洪優(yōu)萍

【摘 要】本文首先分析了校本教研轉(zhuǎn)型中教研主體、內(nèi)容和方式的轉(zhuǎn)變，然后從教研內(nèi)容、教研過(guò)程和教研評(píng)價(jià)三方面探討了校本教研內(nèi)容創(chuàng)新的實(shí)踐，以重構(gòu)數(shù)字時(shí)代的校本教研，助力教師專業(yè)發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化；校本教研；校本教研轉(zhuǎn)型

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）06-015-03

教研是驅(qū)動(dòng)教育改革、促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的動(dòng)力與引擎?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，要積極利用多種技術(shù)和手段，豐富教研活動(dòng)的途徑和方式，注重提供個(gè)別化指導(dǎo)服務(wù)[1]。校本教研作為提升教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要機(jī)制，其實(shí)踐本質(zhì)是在學(xué)校層面形成促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)的機(jī)制，其重要性日益凸顯。然而，在數(shù)字化背景下，校本教研面臨諸多新挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

數(shù)字化背景下校本教研轉(zhuǎn)型

數(shù)字時(shí)代促進(jìn)了學(xué)教方式的變革，同時(shí)驅(qū)動(dòng)著校本教研的發(fā)展與轉(zhuǎn)型，主要體現(xiàn)在校本教研的理念、內(nèi)容、方式和工作機(jī)制上的深度變革。

一是教研主體的轉(zhuǎn)變，從“管理者”走向“教師”。在數(shù)字化背景下，在線教研、遠(yuǎn)程協(xié)作、智能分析等，這些新方式為校本教研提供了更多可能性。教研主體逐漸從管理者轉(zhuǎn)向了教師自身。這一轉(zhuǎn)變得益于數(shù)字化工具和平臺(tái)的融合應(yīng)用，數(shù)字化研修環(huán)境具有“用戶中心設(shè)計(jì)”“協(xié)同個(gè)性發(fā)展”“資源眾籌建設(shè)”等功能特征，從而促使校本教研在組織形式、管理評(píng)價(jià)維度都發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理者不再是主導(dǎo)者，而將角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾１窘萄谢顒?dòng)的服務(wù)者、組織者和指導(dǎo)者，從“控制性管理”走向“指導(dǎo)性管理”。二是教研內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，從“研教”走向“研學(xué)”。數(shù)字化技術(shù)采集學(xué)教過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，并通過(guò)量化數(shù)據(jù)與可視化分析，多維度呈現(xiàn)教學(xué)行為。這也促使教師自覺地站在學(xué)生立場(chǎng)思考教育教學(xué)問題，注重對(duì)學(xué)生的研究，注重對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究[2]。這意味著教研活動(dòng)不再僅僅關(guān)注教師如何教，而是更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，以及如何利用數(shù)字化工具和資源為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。三是教研方式的轉(zhuǎn)變，從“經(jīng)驗(yàn)”走向“實(shí)證”。隨著智能技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)為教研方式的轉(zhuǎn)變提供了新的路徑，教學(xué)診斷已從“經(jīng)驗(yàn)主義”走向“實(shí)證研究”。

數(shù)字化背景下校本教研內(nèi)容

在數(shù)字時(shí)代，校本教研的內(nèi)容也隨之發(fā)生了深刻的變化，向著更加多元和智能的方向轉(zhuǎn)變。就教研內(nèi)容而言，我們認(rèn)為可以從教研方式、教學(xué)模式、研修資源三個(gè)方面的改變談起。

1.基于數(shù)字平臺(tái)的多樣化教研模式建構(gòu)

