摘 要：《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出要以學(xué)生為主體，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為課堂教學(xué)的核心任務(wù)。在新課標(biāo)背景下，初中生物教師應(yīng)積極構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要任務(wù)的課堂，探索初中生物課堂改革的新路徑。闡述了新課標(biāo)下初中生物核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建要求，并從確定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)策略、活化教學(xué)課程等角度探討了初中生物核心素養(yǎng)課堂的構(gòu)建路徑。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生物；核心素養(yǎng)；課堂構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：石媛媛（1983—），女，江蘇省南京市江寧開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）結(jié)合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要，對(duì)生物教師教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程提出了新的要求，明確提出要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，如何基于新課標(biāo)探究課堂新教法、打造新型課堂是初中生物教師應(yīng)思考的新問(wèn)題。初中生物教師應(yīng)深入分析新課標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的課堂，并創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)模式，以此讓學(xué)生獲得全面、專業(yè)的指導(dǎo)，深入生物學(xué)的世界，了解生物知識(shí)的本質(zhì)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、新課標(biāo)下初中生物核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建基本要求

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨

新課標(biāo)明確了育人導(dǎo)向，要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，在新課標(biāo)背景下，初中生物教師應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展目標(biāo)、現(xiàn)代教育發(fā)展目標(biāo)、社會(huì)未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，努力讓學(xué)生具備適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。由此看來(lái)，初中生物教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建滿足新課標(biāo)要求的課堂［1］。

（二）聚焦生物學(xué)科大概念

生物學(xué)科大概念以新課標(biāo)要求為基礎(chǔ)、以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，要求教師在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生實(shí)踐探究能力及思維品質(zhì)的發(fā)展。為此，教師應(yīng)遵循“少而精”的原則對(duì)課堂進(jìn)行全面優(yōu)化，減少傳授內(nèi)容，增加學(xué)生自主探究?jī)?nèi)容，以重點(diǎn)與核心知識(shí)引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師在教學(xué)中提煉學(xué)科大概念，以串聯(lián)所有教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

（三）以素質(zhì)教育為落腳點(diǎn)

新課標(biāo)是義務(wù)教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的具體體現(xiàn)，其以全新的指導(dǎo)思想、教育方針為基礎(chǔ)，提出教育教學(xué)應(yīng)以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育。從以往的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，革新教育理念、優(yōu)化教育過(guò)程、完善教學(xué)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)化方法指導(dǎo)等均指向?qū)W生的全面發(fā)展。而新課標(biāo)關(guān)于核心素養(yǎng)的描述使素質(zhì)教育的推進(jìn)有了更明確的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)。初中生物教師從生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等方面培養(yǎng)學(xué)生，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在打造以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)的初中生物課堂時(shí)，應(yīng)以素質(zhì)教育為落腳點(diǎn)，努力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）注重教學(xué)過(guò)程實(shí)踐性

生物學(xué)是以生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律為主要研究?jī)?nèi)容的自然科學(xué)，其研究對(duì)象具有統(tǒng)一性、多樣性、復(fù)雜性。而且，生物學(xué)知識(shí)也是農(nóng)業(yè)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)等多個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出生物教師應(yīng)注重探究與實(shí)踐，將生物知識(shí)作為載體，設(shè)計(jì)讓學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)活動(dòng)，以豐富學(xué)生的課程實(shí)踐經(jīng)歷，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象與總結(jié)規(guī)律的過(guò)程，掌握生物學(xué)思維方式，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、新課標(biāo)下初中生物核心素養(yǎng)課堂構(gòu)建具體路徑

（一）根據(jù)核心素養(yǎng)要求，確定教學(xué)目標(biāo)

打造以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為主要目標(biāo)的課堂是新課標(biāo)背景下初中生物學(xué)科的基本價(jià)值追求，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，將其融入生物課程教學(xué)中，并制訂系統(tǒng)性、整體性的教學(xué)目標(biāo)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供具體的指導(dǎo)。需要注意的是，教師要重視提升教學(xué)目標(biāo)的綜合性、發(fā)展性、實(shí)踐性，以充分貼合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。要想提升綜合性，教師需要改變傳統(tǒng)羅列式知識(shí)體系下的確定教學(xué)目標(biāo)的形式，確保教學(xué)目標(biāo)能覆蓋更多的核心素養(yǎng)要素，并重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)理解情況、能力發(fā)展情況、品德塑造情況，不能單純地將學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的依據(jù)。要想提升發(fā)展性，教師要從概念理解出發(fā)制訂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用新掌握的抽象方法解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度。要想提升實(shí)踐性，教師要根據(jù)新課標(biāo)提出的教育理念，將課堂實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，遵循實(shí)踐育人的原則制訂教學(xué)目標(biāo)。

