申發(fā)賢

［摘 要］《課標(biāo)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)課堂閱讀教學(xué)的真實(shí)情境，提倡促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識及學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展。文章結(jié)合具體案例，從閱讀教學(xué)的材料選取、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施以及學(xué)習(xí)評價(jià)三個(gè)維度探究真實(shí)情境下的初中英語閱讀教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］真實(shí)情境；初中英語；閱讀教學(xué)

［中圖分類號］ ? ?G633.41 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2024）10-0038-04

一、問題的提出

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱《課標(biāo)》）提出，教師要把落實(shí)立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)。樹人即育人，其核心理念是教師在教學(xué)時(shí)做到讓學(xué)生在求真知、踐真行、做真人的過程中不斷自我提升和成長。從閱讀教學(xué)的實(shí)際需要角度看，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)語篇進(jìn)行精心選取與整合，并深入研讀與分析，同時(shí)在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體、秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，進(jìn)行“教—學(xué)—評”一體化的設(shè)計(jì)與教學(xué)。

閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中一直處于主導(dǎo)地位，原因有二：一是對學(xué)生閱讀理解能力的考查在中考英語中占有較大的比重，其現(xiàn)實(shí)需要性明顯；二是閱讀在語言學(xué)習(xí)中對發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知核心素養(yǎng)的支持力最大、檢驗(yàn)力最客觀，彰顯其語言學(xué)習(xí)的核心本質(zhì)。然而，通過調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，如今部分初中英語閱讀教學(xué)中還存在以下三個(gè)問題。

一是教學(xué)內(nèi)容不夠多元化且不“接地氣”。部分閱讀教學(xué)取材局限于課本內(nèi)容、試題篇章或?qū)W(xué)案提供的范圍，難免存在陳舊過時(shí)、與學(xué)生實(shí)際生活脫節(jié)或難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等問題。這些閱讀材料因語境失真、語言失配而難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也難以引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴。

二是忽視學(xué)生主體地位，從“教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變?nèi)酝Ａ粼诶碚撜J(rèn)知層面。在初中英語閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，部分教師采用“answer the questions” “fill in the chart” “true or false” ?“match the words with the explanations”等練習(xí)。這樣的練習(xí)雖然在幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容、拓展詞匯量、學(xué)習(xí)句型和語法等方面起到一定作用，但若長此以往，容易使學(xué)生形成“被動(dòng)閱讀”意識，無形中給他們留下“閱讀就是為了做對練習(xí)”的刻板印象。

三是整體育人觀缺失，評價(jià)方式不夠多元化。部分教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中的各類問題、任務(wù)及事先備好的答案，對學(xué)生的作答只給出“great”“excellent”“bravo”“I like your idea”等看似多樣但實(shí)質(zhì)上毫無新意的評價(jià)。這樣的評價(jià)脫離真實(shí)情境，使應(yīng)該是以assessment of learning、assessment for learning及assessment as learning為導(dǎo)向，實(shí)事求是的課堂評價(jià)變成了“為了評價(jià)而評價(jià)”和“為了鼓勵(lì)而鼓勵(lì)”的終結(jié)性評價(jià)。

二、真實(shí)情境下的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

（一）選用適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的真實(shí)材料

英語教材要選用相對真實(shí)的語言材料。何謂真實(shí)材料？筆者的理解是，在英語閱讀教學(xué)中，凡符合學(xué)生生活實(shí)際、符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合學(xué)生發(fā)展向度的材料均可視為真實(shí)材料。筆者所在學(xué)校一直使用外語教學(xué)與研究出版社出版的初中英語教材。總體而言，該教材很大程度上符合《課標(biāo)》的要求，同時(shí)基本能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，因教材出版時(shí)間較久遠(yuǎn)，部分話題不太貼切學(xué)生生活，教材中中西方文化方面的內(nèi)容也存在比例失衡現(xiàn)象。在這種情況下，教師在實(shí)施閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以“真實(shí)”為原則， 在開發(fā)與利用英語課程資源的過程中，在嚴(yán)把意識形態(tài)關(guān)的前提下，要敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源。在開發(fā)素材性英語課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的、真實(shí)的、完整的、多樣性的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料，分析、選擇、整合、開發(fā)更加能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的材料作為閱讀教學(xué)材料。

