【摘要】課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的開始，導(dǎo)入的方式將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上被廣泛運(yùn)用。對(duì)此，教師要主動(dòng)利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，為課堂的順利開展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；小學(xué)美術(shù)；導(dǎo)入環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂的序幕，導(dǎo)入的內(nèi)容、形式將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的態(tài)度和興趣。教師如果采取單一的方式設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將會(huì)大大削弱美術(shù)課的魅力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣減退。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠在教學(xué)一開始時(shí)就刺激學(xué)生的視聽感官，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生將注意力放在課堂上。對(duì)此，在教學(xué)中，教師要主動(dòng)發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化導(dǎo)入的形式，促使學(xué)生更加主動(dòng)地邁入美術(shù)的殿堂。

一、以趣為基，注入動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是智育、美育的開端，也是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑。在美術(shù)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，興趣具有強(qiáng)大的功能，能夠解決學(xué)生覺(jué)得課堂乏味、疲憊的問(wèn)題，讓學(xué)生興致滿滿地學(xué)習(xí)新課。對(duì)此，教師不妨以多媒體技術(shù)為媒介，利用故事、游戲等，豐富導(dǎo)入的形式，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入新課［1］。

（一）巧用故事，吸引目光

故事是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的載體，能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自發(fā)地關(guān)注事件的走向。在美術(shù)教學(xué)中，許多教師也會(huì)利用故事設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以期達(dá)到引人入勝的效果。然而，單純口述故事往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己是“局外人”。對(duì)此，教師可以利用多媒體技術(shù)引入故事，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的視聽資源，使學(xué)生跟隨畫面的變化，產(chǎn)生情感的波動(dòng)，真正深入故事中，進(jìn)入美術(shù)的世界。

比如，在教授人美版五年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)龍”一課時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)上豐富的影音資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師在網(wǎng)上搜集與中國(guó)龍有關(guān)的影音資源，為后續(xù)的教學(xué)準(zhǔn)備素材。在正式上課時(shí)，教師播放搜集的視頻，為學(xué)生介紹與龍有關(guān)的故事、傳說(shuō)。在播放視頻的同時(shí)，教師提出“故事主要介紹了什么？中國(guó)龍的外形有什么特點(diǎn)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生積極地在視頻中尋找答案。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師順勢(shì)為學(xué)生引入本課的內(nèi)容：“讓我們一起跟隨故事的視角，進(jìn)入本節(jié)課，看看龍到底是什么樣的，在我國(guó)又有什么特殊的象征意義吧！”這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入課堂。

故事往往能帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。案例中，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)與龍相關(guān)的故事，更容易讓學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)中，引發(fā)對(duì)龍的好奇，從而積極進(jìn)入新課。

（二）利用游戲，激發(fā)興趣

在小學(xué)生的眼里，游戲有著不可取代的地位。然而，許多教師并不重視游戲，認(rèn)為游戲會(huì)占據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，難以為學(xué)生提供成長(zhǎng)的養(yǎng)分。顯然，這樣的想法忽略了游戲的教育作用。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)開展有益的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩游戲的同時(shí)，自覺(jué)地接觸美術(shù)元素，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)［2］。

例如，在教授人美版四年級(jí)上冊(cè)“自行車局部寫生”一課時(shí)，教師借助多媒體技術(shù)，開展“你畫我猜”游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)接觸本課的主要知識(shí)。課前，教師對(duì)自行車的局部進(jìn)行拍照，并制作課件，為后續(xù)游戲活動(dòng)的開展做準(zhǔn)備。在課堂上，教師將學(xué)生分成小組，并系統(tǒng)介紹游戲規(guī)則，明確游戲的流程。之后，教師利用多媒體展示課件，讓一名學(xué)生描繪課件上的內(nèi)容，并讓該組其他學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)。在游戲結(jié)束后，教師讓學(xué)生觀察游戲中繪制的圖畫，讓學(xué)生了解自行車的基本構(gòu)造，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課。

愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，能夠有效緩解學(xué)生內(nèi)心的壓力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入美術(shù)世界。案例中，教師巧妙地以多媒體技術(shù)為媒介，為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在游戲中開啟美術(shù)學(xué)習(xí)之旅。

