康長遠 謝子揚

【摘 要】教育信息化是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和關鍵標志，在推動教育教學改革、提升教育質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。本文采用問卷調(diào)查法，運用均值分析方法，從八個維度對深圳市坪山區(qū)的教育信息化建設現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)平臺體系、智慧型基礎設施規(guī)劃有待加強，電子資源庫建設不足，驅(qū)動學校信息化創(chuàng)新發(fā)展的團隊、實踐共同體、融合創(chuàng)新應用項目等有待進一步建設，新技術驅(qū)動的教育教學創(chuàng)新實踐有待進一步探索等問題，并提出相關建議。

【關鍵詞】區(qū)域基礎教育；教育信息化；現(xiàn)狀調(diào)查；建議

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）06-036-03

研究背景與調(diào)查設計

1.研究背景

以信息化培育基礎教育新動能，用新動能推動教育新發(fā)展是基礎教育信息化建設的內(nèi)容。近年來，我國高度重視教育信息化建設，出臺了一系列相關政策，制定了教育信息化的總體方向和具體指導意見。《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出，加快信息化時代教育變革，包括建設智能化校園、利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革、推進教育治理方式變革等。中共中央、國務院出臺的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出，促進信息技術與教育教學融合應用，推進“教育+互聯(lián)網(wǎng)”發(fā)展。這些內(nèi)容均是為了使區(qū)域信息化建設進一步完善，從而促進教師和學生的全面發(fā)展。

2.調(diào)查設計

本研究依托問卷調(diào)查平臺，針對深圳市坪山區(qū)各中小學校校長、信息化主管、學科教師、學生等調(diào)研對象，全面地洞察教育信息化發(fā)展的基本趨勢及關鍵問題，調(diào)查樣本詳見表1。

表1? 調(diào)查樣本情況

序號 問卷調(diào)研對象 問卷回收數(shù)量（份） 有效數(shù)（份） 有效率

1 各中小學校信息化主管 35 32 91.4%

2 各中小學校校長 29 29 100%

3 各中小學校學科教師 2262 2152 95.1%

4 各中小學校學生 15799 13391 84.8%

調(diào)查共設計了六個模塊，內(nèi)容涉及信息化基礎設施建設、數(shù)字教育資源建設、教育信息化治理、管理者（校長）信息化領導力、教師信息素養(yǎng)、學生信息素養(yǎng)、常態(tài)化應用、特色應用與創(chuàng)新發(fā)展等。本研究采用均值分析法，對各類調(diào)研對象的調(diào)查問卷采用李克特五級量表題目進行分析，即各指標特征指數(shù)分析，分別將李克特五級量表題目中第一級題目（例如“非常不符合”）賦值為1，第二級題目（例如“不符合”）賦值為2，第三級題目（例如“一般”）賦值為3，第四級題目（例如“符合”）賦值為4，第五級題目（“非常符合”）賦值為5，計算各題目均值，并在此基礎上分析題目所對應指標發(fā)展現(xiàn)狀。指標特征指數(shù)最高為5分，[1分-2.5分）對應“很差”水平，[2.5分-3分）對應“較差”水平，[3分-3.5分）對應“一般”水平，[3.5分-4.25分）對應“較好”水平，[4.25分-5.0分]對應“很好”水平（圖1）。

圖1? 均值與發(fā)展水平對應

數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

1.信息化基礎設施建設情況

（1）基礎硬件設施建設情況

調(diào)查顯示，網(wǎng)絡帶寬及硬件設備能夠較好地滿足各學校教師教學實踐需要，且不同辦學性質(zhì)、不同學制等不同學校之間的信息網(wǎng)絡、硬件等基礎設施建設情況無顯著性差異。具體看，校園網(wǎng)主干帶寬千兆級占比最多（68.8%）、百兆級最少（25%）；班均接入帶寬千兆級最多（50%）、百兆級以下最少（12.5%）；68.8%的學校有無線網(wǎng)絡覆蓋；學校配備多媒體中央控制系統(tǒng)占34.4%。

（2）平臺體系、智慧型設施建設情況

全區(qū)有一半以上的學校缺少統(tǒng)一規(guī)劃使用的行政管理和公共服務平臺以及在線教學平臺；除學科專用教室建設情況較好外，虛擬現(xiàn)實技術體驗室、電子班牌系統(tǒng)、公用信息終端等智慧型基礎設施均有待進一步提升。具體來看，在平臺體系基礎設施建設方面，56.3%的學校沒有統(tǒng)一使用的支持行政管理和公共服務的開放平臺，僅8.3%的學校全部業(yè)務流程實現(xiàn)了數(shù)字化。在智慧型基礎設施建設方面，有81.3%的學校為物理、化學、科學等學科配備學科專用教室，僅有2所學校建設虛擬現(xiàn)實技術體驗室，12.5%的學校全部教室均有配備電子班牌系統(tǒng)，25.0%的學校在校園主要公共服務活動區(qū)域配置公用信息終端。