以“多細(xì)胞生物體的組成”一課的教學(xué)為例，本課主要探究多細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)接觸細(xì)胞、組織、器官、生物個(gè)體等知識(shí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，教師可制訂如下核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：能夠描述多細(xì)胞植物體的結(jié)構(gòu)層次（細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體）與人體的結(jié)構(gòu)層次（細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體），從生物學(xué)視角認(rèn)識(shí)有生命的物質(zhì)及其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，解釋多細(xì)胞生物體的相關(guān)現(xiàn)象，提升生命觀念素養(yǎng)；能夠運(yùn)用歸納、比較、分類等方法，按照從局部到整體、從上到下、由里到外的順序探究多細(xì)胞生物體的組成，系統(tǒng)地分析生物體的結(jié)構(gòu)層次，從生物學(xué)視角認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題，做到尊重事實(shí)依據(jù)、思維邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，提升科學(xué)思維素養(yǎng)；能夠獨(dú)立運(yùn)用顯微鏡和放大鏡觀察植物花和果實(shí)的結(jié)構(gòu)，在真實(shí)情景中解決問(wèn)題，培養(yǎng)能力與品格，提升探究實(shí)踐素養(yǎng)；能夠在探究過(guò)程中養(yǎng)成實(shí)事求是、親近自然、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，正確運(yùn)用相關(guān)知識(shí)與技能解決實(shí)際問(wèn)題，提升態(tài)度責(zé)任素養(yǎng)［2］。這樣的教學(xué)目標(biāo)覆蓋了學(xué)科核心素養(yǎng)的全部要素，且邏輯明確、層次分明，具有較強(qiáng)的綜合性、發(fā)展性與實(shí)踐性。

（二）圍繞學(xué)科大概念，整合教學(xué)內(nèi)容

在構(gòu)建初中生物核心素養(yǎng)課堂時(shí)，教師要抓住能夠反映生物知識(shí)本質(zhì)的概念，即學(xué)科大概念，并圍繞學(xué)科大概念，整合教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)“少而精”的課堂構(gòu)建原則，教師在教學(xué)內(nèi)容上要做好取舍，充分發(fā)揮學(xué)科大概念的統(tǒng)整作用，將零碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

以“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一課的教學(xué)為例，本課屬于“生物的遺傳和變異”大概念的內(nèi)容，主要研究遺傳物質(zhì)DNA。教師結(jié)合新課標(biāo)可確定其重要概念為“DNA是主要的遺傳物質(zhì)，基因是含有遺傳信息的DNA片段，其位于細(xì)胞核內(nèi)的染色體上”。細(xì)致梳理本課內(nèi)容后我們可以明確，本課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握遺傳與基因的概念，以及染色體、DNA、基因之間的關(guān)系，具有復(fù)雜、微觀、抽象、涉及面廣的特點(diǎn)。為此，教師可圍繞大概念、重要概念對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，并確定每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體來(lái)講，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可創(chuàng)設(shè)可視化情境，圍繞“遺傳”這一核心概念，運(yùn)用“龍生龍”“鳳生鳳”“金絲猴的后代仍為金絲猴”等圖片揭示主題，引出遺傳知識(shí)。在探究環(huán)節(jié)，教師可分成兩部分來(lái)教學(xué)：一是“細(xì)胞核是遺傳信息中心”，教師可通過(guò)傘藻移接實(shí)驗(yàn)證明生物遺傳信息在細(xì)胞核內(nèi)；二是“細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)”，教師可運(yùn)用圖片將抽象的概念具體化、可視化，讓學(xué)生了解染色體的組成，有效掌握基因的概念，理解基因、DNA、染色體、細(xì)胞核之間的關(guān)系［3］。這樣的教學(xué)能讓學(xué)生從不同維度認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生命觀念與科學(xué)思維素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）突出教學(xué)實(shí)踐性，落實(shí)教學(xué)策略

實(shí)踐探究是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)實(shí)踐探究活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但在開(kāi)展實(shí)踐探究教學(xué)時(shí)，教師要重視以下兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一，要設(shè)計(jì)與生活密切相關(guān)的實(shí)踐。教師應(yīng)圍繞生活中的實(shí)際案例設(shè)置探究背景或設(shè)計(jì)探究任務(wù)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物問(wèn)題，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，以便學(xué)生在探究中能夠?qū)⒅R(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。第二，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取證據(jù)。在探究實(shí)踐性問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致觀察，使其從真實(shí)性、可靠性的角度分析案例及所獲信息，從而確保結(jié)論的科學(xué)性。

