，嘗試“留白”，即不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過講述、對話、提問等方式明確傳達(dá)學(xué)生，而是通過言語激發(fā)、問題引導(dǎo)、任務(wù)布置等方式留下“空白”，以此引發(fā)學(xué)生在更廣闊的時間和空間里展開想象、思考與探究，利用自己的想象與實踐去填補(bǔ)空白，幫助學(xué)生從教材留白走向主題意義。

三、圍繞“留白”的小學(xué)英語深度閱讀教學(xué)路徑

1.挖插圖留白，激發(fā)情感體驗

插圖是小學(xué)英語教材的“第二語言”，它和文本內(nèi)容一樣，都發(fā)揮著極其重要的表情達(dá)意的作用。在指向?qū)W生思維發(fā)展的閱讀教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變角色，從“庖丁九?！敝v文本，轉(zhuǎn)為指導(dǎo)學(xué)生讀懂插圖、讀懂文本，充分激發(fā)學(xué)生真實的情感體驗。在教學(xué)預(yù)設(shè)的過程中，教師首先要關(guān)注插圖，深挖插圖中的“留白點”，從插圖中挖掘更多有效信息，并補(bǔ)充相關(guān)的情景信息或背景知識，拉近學(xué)生與文本之間的距離，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。

在教學(xué)譯林版《英語》六年級下冊Unit 7 Summer holiday這單元Story time板塊中，文本插圖主要呈現(xiàn)了Yang Ling和Mike對話及Liu Tao和Su Hai對話時所暢想的暑假計劃。插圖以氣泡的形式，呈現(xiàn)了他們在對話中暢想暑假即將出游的地方，如Mike暑假計劃出游倫敦，在氣泡中呈現(xiàn)了大本鐘、倫敦眼以及國旗；而Yang Ling暑假計劃出游北京，氣泡中則呈現(xiàn)了學(xué)生非常熟悉的八達(dá)嶺長城。在教學(xué)Yang Ling和Mike的對話中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生聚焦插圖，認(rèn)真觀察，分享自己從讀中獲取的信息。在這個過程中，學(xué)生圍繞“Who can you see in the picture？What are they talking about？”這兩個關(guān)鍵問題，展開討論，在討論的過程中，學(xué)生獲取了對話的重要信息：Yang Ling暑假計劃出游的目的地為北京；Mike暑假計劃出游的目的地為英國倫敦。

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生還關(guān)注到了Yang Ling和Mike都穿著校服，可見他們對話的地點應(yīng)該在學(xué)校教室。在“厚讀”插圖的過程中，學(xué)生很快就能夠進(jìn)入狀態(tài)，主動參與到話題中，不僅梳理清楚對話的地點、主人公、內(nèi)容，而且抓住了對話的重點。除此之外，由于對話內(nèi)容的篇幅角度，很難承載深厚的英語文化內(nèi)涵，因此一些文本內(nèi)容中沒有直接呈現(xiàn)或者知識提及而沒有具體說明的問候元素，常以直觀的形式呈現(xiàn)在插圖中。在教學(xué)中，筆者抓出了這個留白點，以微課的形式，在對話活動中插入了英國的微視頻，幫助學(xué)生更立體、客觀地了解英國代表建筑大本鐘、倫敦眼以及國旗，融入跨文化交際知識，豐富學(xué)生對英國文化的認(rèn)識，以此提高學(xué)生文本解碼能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

2.挖文本留白，促進(jìn)問題解決

深度解讀文本是課堂教學(xué)設(shè)計的起點，也是挖掘教材留白的重點。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要改變“逐句逐段”閱讀的教學(xué)定勢，從“大單元”的視角出發(fā)，深度挖掘文本中的留白，重組、優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生從文字表層走向文本深處，揣摩人物的思維過程，感受跨文化交際魅力，有理有據(jù)地推測文本的發(fā)展走向，以此促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