2.數(shù)字教育資源建設情況

數(shù)據(jù)顯示，基礎性、校本化、特色化等數(shù)字教育資源建設情況較好（>70.0%），但內(nèi)容不夠豐富，缺乏多樣性。具體來看，37.5%的學校全部學科建成了基礎性數(shù)字教育資源庫，31.3%的學校覆蓋部分學科課程；基礎性數(shù)字教育資源庫支持教學需要滿足性均值為3.64，處于“較好”水平；60.0%及以上的學校資源內(nèi)容與國家課程、地方課程、校本課程配套；21.9%的學校所建設的資源內(nèi)容是支持學生開展多樣化學習的工具類資源。40.6%的學校是通過對接國家、市、區(qū)等獲取相應在線課程；25.0%的學校表示組織教師自建在線課程。但在線課程內(nèi)容更多聚焦在學科課程，僅33.3%的學校所建設的在線課程內(nèi)容為學科外課程，用于輔助專題教育學習。

3.技術支持的教育教學常態(tài)化應用情況

（1）常態(tài)化管理應用情況

學校校長對技術支持常態(tài)化應用均具有較高的認知度。學校管理者認為“對學校發(fā)展具有重要作用”的均值為4.66、“是工作必不可少的部分”的均值為4.38、“能有效提升管理質(zhì)量和效率”的均值為4.45、表示“十分愿意利用”的均值為4.59、“每天都使用”的均值為4.41，這些均值均處于“很好”水平。此外，他們表示“非常滿意目前在學校管理中的應用”的均值為4.00，處于“較好”水平。

（2）常態(tài)化教學應用情況

學校教師認為“對驅(qū)動教育教學改革具有重要作用”的均值為4.02，“是工作必不可少的部分”均值為4.04，“能夠有效提升教學質(zhì)量和效率”的均值為4.06，表示“十分愿意利用”的均值為4.06，“每次課堂教學都會利用”的均值為4.02，“非常滿意目前在課堂教學中的應用”的均值為3.99，以上均處于“較好”水平。各項活動類型使用頻率最高的是分享學習資源，最低的為組織學習成果匯報交流以及連線校外專家為學生進行講解。

（3）常態(tài)化學習應用情況

學生認為“能夠提升學習效率和學習質(zhì)量”的均值為3.89，“非常愿意利用”的均值為3.95，“在課中經(jīng)常利用”的均值為3.77，“在課后經(jīng)常利用”的均值為3.76，“很滿意學習效果”的均值為3.91，以上均處于“較好”水平。各項活動類型使用頻率最高的是上網(wǎng)檢索資源、聽老師線上講課，最低是聽老師作業(yè)點評和利用信息技術工具進行課后作業(yè)。

4.技術支持的特色應用與創(chuàng)新發(fā)展情況

（1）創(chuàng)新發(fā)展項目建設情況

驅(qū)動學校信息化創(chuàng)新發(fā)展的團隊、實踐共同體、融合創(chuàng)新應用項目建設比例較低。具體看，40.6%的學校設有信息化教學改革創(chuàng)新示范團隊，團隊在支持、引領、指導教學創(chuàng)新實踐方面的作用處于“較好”水平，但在區(qū)級及以上的影響力均值為3.31，處于“一般”水平；有8所學校參與教育信息化教學應用實踐共同體，并認為共同體的作用“一般”。四分之一的學校有正在進行的區(qū)級及以上的教育信息化應用融合創(chuàng)新項目，75.0%學校表示有依托項目進行相應成果的凝練和示范推廣。

（2）教育教學創(chuàng)新實踐情況

數(shù)據(jù)分析顯示，人工智能、虛擬現(xiàn)實技術、教育大數(shù)據(jù)等新技術驅(qū)動學校教育教學創(chuàng)新實踐探索應用的深度和廣度不足。人工智能應用在各學校有一定的普及度，有18.8%的學校開展了人工智能應用實踐。而虛擬現(xiàn)實技術、教育大數(shù)據(jù)的應用普及度較低，在參與調(diào)研的學校中，僅有3所學校有開展虛擬現(xiàn)實技術教育教學應用探索，3所學校有依托市區(qū)級教育大數(shù)據(jù)中心進行數(shù)據(jù)采集分析。