數(shù)字平臺(tái)集成了教學(xué)資源庫(kù)、教研論壇、在線教研工具等多種功能，為教師提供了一個(gè)全面便捷的數(shù)字化研修環(huán)境，也創(chuàng)新了教研模式。（1）平臺(tái)支持的協(xié)作教研。教師可以在平臺(tái)上分享教學(xué)資源、發(fā)起教研討論、參與在線教研活動(dòng)，打破時(shí)空和學(xué)科的壁壘，建構(gòu)了基于平臺(tái)的多元協(xié)作教研模式。這種協(xié)作不僅促進(jìn)了教師之間的資源共享，也有助于形成更加開放和包容的教研文化。（2）技術(shù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教研。數(shù)字平臺(tái)的功能可以滿足校本教研中不同階段的需求。如在需求分析階段，可以收集和分析團(tuán)隊(duì)教師的研修需求；在教研設(shè)計(jì)階段，可以協(xié)助設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的研修主題和內(nèi)容；在教研實(shí)踐階段，可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)；在教研評(píng)價(jià)階段，可以幫助教師評(píng)估教研活動(dòng)的效果，并根據(jù)反饋進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化。為此，技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教研設(shè)計(jì)，需要我們立足數(shù)字平臺(tái)，圍繞教研主題、教研內(nèi)容、教研實(shí)踐、教研評(píng)價(jià)等維度重構(gòu)和優(yōu)化。如杭州市春暉小學(xué)的“開放式觀察、結(jié)構(gòu)式觀察、聚集式觀察”遞進(jìn)式的診斷教研模式，通過(guò)項(xiàng)目制進(jìn)行診斷組織結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，以診斷流程指導(dǎo)和切片分析評(píng)價(jià)為抓手，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)思考、協(xié)調(diào)合作的漸進(jìn)式診斷教研模式。

2.基于數(shù)據(jù)支撐的個(gè)性化教學(xué)模式探索

借助數(shù)字平臺(tái)，我們可以獲取全面、客觀、系統(tǒng)的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)匯集了學(xué)生的過(guò)程性數(shù)據(jù)、教師的課堂行為數(shù)據(jù)等，為教學(xué)的科學(xué)診斷提供了依據(jù)[3]。這些數(shù)據(jù)可以幫助教研組對(duì)學(xué)校學(xué)科情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，建構(gòu)符合學(xué)校學(xué)情和學(xué)科特質(zhì)的教學(xué)模式，從而激發(fā)教師的教研參與熱情，促進(jìn)校本教研的研究深度。如杭州市丹楓實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息科技教研組，基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，建構(gòu)了基于虛擬仿真平臺(tái)的信息科技學(xué)科教學(xué)模式。該模式以智能資源艙為主體，關(guān)注空間智能互聯(lián)的特征，建設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的分布式發(fā)生域；以仿真實(shí)現(xiàn)室和游戲夢(mèng)工廠為側(cè)翼，分別關(guān)注空間虛實(shí)結(jié)合與沉浸體驗(yàn)的特征，建設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的自組織聚集地和學(xué)習(xí)感受的具身式體驗(yàn)場(chǎng)。

3.基于數(shù)字場(chǎng)域的系統(tǒng)化研修資源建設(shè)

研修資源建設(shè)是校本教研的重要組成部分。學(xué)校要為教師提供一個(gè)全面、互動(dòng)且個(gè)性化的數(shù)字研修環(huán)境，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提升。一是個(gè)性化數(shù)字研修資源建設(shè)。依托數(shù)字化研修平臺(tái)，學(xué)校根據(jù)校本特色對(duì)平臺(tái)功能進(jìn)行個(gè)性化定制，以管理服務(wù)力、課程創(chuàng)新力、班級(jí)引領(lǐng)力、課堂表現(xiàn)力、課題研究力、專技指導(dǎo)力為基本特質(zhì)類別，個(gè)性化地提供不同的線上學(xué)習(xí)資源。二是眾籌式數(shù)字教學(xué)資源。學(xué)校根據(jù)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，進(jìn)行學(xué)科集體備課。各年級(jí)備課負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌安排備課人員，根據(jù)提供的教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單等參考范例，眾籌多種數(shù)字資源展示在平臺(tái)上，促進(jìn)資源的共享和更新。三是生成式在線研修資源。學(xué)校通過(guò)數(shù)字研修平臺(tái)，定期開展各類研修活動(dòng)，如公開課、專家講座、專題交流會(huì)、教學(xué)研討會(huì)和案例分享等。數(shù)字研修平臺(tái)會(huì)自動(dòng)記錄整個(gè)活動(dòng)過(guò)程及教師的在線實(shí)時(shí)提問和學(xué)習(xí)心得，以此形成序列化數(shù)字資源，為教師的數(shù)字研修提供支持。

數(shù)字化背景下校本教研過(guò)程

推進(jìn)校本教研，一方面要重視教研過(guò)程的管理，提高教育教學(xué)活動(dòng)成效；另一方面要重視教師專業(yè)發(fā)展，改進(jìn)教師學(xué)習(xí)、研究和培養(yǎng)機(jī)制。數(shù)字化背景下的校本教研為教研過(guò)程的管理提供了數(shù)據(jù)支撐，正向著精準(zhǔn)化、智能化和個(gè)性化的方向發(fā)展。