二、創(chuàng)設(shè)情境，主動(dòng)探究

情境導(dǎo)入法是美術(shù)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往利用實(shí)物、問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，使得美術(shù)課堂較單一。多媒體技術(shù)能夠豐富情境導(dǎo)入形式，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)更有趣。教師可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境、直觀情境等，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究［3］。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近學(xué)生與美術(shù)知識(shí)的距離

建構(gòu)主義理論揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，即學(xué)生往往是立足已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未知的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而完善知識(shí)框架的。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，這為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)此，美術(shù)教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)新課。

以人美版四年級(jí)下冊(cè)“艷麗的大公雞”一課的教學(xué)為例。這一課的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生通過(guò)對(duì)色彩的學(xué)習(xí)，感知冷暖色搭配的美感，強(qiáng)化色彩感知力。如果教師直接灌輸色彩的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥情緒，課堂教學(xué)的效果難達(dá)預(yù)期。公雞是生活中較為常見(jiàn)的動(dòng)物。教師用大公雞作為導(dǎo)入的內(nèi)容，能夠喚醒學(xué)生的生活記憶，讓學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)開展美術(shù)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師展示彩色的大公雞圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“你們認(rèn)識(shí)這個(gè)動(dòng)物嗎？”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛回答“大公雞”。教師結(jié)合圖片上的大公雞引導(dǎo)學(xué)生：“圖片上的大公雞與你們生活中見(jiàn)到的是否相同？大公雞的外形有什么特點(diǎn)？它的姿態(tài)有什么特點(diǎn)？”學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大公雞的外形、姿態(tài)進(jìn)行總結(jié)。隨后，教師提出“用什么顏色能夠表現(xiàn)大公雞的艷麗”等問(wèn)題，促使學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中逐步過(guò)渡到新課學(xué)習(xí)。

教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，能夠有效消除學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的陌生感，拉近學(xué)生與美術(shù)知識(shí)的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)知識(shí)與生活的聯(lián)系，促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)直觀情境，實(shí)現(xiàn)入情入境

美術(shù)是藝術(shù)的一種，而藝術(shù)具有一定的抽象色彩。在美術(shù)課堂上，如果教師直接講解美術(shù)知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)難以理解，難以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)具有對(duì)抽象元素進(jìn)行可視化處理的功能。在課堂上，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，揭開美術(shù)知識(shí)抽象的面紗，降低學(xué)生理解美術(shù)知識(shí)的難度，讓學(xué)生更好地理解美術(shù)知識(shí)，在情境中感悟美術(shù)的魅力［4］。

以人美版六年級(jí)下冊(cè)“探訪自然的奇觀”一課的教學(xué)為例。教師的教學(xué)目的為讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大自然的神奇之處，感受大自然的魅力，增強(qiáng)保護(hù)自然的意識(shí)。課前，教師搜集國(guó)內(nèi)外自然奇觀的圖片、視頻，為創(chuàng)設(shè)直觀情境做準(zhǔn)備。在課堂上，教師將之前搜集的圖片、視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直觀地欣賞自然奇觀。在面對(duì)直觀生動(dòng)的自然奇景時(shí)，學(xué)生由衷地發(fā)出贊嘆，并跟隨教師的步伐，了解更多與自然奇觀有關(guān)的知識(shí)。由此，教師順利實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠讓美術(shù)知識(shí)的呈現(xiàn)方式變得更加直觀、形象，幫助教師將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，讓學(xué)生在感受自然的神奇魅力的同時(shí)，產(chǎn)生深入探究的動(dòng)力。

三、推陳出新，突出主體

打破陳規(guī)才能帶來(lái)新的活力，美術(shù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)亦是如此。在美術(shù)教學(xué)中，教師要主動(dòng)改變傳統(tǒng)的導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，點(diǎn)燃學(xué)生探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望，突出學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生主動(dòng)探究美術(shù)知識(shí)。

（一）引發(fā)質(zhì)疑，自覺(jué)探索

疑問(wèn)、好奇是課堂教學(xué)的導(dǎo)線。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師會(huì)直接向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生只能被動(dòng)探索答案，這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。為此，教師要主動(dòng)改變以往的導(dǎo)入形式，基于美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片、視頻等，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，促使學(xué)生為了解答心中的疑惑而主動(dòng)開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。