對閱讀教學(xué)中所使用的閱讀材料的分析主要有兩個(gè)方面：學(xué)生閱讀的教學(xué)材料需要、教學(xué)材料的內(nèi)容及特色。

部分教師存在只依托于傳統(tǒng)、老舊的閱讀材料進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀層面不廣、閱讀總量不夠。因此，教師應(yīng)使用與教材單元主題一致、可進(jìn)行知識拓展的課外材料進(jìn)行補(bǔ)充。了解學(xué)生閱讀的需要能幫助教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，清晰地知曉究竟要讓學(xué)生閱讀怎樣的材料。學(xué)生對閱讀材料的需求主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

其一，學(xué)生通過閱讀獲取了原來未掌握的信息或知識，接觸了新的思想和觀點(diǎn)，拓寬了視野和思維。

其二，學(xué)生通過閱讀材料感受文學(xué)之美，收獲精神享受，產(chǎn)生快樂、滿足的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過閱讀體會(huì)、感受作者或閱讀材料中人物的悲歡離合等情感，豐盈內(nèi)心的情感世界。

其三，學(xué)生通過主動(dòng)地閱讀及思考，更好地認(rèn)識自己、認(rèn)清現(xiàn)實(shí)，從而提升自己、改變現(xiàn)實(shí)。

基于真實(shí)情境的閱讀教學(xué)材料的內(nèi)容及特色體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

其一，符合三個(gè)本質(zhì)需要，即閱讀的材料內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”三大范疇，且主題群下設(shè)若干子主題。

其二，閱讀材料的特色必須包含真實(shí)性，地道的原版閱讀材料可彌補(bǔ)教材中語言材料真實(shí)性缺失的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外知識的拓展，促使語言學(xué)習(xí)真實(shí)化，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

從這兩個(gè)方面分析，選用閱讀材料的最終目的是在實(shí)施閱讀教學(xué)前更好地明晰兩個(gè)在閱讀教學(xué)中常遇到的問題：閱讀教學(xué)的核心本質(zhì)是什么？什么樣的閱讀才算是真實(shí)情境的閱讀？只有這兩個(gè)問題解決了，才能為獲得真實(shí)的閱讀效果選出合適的閱讀材料。

（二）真實(shí)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.設(shè)計(jì)理念：讓教材貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生閱讀的共情同理感

在初中英語閱讀教學(xué)中，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師對選取的材料進(jìn)行開發(fā)和利用，使之更貼近學(xué)生的實(shí)際生活、更符合學(xué)生的閱讀心理與知識水平、更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和向往心理。這是體現(xiàn)閱讀主體的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.實(shí)施教學(xué)：以真實(shí)為線索、以思維邏輯為引導(dǎo)，將課堂環(huán)節(jié)合理地“串”起來

（1）實(shí)事求是，依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)“真題”。以《劍橋新思維》第一冊第七單元介紹國外學(xué)生Calvin生活的一則閱讀材料為例：

（原文）

Calvin lives on Vatersay， an island in the Outer Hebrides， Scotland. The island is very， very small. It is five kilometres long and five kilometres wide，and there are fewer than 100 people on the island. Calvin's father works as a fisherman. He usually leaves the house before six o'clock in the morning. His mum always spends the day at home. She often does the housework，but that isn't the only thing she does. She teaches Calvin and his three sisters too. She teaches Calvin and his three sisters too.Vatersay hasn't got a school，so the children learn at home.

Calvin and his family sometimes watch TV in the evening， but not very often， because the picture is hardly ever very good.

課文主人公Calvin的年齡與初中生年齡相仿。大體來講，他的生活方式與我國城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村許多學(xué)生相似。文中還配以真實(shí)的生活照。這樣的閱讀材料很容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，自然會(huì)對文中Calvin的生活、學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生一種好奇心與求知欲。這表明真實(shí)閱讀情景的生成具備了基本條件。這時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題作為構(gòu)建真實(shí)閱讀情景的基礎(chǔ)。

1.Why does Calvin's father usually leave the house before six o'clock？

2.What does Calvin's mother teach him and his sisters at home？

問題的邏輯結(jié)構(gòu)需要從學(xué)生的思維慣性角度看，大部分學(xué)生會(huì)根據(jù)課文給出如下答案。

1.Because he can catch more fish if he's the earliest fisherman.

Because he needs to take the fish to the market in the morning.

2.She teaches them to read and write.

She teaches them to do some housework.