以“膳食指南與食品安全”一課的教學(xué)為例，本課共設(shè)計(jì)了兩個(gè)實(shí)踐性探究活動(dòng)。其一是根據(jù)“合理膳食”知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合青少年發(fā)育的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合青少年的“一日食譜”。該活動(dòng)以小組形式進(jìn)行，學(xué)生小組需要先調(diào)查青少年存在的營(yíng)養(yǎng)問(wèn)題，并簡(jiǎn)單分析相關(guān)的原因，然后結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)分析青少年的口味偏好，結(jié)合青少年發(fā)育特點(diǎn)，制訂科學(xué)的食譜。其二是結(jié)合“食品安全”知識(shí)的學(xué)習(xí)展開(kāi)調(diào)查活動(dòng)，該活動(dòng)也以小組合作的形式完成。學(xué)生小組需要在課后調(diào)查市場(chǎng)上銷售火爆的奶制品、餅干、火腿腸、膨化食品的保質(zhì)期、廠名、批號(hào)等，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)購(gòu)買食品時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題以及如何保證食品安全。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在活動(dòng)探究的過(guò)程中，學(xué)生能了解到與膳食、食品安全相關(guān)的問(wèn)題，如青少年?duì)I養(yǎng)過(guò)剩、營(yíng)養(yǎng)不良、飲食習(xí)慣不好以及食品過(guò)期等，充分認(rèn)識(shí)社會(huì)上存在的生物學(xué)問(wèn)題［4］。之后，教師再?gòu)慕鉀Q問(wèn)題的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集資料、分析問(wèn)題、制訂解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這樣的教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解

（四）利用信息技術(shù)，活化教學(xué)過(guò)程

新課標(biāo)提出，要推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)、移動(dòng)通信技術(shù)等引入課堂，豐富數(shù)字化教學(xué)資源，滿足能力水平不同、興趣特長(zhǎng)不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。為此，生物教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)活化生物課堂，將教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機(jī)融合，打造信息化核心素養(yǎng)課堂，以此提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

以“生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)”一課的教學(xué)為例，在教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)知識(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備出示圖片，并創(chuàng)設(shè)如下情境：一個(gè)被困荒島的人除了飲用水僅有15千克玉米與一只母雞，他要怎么做才能存活更久？這一情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。之后，教師可通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)講解能量流動(dòng)的知識(shí)：一是讓學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)級(jí)知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的思路在多媒體課件上繪制營(yíng)養(yǎng)級(jí)示意圖；二是出示草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析其中有幾條食物鏈以及草與鷹的營(yíng)養(yǎng)級(jí)；三是圍繞營(yíng)養(yǎng)級(jí)示意圖與草原生態(tài)系統(tǒng)示意圖，分析能量流動(dòng)的起點(diǎn)與過(guò)程［5］。這樣應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入理解相關(guān)知識(shí)。而對(duì)于物質(zhì)循環(huán)知識(shí)的教學(xué)，教師可先通過(guò)多媒體技術(shù)展示“碳循環(huán)”的過(guò)程，讓學(xué)生了解光合作用與呼吸作用的內(nèi)涵、碳元素的存在形式以及物質(zhì)循環(huán)的意義等，然后再通過(guò)微課的形式展示“氮循環(huán)”的內(nèi)容，以此提高教學(xué)效果。微課能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，鍛煉學(xué)生的關(guān)鍵能力，與新課標(biāo)理念相契合。教師運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效活化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)提出要重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，因此，在新課標(biāo)背景下，初中生物教師圍繞核心素養(yǎng)建構(gòu)初中生物課堂，能有效貫徹落實(shí)新課標(biāo)的要求，充分發(fā)揮生物學(xué)科的育人價(jià)值，提升課堂教學(xué)效果。初中生物教師應(yīng)仔細(xì)研讀新課標(biāo)的內(nèi)容，明確新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，以學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為中心制訂教學(xué)目標(biāo)，圍繞相應(yīng)大概念整合教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上利用實(shí)踐性教學(xué)策略、信息技術(shù)等開(kāi)展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有機(jī)融合，以此構(gòu)建出以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)為中心、以實(shí)踐為主要形式、以信息技術(shù)為活化工具的優(yōu)質(zhì)課堂。

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