1.教研管理精準(zhǔn)化

數(shù)字平臺(tái)使得教研管理更加精準(zhǔn)和高效，有效促進(jìn)教師之間的交流與合作，激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長(zhǎng)。（1）基于數(shù)據(jù)的團(tuán)隊(duì)管理。通過(guò)收集和分析教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)，教研管理者可以更準(zhǔn)確地把握教研現(xiàn)狀，識(shí)別存在的問題，并制定出更加有效的改進(jìn)措施，提升教研管理的實(shí)效。（2）基于數(shù)據(jù)的過(guò)程管理。數(shù)字平臺(tái)可以自動(dòng)收集和記錄教師的教研活動(dòng)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以為教研管理提供直觀、準(zhǔn)確的參考，幫助管理者了解每一位教師的專業(yè)發(fā)展需求，從而制定更為合理的管理機(jī)制，優(yōu)化教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。（3）基于數(shù)據(jù)的檔案管理。數(shù)字平臺(tái)存儲(chǔ)教師課堂教學(xué)數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)教師能力發(fā)展全過(guò)程，從而建立了教師成長(zhǎng)檔案，為教師未來(lái)教育專業(yè)發(fā)展進(jìn)行精準(zhǔn)而持久的助力。

2.教研決策智能化

機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，促使教研決策更加科學(xué)和精準(zhǔn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)智能化。一是基于數(shù)據(jù)的教研決策。通過(guò)收集和分析教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課堂參與度、教師教學(xué)行為等，教研決策者從中可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和規(guī)律，從而制定出更加有效的教學(xué)策略，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。二是基于智能化決策工具的應(yīng)用。智能化教研決策依賴先進(jìn)的技術(shù)工具，如教學(xué)效果預(yù)測(cè)模型、教學(xué)策略推薦系統(tǒng)等，這些工具可以自動(dòng)分析教學(xué)數(shù)據(jù)，為教研決策提供科學(xué)、精準(zhǔn)的建議。如杭州竺可楨學(xué)校信息科技教研組一學(xué)期完成了36節(jié)課的課堂行為分析。以某個(gè)班級(jí)整個(gè)單元的課堂行為分析為例，6節(jié)課均為混合型課堂，但是學(xué)生大多只能提出基礎(chǔ)的理解型問題。教研組針對(duì)這一現(xiàn)狀，為了發(fā)展學(xué)生的高階思維，進(jìn)行了大概念視角下的初中人工智能單元教學(xué)探索。經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期，學(xué)生不僅能夠提出理解和記憶型的問題，還能提出一些高階認(rèn)知問題，如創(chuàng)新型問題，且?guī)熒g出現(xiàn)較多互動(dòng)，體現(xiàn)了生本課堂的價(jià)值所在。

3.教研指導(dǎo)個(gè)性化

運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)，可以讓教研指導(dǎo)更貼合教師的個(gè)性化需求。如基于數(shù)據(jù)的教研指導(dǎo)。個(gè)性化教研指導(dǎo)的前提是對(duì)教師教學(xué)整體情況的準(zhǔn)確把握。通過(guò)收集和分析教師的教學(xué)數(shù)據(jù)，教研指導(dǎo)者可以了解每位教師的教學(xué)風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)和不足，從而提供更加個(gè)性化的指導(dǎo)建議。再如教研指導(dǎo)工具和資源的開發(fā)應(yīng)用。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教研指導(dǎo)，基于教師個(gè)體的教學(xué)與研修數(shù)據(jù)，需要開發(fā)相應(yīng)的教研指導(dǎo)工具和資源，從而自動(dòng)生成個(gè)性化的教學(xué)改進(jìn)建議；提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，幫助教師開展自主研修，提升專業(yè)素養(yǎng)。如杭州市錢江灣小學(xué)信息科技教研組，就AI分析報(bào)告發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性優(yōu)化后，在第二次課堂教學(xué)中，筆者能夠明顯感受到課堂氛圍的變化，學(xué)生的參與度以及教學(xué)效果都有了明顯的提高。將優(yōu)化過(guò)后的課堂錄制視頻再次使用常態(tài)化AI課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，在優(yōu)化后課堂教學(xué)中，教師講授減少，師生互動(dòng)交流、獨(dú)立學(xué)習(xí)增多，很好地發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)行為的分布更加科學(xué)合理。