（2）合理推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生尋“真料”。如果以上答案是大多數(shù)學(xué)生能夠給出的，則說明他們對課文的真實(shí)性是了解的。然而，這只是課文局部的“真”。教師要做的是組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀，讓他們在對Calvin的學(xué)習(xí)、生活等方面獲取進(jìn)一步信息的基礎(chǔ)上，合理將之與自身的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、生活作對比，認(rèn)知人們存在的共性及個(gè)性，進(jìn)而從內(nèi)心深處感悟課文與現(xiàn)實(shí)生活的“真關(guān)聯(lián)”，構(gòu)建閱讀的“真情景”。這個(gè)環(huán)節(jié)是教師開展與核心素養(yǎng)提升密切相關(guān)的教學(xué)滲透和勞動(dòng)意識培育的關(guān)鍵。

此時(shí)，教師因勢而導(dǎo)，選播一段關(guān)于云南偏遠(yuǎn)山區(qū)留守兒童學(xué)習(xí)、生活的視頻，讓學(xué)生看到自己的同齡人步行十幾公里的路程才能到達(dá)一所辦學(xué)條件簡陋、師資力量不足的學(xué)校求學(xué)的情景。觀看完視頻后，教師要求學(xué)生用三分鐘左右的時(shí)間填寫表格信息（如表1），然后選出兩三名學(xué)生向全班同學(xué)講述視頻中的孩子與自己的學(xué)習(xí)與生活上的差異。這一方面向?qū)W生展示了真實(shí)的環(huán)境，增長智力性知識；另一方面通過對比激發(fā)學(xué)生珍惜自己的幸福生活、認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（3）順勢推舟，啟發(fā)學(xué)生悟“真情”。學(xué)生完成以上信息填寫活動(dòng)后，教師以“珍惜當(dāng)前時(shí)光、為未來努力學(xué)習(xí)?！保–herish the good time and study hard for the future. ）為主題，組織學(xué)生開展小組活動(dòng)，要求學(xué)生根據(jù)課文、視頻中的真實(shí)內(nèi)容，結(jié)合自己的實(shí)際分享“讀后感”，旨在幫助學(xué)生更好地認(rèn)知學(xué)習(xí)的目標(biāo)及意義，情感教育可以順勢“嵌入”其中。

（4）依據(jù)實(shí)際，要求學(xué)生做“真事”。這是閱讀后動(dòng)手仿寫或創(chuàng)作的環(huán)節(jié)，是當(dāng)今提倡“讀寫教學(xué)”的具體做法。閱讀教學(xué)有兩個(gè)目標(biāo)：一是獲取信息、認(rèn)知世界；二是豐富知識、學(xué)會(huì)表達(dá)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，首先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并提出“新發(fā)現(xiàn)”；從文體、結(jié)構(gòu)特征、詞語運(yùn)用以及作者的寫作風(fēng)格等方面向?qū)W生闡釋文本，然后要求學(xué)生參照課文特點(diǎn)進(jìn)行仿寫或創(chuàng)作、自由表達(dá)自己的思想。這與“創(chuàng)設(shè)主題情境”有異曲同工之處。因?yàn)閷懯亲罨〞r(shí)間的，所以這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施要求清楚明白，時(shí)間也要掌控好。

教師以視頻中的留守兒童需要全社會(huì)的關(guān)心關(guān)愛為情景，請學(xué)生模仿所讀文章，寫一篇題為“A Typical Day of the Children in the countryside of Yunnan”的介紹云南偏遠(yuǎn)山村留守兒童的一天的文章，以便他們的情況得以被知曉，進(jìn)而獲得更多幫助。

（三）摒棄形式化評價(jià)、實(shí)施真實(shí)評價(jià)

以往的初中英語教學(xué)評價(jià)一般都由任課教師一人承擔(dān)，因此，脫口而出的、主觀性明顯的現(xiàn)象容易出現(xiàn)。無論學(xué)生做得如何都會(huì)獲得“very good”的好評，而究竟如何“good”，教師卻沒有給出“下文”。在全部“very good”的前提下，學(xué)生常常會(huì)感到莫名其妙。在課堂教學(xué)中，這屬于明顯的形式化評價(jià)。形式化評價(jià)多了，不僅會(huì)失去評價(jià)應(yīng)有的作用，還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

在真實(shí)的語境下追求英語閱讀課堂教學(xué)的“真”效果，教學(xué)評價(jià)的“真”很重要，如果這一步?jīng)]做好，“真”的性質(zhì)就得不到凸顯。因此，實(shí)施真實(shí)評價(jià)是必不可少的環(huán)節(jié)，主要從以下三個(gè)方面體現(xiàn)。