5.師生信息素養(yǎng)概況

各學校校長、學科教師、學生信息素養(yǎng)均較高。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，校長的信息素養(yǎng)水平最高，各項指標均值達到“很好”水平，尤其在信息倫理、技術重要性認知等方面表現(xiàn)突出。學科教師的信息素養(yǎng)次之，普遍處于“較好”水平，尤其在資源處理和信息倫理方面表現(xiàn)良好。學生的信息素養(yǎng)雖然低于校長和教師，但在信息分享、倫理和安全方面仍有不錯的表現(xiàn)。三者在技術支持的應用方面均有提升空間。然而，“專業(yè)共同體支持”和“能力提升活動的參與度”及“有效性”的均值分別為4.21和3.93、3.97，表明在專業(yè)共同體的支持和能力提升活動方面需進一步加強。

6.教育信息化治理整體概況

各學校教育信息化主體推進機制及網(wǎng)絡安全責任機制建設情況較好。調(diào)查顯示，各學校教育信息化建設職能管理部門職責、權責、“一把手”責任制、協(xié)同推進機制、問責機制及網(wǎng)絡安全責任制等多維體制機制建設情況，均處于“較好”水平，例如學校每年有明確的信息化工作要點均值為3.50，各部門職責明確、權責清晰均值為3.63，87.5%的學校教育信息化建設是“一把手”責任制，協(xié)同推進機制、問責機制均值分別為3.53、3.59，均處于“較好”水平。除此之外，學校網(wǎng)絡安全責任制建設完善度、信息安全工作人員技能和水平、安全教育培訓開展順利度、引入專業(yè)化服務效果等同樣處于“較好”水平。但是，學校每年工作要點可持續(xù)性均值為3.41，經(jīng)費投入明確度和持續(xù)性及穩(wěn)定性均值分別為3.44、3.47，46.9%的學校設有首席信息官（CIO），其中80.0%的CIO是由校領導擔任，均處于“一般”水平。

討論與建議

1.統(tǒng)籌推進平臺體系建設，打造融合特色示范區(qū)

以互聯(lián)互通、協(xié)同服務為導向，由區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)籌推進平臺體系新型基礎設施的建設。建議啟動智慧教育云平臺建設，含大數(shù)據(jù)平臺建設及運維服務、便捷的數(shù)字化課程資源庫平臺等，鼓勵各校積極開發(fā)專題教育學習課程資源，滿足全區(qū)所有學校的課程資源需求，有利于解決校本化、特色化數(shù)字教育資源建設的內(nèi)容不夠豐富、缺乏多樣性的問題；通過學科教育與創(chuàng)客教育的融合，努力夯實創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎陣地，建設學科教育與創(chuàng)客教育的融合特色示范區(qū)。

2.開展融合創(chuàng)新項目培育，推動建立成長共同體

實施教師信息化能力水平提升工程2.0+、舉辦區(qū)級信息化教學成果展示活動、建設名師工作室、申報并完成教育信息化的相關課題研究。進一步打造學校信息化創(chuàng)新發(fā)展的團隊及實踐共同體，深入開展融合創(chuàng)新應用項目，增強信息化創(chuàng)新發(fā)展團隊在區(qū)級及以上的影響力，鼓勵學校參與教育信息化教學應用實踐共同體，讓教學實踐共同體驅(qū)動和提升區(qū)域?qū)W校的教育信息化建設再上新臺階。

3.探索新型信息技術應用，變革教育教學新模式

探索人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新技術在教學過程中的場景應用，通過搭建泛在學習空間和虛擬現(xiàn)實交互式學習環(huán)境，以豐富的媒體形式呈現(xiàn)教學資源，調(diào)動學生的多種感官參與學習，在課程導入、情境創(chuàng)設、內(nèi)容精講、課堂測評等各個環(huán)節(jié)中提升學生參與程度。扭轉僅有1所學校有開展虛擬現(xiàn)實技術教育教學應用探索、3所學校有開展教育大數(shù)據(jù)應用探索、僅有18.8%的學校開展了人工智能應用實踐的狀況。

4.加大教育數(shù)據(jù)治理力度，促進數(shù)據(jù)有效利用

落實區(qū)教育管理部門和學?！耙话咽帧必熑沃?，建立協(xié)同推進機制，加大教育數(shù)據(jù)治理工作力度，推動數(shù)據(jù)全面匯聚與管理。區(qū)校教育信息化建設職能管理部門，應建立問責機制及網(wǎng)絡安全責任制等多維體制機制。開展數(shù)據(jù)挖掘、應用分析和溯源研究，推動建立數(shù)字教育資源全生命周期管理制度和行為數(shù)據(jù)的全過程保障制度，推動大數(shù)據(jù)在教育行政決策中的科學應用。

注：本文系深圳市教育科學2022年規(guī)劃課題“融合信息技術的義務教育階段情境教學區(qū)域?qū)嵺`研究”（課題編號：zdzz22026）研究成果之一