數(shù)字化背景下校本教研評(píng)價(jià)

1.實(shí)證性研修的診斷評(píng)價(jià)

實(shí)證性研修的診斷評(píng)價(jià)是指基于實(shí)際研修活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行的系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，旨在診斷研修活動(dòng)的效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出改進(jìn)建議。一是基于校本教研數(shù)據(jù)的綜合診斷。通過(guò)收集研修活動(dòng)的數(shù)據(jù)，如教師參與度、研修活動(dòng)的頻次、研修內(nèi)容的覆蓋面等，管理者可以對(duì)研修活動(dòng)進(jìn)行全面的診斷，了解研修活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)和不足，從而制定出更加有效的研修計(jì)劃。二是基于診斷評(píng)價(jià)工具開發(fā)應(yīng)用。專業(yè)的診斷評(píng)價(jià)工具可以提高診斷評(píng)價(jià)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。這些工具可以自動(dòng)收集和分析研修數(shù)據(jù)，生成可視化的評(píng)價(jià)報(bào)告，幫助管理者和教師直觀地了解研修活動(dòng)的效果。如杭州市春暉小學(xué)把數(shù)字平臺(tái)貫穿校本教研的整個(gè)過(guò)程，實(shí)時(shí)記錄各個(gè)教研組的研修數(shù)據(jù)，開展研修診斷評(píng)價(jià)。

2.過(guò)程性數(shù)據(jù)的跟蹤反饋

過(guò)程性數(shù)據(jù)的跟蹤反饋是指在研修活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為等進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和反饋。這一方面是基于教學(xué)改進(jìn)過(guò)程數(shù)據(jù)的跟蹤反饋。通過(guò)收集教學(xué)過(guò)程中的數(shù)據(jù)，如學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等，可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和反饋。這些數(shù)據(jù)的分析結(jié)果可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。另一方面是基于跟蹤反饋機(jī)制的有效利用。為了實(shí)現(xiàn)過(guò)程性數(shù)據(jù)的跟蹤反饋，需要建立一套完善的跟蹤反饋機(jī)制。這套機(jī)制應(yīng)該包括數(shù)據(jù)的收集、分析、呈現(xiàn)和應(yīng)用等環(huán)節(jié)，確保數(shù)據(jù)能夠被有效利用，為教學(xué)改進(jìn)提供支持。如杭州高新實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展了過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師不僅能熟練地運(yùn)用數(shù)字平臺(tái)上自帶的評(píng)價(jià)功能，還利用平臺(tái)上的“巡課”和“我的教研”功能與本?；蚱渌麑W(xué)校的教師進(jìn)行高效線上教研，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的深度和廣度。

3.數(shù)字化資源的建設(shè)評(píng)估

數(shù)字化資源的建設(shè)評(píng)估是指對(duì)數(shù)字化教研資源的建設(shè)和應(yīng)用效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。一是基于數(shù)字資源建設(shè)數(shù)據(jù)的整體評(píng)估。通過(guò)收集數(shù)字化資源建設(shè)的數(shù)據(jù)，如資源的種類、數(shù)量、使用頻次等，管理者可以對(duì)資源建設(shè)的質(zhì)量和效果進(jìn)行全面的評(píng)估，了解資源建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和不足，從而制定出更加合理的資源建設(shè)計(jì)劃。二是評(píng)估工具和方法的設(shè)計(jì)應(yīng)用。為了提高評(píng)估的科學(xué)性和有效性，需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估工具。如濱江區(qū)區(qū)域數(shù)字平臺(tái)運(yùn)用人工智能技術(shù)對(duì)資源進(jìn)行分析，總結(jié)資源使用的規(guī)律和趨勢(shì)，為資源建設(shè)和應(yīng)用提供指導(dǎo)。該平臺(tái)基于AI分析對(duì)區(qū)域校本教研中的1488節(jié)課例進(jìn)行評(píng)估，教學(xué)模式中混合型模式在逐年增加，從而便于教師選擇高質(zhì)量的學(xué)科資源開展研修和實(shí)踐。

數(shù)字化背景下的校本教研轉(zhuǎn)型實(shí)踐，為提升學(xué)校校本研修能力、引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)、研究學(xué)習(xí)規(guī)律、促進(jìn)研修評(píng)價(jià)提供了支持，在助力教師數(shù)字素養(yǎng)和技能提升的同時(shí)，也為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

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