例如，在人美版四年級(jí)上冊(cè)“多姿多彩的靠墊”一課的教學(xué)中，教師可以引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容的好奇心。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示兩個(gè)做工精美的靠墊，其中一個(gè)靠墊以綠色為主，用小巧的花朵作為裝飾，花朵的排列非常規(guī)律；另一個(gè)靠墊以白色為背景，用大花進(jìn)行裝飾，效果自然生動(dòng)。在展示這兩件作品后，學(xué)生被靠墊上的圖案吸引，贊嘆圖案的精美，并產(chǎn)生了“這些靠墊有什么用呢”“這么好看的靠墊應(yīng)該怎么做呢”等疑問(wèn)。對(duì)此，教師順勢(shì)讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生帶著自己的疑惑，有目的地探究美術(shù)知識(shí)。

教師利用多媒體技術(shù)抓住學(xué)生的目光，引導(dǎo)學(xué)生欣賞精美的靠墊，能有效引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，從而帶著問(wèn)題更加主動(dòng)、自覺(jué)地探究靠墊的用途，了解靠墊設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)。

（二）自主探知，主動(dòng)建構(gòu)

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者往往是教師，學(xué)生只是被動(dòng)接受教師的安排。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備查找網(wǎng)絡(luò)資源的能力，能夠根據(jù)需要檢索網(wǎng)絡(luò)上的資料。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生布置查找資料的任務(wù)，讓學(xué)生在課前搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美術(shù)資料，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)建交流、互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生擔(dān)任“小老師”，強(qiáng)化課堂參與感，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)［5］。

比如，人美版五年級(jí)上冊(cè)“偶戲”一課介紹了“偶戲”這一歷史悠久的民間藝術(shù)。在課堂上，教師如果直接為學(xué)生引入偶戲的相關(guān)內(nèi)容，則難以讓學(xué)生深入課堂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)此，在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生布置“查找與偶戲相關(guān)的資料”這一任務(wù)，讓學(xué)生自主檢索相關(guān)資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行篩選。在正式上課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生：“聽說(shuō)大家在課前都搜集了滿滿的資料。那么，有誰(shuí)想當(dāng)小老師，為大家分享你搜集的內(nèi)容呢？”學(xué)生紛紛主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極向同學(xué)介紹自己搜集的資料。在學(xué)生介紹完后，教師讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而最大化調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。接著，教師將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行分享，促使學(xué)生從更加多元的角度了解偶戲的相關(guān)知識(shí)。由此，教師再基于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生引入新課，學(xué)生能在新課中表現(xiàn)得更加游刃有余。

教師讓學(xué)生利用多媒體技術(shù)自主搜集資料，能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，使學(xué)生積極地參與課堂，主動(dòng)探索美術(shù)知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，多媒體技術(shù)是美術(shù)教學(xué)的“營(yíng)養(yǎng)劑”，能夠豐富美術(shù)教學(xué)的形式，讓學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)。因此，教師要正視現(xiàn)代教育技術(shù)的價(jià)值，將現(xiàn)代教育技術(shù)與美術(shù)教學(xué)巧妙融合，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地探索美術(shù)知識(shí)，為教學(xué)的順利開展奠定良好的開端。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］李日錄.隨畫入境 美中立德：小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的德育滲透方法探究［J］.考試周刊，2020（91）：151-152.

［3］王步紅.“水到渠成”，有效導(dǎo)入：小學(xué)美術(shù)課堂中導(dǎo)入技巧之淺見(jiàn)［J］.啟迪與智慧（中），2021（3）：9.

［4］吳琬璐.優(yōu)化導(dǎo)入，讓精彩的美術(shù)課堂從“頭”開始［J］.學(xué)園，2021，14（30）：84-86.

［5］袁丹.學(xué)起于思，思起于疑：論小學(xué)美術(shù)提問(wèn)的教學(xué)研究［J］.學(xué)苑教育，2020（6）：78.

作者簡(jiǎn)介：張皎潔（1980—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門小學(xué)。