如在教學(xué)譯林版《英語》六年級下冊Unit 3 A healthy diet這單元story time板塊時，本課內(nèi)容主要圍繞“健康飲食”這一主題，以第三人稱的敘述方式，對比介紹了Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣，并圍繞健康膳食金字塔，分析了Mike和Yang Ling的日常飲食是否健康，從而引導(dǎo)反思自身的飲食習(xí)慣，并設(shè)計符合自己的健康飲食。在pre-reading環(huán)節(jié)中，筆者首先補(bǔ)充了教材留白的健康膳食金字塔，以微課的形式，介紹什么是健康膳食金字塔，補(bǔ)充科學(xué)知識。在這個環(huán)節(jié)中，筆者嵌入了“a lot of，some，a little，a few”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對照健康膳食金字塔，完成相對應(yīng)的填空，鞏固學(xué)生對健康膳食金字塔的認(rèn)識，為讀中活動的推進(jìn)與讀后遷移的輸出奠定基礎(chǔ)。在while-reading環(huán)節(jié)中，筆者以問題導(dǎo)學(xué)，以核心問題推進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，指導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中，主動解決問題。

核心問題：Now lets look at Mikes and Yang Lings diet.Who has a healthy diet？

子問題：What food do they have？

聚焦Mikes diet：How much sweet food does Mike eat？How much water does he drink？How much bread and milk for breakfast？How about rice，meat and fish for lunch and dinner？

在這個過程中，筆者關(guān)注問題設(shè)計，注重問題之間的邏輯關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題，聚焦Mikes diet，有理有據(jù)地探究Mike的飲食是否健康、規(guī)律，找出相應(yīng)理由或依據(jù)。在這個過程中，筆者抓住了教材留白，鼓勵學(xué)生從多角度展開探索，有的學(xué)生就回憶起在五年級我們和Mike一起去看過牙醫(yī)，推斷Mike的飲食習(xí)慣并不健康。在分析與生成的過程中，學(xué)生充分論證了Mike的飲食習(xí)慣不健康，這也為后續(xù)的建議及優(yōu)化提供了依據(jù)。

3.挖主題留白，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在深挖教材留白的時候，教師還要從主題意義的高度出發(fā)，深挖主題留白，深挖文本中蘊(yùn)含的育人價值，幫助學(xué)生加深理解，內(nèi)化主題。在讀后環(huán)節(jié)的設(shè)計中，教師要能積極落實英語學(xué)習(xí)活動觀，基于教材留白，設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。如在教學(xué)譯林版《英語》五年級上冊這單元Unit 6 My e-friend的story time板塊時，讀后拓展環(huán)節(jié)中，筆者抓住教材空白，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，思考除了“e-mail”這種網(wǎng)上交友方式，在生活中我們還可以通過哪些方式結(jié)交網(wǎng)友？如何確保網(wǎng)上交友安全？在這個拓展活動中，學(xué)生分享了自己的網(wǎng)上交友經(jīng)歷，如shake on WeChat；search strangers on QQ；抖音、快手、微博等軟件。不少學(xué)生也結(jié)合自身的網(wǎng)上交友經(jīng)歷，分享了網(wǎng)上交友存在安全隱患的真實案例。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生各抒己見，筆者也借此機(jī)會進(jìn)行了安全教育，讓學(xué)生明確知識“微信搖一搖”“添加陌生人”“泄露班級群二維碼”等不安全的網(wǎng)上交友行為，讓學(xué)生更全面了解網(wǎng)絡(luò)安全，引申到交友安全，以此促進(jìn)深度閱讀，發(fā)揮學(xué)科育人功能。

總之，美的、有智慧的課堂既是教學(xué)相長，更是師生在思維交流碰撞中不斷成長的過程。留白的課堂需要有教師的教學(xué)智慧，要有預(yù)見性、生成性。在實際的小學(xué)英語教學(xué)中，教師要深度解讀教材，積極挖掘教材中的留白，既要思考編者意圖，又要深挖細(xì)掘，在留白處加以設(shè)計，以有效的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生深度閱讀，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的理解。

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