其一，以據(jù)評事、客觀求實(shí)。在初中英語課堂中，教師對學(xué)生表現(xiàn)的評價(jià)往往會(huì)給學(xué)生留下重要的印象。因此，與其說評價(jià)是一種藝術(shù)，不如說是一種責(zé)任性的求真，課堂評價(jià)在用詞和語氣上都要彰顯出真實(shí)、真情和真話三種元素。這“三真”可通過三種句式來體現(xiàn)。

一是“我發(fā)現(xiàn)”（I have found that...）句式。這個(gè)句式表明教師真的看、真的聽和真的思考了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，所說的都是事實(shí)，不是隨口而出的，因此容易令學(xué)生信服。

二是“我相信”（I believe that...）句式。這個(gè)句式顯示出教師對學(xué)生的信任和期待，學(xué)生聽了會(huì)斗志昂揚(yáng)，對學(xué)習(xí)有所向往。

三是“我希望”（I hope that...）句式。對學(xué)生存在的不足，教師既要客觀指出，又要表現(xiàn)出“望鐵成鋼”的心理。學(xué)優(yōu)生聽到“I hope”，會(huì)立即反思自己的不足；學(xué)困生聽到“I hope”，會(huì)感受到一種難以名狀的鞭策。

其二，師生共同評價(jià)，讓學(xué)生發(fā)出不同的評價(jià)聲音，表達(dá)各自的真實(shí)意見。客觀真實(shí)的評價(jià)往往源于五花八門的意見中，也常常泯沒于一言堂的定義內(nèi)。

其三，提倡和引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價(jià)。通俗地講，教學(xué)評價(jià)的真正意義無非是幫助學(xué)生分清學(xué)習(xí)上的“好壞”，從中汲取有益的養(yǎng)分。做法有兩種：一是他人分清——教師或同伴的幫助；一是自我分清——自己學(xué)會(huì)反思和評價(jià)。許多情況下，后者獲得的真實(shí)效果更好、作用更大。

在筆者所設(shè)計(jì)的閱讀課當(dāng)中，學(xué)生完成寫作后，通過多媒體手段進(jìn)行全班展示，由學(xué)生對此篇文章的要點(diǎn)、語法、書寫、邏輯性等方面進(jìn)行打分評價(jià)。做出評價(jià)的學(xué)生能有意識地在特定項(xiàng)目上進(jìn)行評斷、打分，從而掌握寫作的方向和技巧。

三、結(jié)語

淺層次看來，開展真實(shí)語境下的英語閱讀教學(xué)是踐行《課標(biāo)》理念的一種顯性行為。然而，深層次剖析是彰顯教育本真的一種隱性的意識導(dǎo)向。這是因?yàn)檎鎸?shí)語境中的教學(xué)是讓學(xué)生在亦真亦幻的課本內(nèi)容中看到“接地氣”的意境、“嗅”到身邊的現(xiàn)實(shí)、找到自我的位置、學(xué)到真正的知識。育人就是引導(dǎo)學(xué)生在這樣的一看、一嗅、一找和一學(xué)的過程中進(jìn)行的。

值得一提的是，真實(shí)語境中的教學(xué)應(yīng)該提倡創(chuàng)新教學(xué)技術(shù)的彰顯。嚴(yán)格說來，教學(xué)，尤其是像英語這樣的文科教學(xué)，創(chuàng)新只能體現(xiàn)在讓學(xué)生與課文拉近距離、讓學(xué)生在課文中看清自己、讓學(xué)生在課文中看到方向這三個(gè)維度上。只有學(xué)生感到“新”，創(chuàng)新的目的才能達(dá)到。

從初中英語閱讀教學(xué)的特征看，真實(shí)語境的創(chuàng)設(shè)是要貫穿始終的，由“求真”的理念將教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)連成一個(gè)邏輯嚴(yán)密的“實(shí)體”，使學(xué)生能在他們已有的知識水平和真實(shí)條件下“走”出一條自己感興趣的“真路”。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2022年版［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］ ?魯子問.中小學(xué)英語真實(shí)任務(wù)教學(xué)理論與實(shí)踐［M］.北京：中國電力出版社，2011.

［3］ ?陳玉松，費(fèi)岳君.高中英語課外閱讀材料的選擇、處理及解讀策略［J］.基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2022（1）：55-59.

（責(zé)任編輯 黃 曉）