龍娟

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標(biāo)》）倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。閱讀課作為高中英語的主要輸入課型，教師要在閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，自主探索理解文本，深入挖掘文本背后的文化信息，自主表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，從而提升批判性思維和多元思維，有效提升英語語用能力和學(xué)習(xí)能力。教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生在這樣的情境里能夠有機(jī)會(huì)聯(lián)系真實(shí)的生活實(shí)際與閱讀教學(xué)，能為真實(shí)的語用問題服務(wù)，口語寫作等語用能力和思維能力得到提升。

一、相關(guān)定義

閱讀圈（也稱文學(xué)圈）理論，具體指以學(xué)生為中心，教師向?qū)W生展示材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組?；诤献鲗W(xué)習(xí)理論，建議教師在閱讀圈創(chuàng)設(shè)初期將學(xué)生分為六人小組，每名學(xué)生分工負(fù)責(zé)不同的任務(wù)模塊，包括語篇的解讀、詞匯的關(guān)注、故事的總結(jié)概括、文化背景的對(duì)比思考、生活實(shí)際的連接等。閱讀圈中常設(shè)的角色包括①討論組長（discussion leader），記錄各組員的討論情況，基于語篇提出相關(guān)問題；②詞匯大師（word master），從文章中挑選重難點(diǎn)單詞和詞組，通過自繪思維導(dǎo)圖等方式幫助組員構(gòu)建個(gè)人語料庫；③篇章解讀者（passage person），挑選重要片段，組織組員對(duì)優(yōu)美語句進(jìn)行鑒賞或者探究重要句子的隱藏意義；④實(shí)際生活連接者（connector），聯(lián)系實(shí)際生活，組織組員反思語篇所傳達(dá)的思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用；⑤總結(jié)概括者（summarizer），概括總結(jié)整篇文章的大意，構(gòu)建文章框架；⑥文化連接者（culture collector），探尋材料背景文化，進(jìn)一步對(duì)中外文化進(jìn)行對(duì)比。

閱讀教學(xué)前，按照文章體裁和實(shí)際需求，學(xué)生可以按照自主自愿原則組成小組，每個(gè)小組5～7名學(xué)生，每名學(xué)生扮演閱讀圈中的一個(gè)角色；接著，學(xué)生根據(jù)角色任務(wù)在正式上課前閱讀全文，完成自己的角色任務(wù)清單，針對(duì)文化背景異同、重難點(diǎn)詞匯、優(yōu)美句式、文章主旨大意、實(shí)際生活中的反思應(yīng)用等不同方面設(shè)計(jì)問題；然后學(xué)生上交任務(wù)單，由教師對(duì)問題提出改進(jìn)建議后返回修改；正式上課時(shí)，教師指引學(xué)生展開組內(nèi)討論，共同完成任務(wù)單；最后，組內(nèi)成員輪換角色來實(shí)現(xiàn)各方面能力的均衡發(fā)展，再接著完成下一個(gè)閱讀圈任務(wù)。

二、相關(guān)理論背景

在《課標(biāo)》倡導(dǎo)學(xué)科全面改革的背景下，英語教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)日益重視，由于閱讀圈教學(xué)模式在基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，國內(nèi)外研究者開始重視對(duì)該模式的應(yīng)用。從2016～2023年期間發(fā)表的論文來看﹐有不少學(xué)者對(duì)閱讀圈教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用開展了具有關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的研究。閱讀圈教學(xué)法在基礎(chǔ)教育階段英語閱讀課上的運(yùn)用和推廣，進(jìn)一步推動(dòng)了初高中英語教育教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

基于自主學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論，采用閱讀圈教學(xué)法的閱讀課鼓勵(lì)學(xué)生自主探究文本和積極參與合作學(xué)習(xí)。

（一）自主學(xué)習(xí)理論

在閱讀圈模式下，學(xué)生自由選取閱讀圈中給定的角色，每完成一次任務(wù)后再進(jìn)行角色輪換，自行設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)單和完成閱讀并填寫任務(wù)單。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生為主體，他們有充分的自由度。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，同時(shí)監(jiān)控活動(dòng)的開展情況。閱讀圈教學(xué)法能夠充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)理論。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)理論提出要以小組為單位，在分工明確的前提下，學(xué)生全體參與閱讀教學(xué)，互相幫助，這是一種能夠體現(xiàn)主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)交流模式。在融洽的合作氛圍中與同伴積極地評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，由此可以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能的均衡發(fā)展。小組活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)互助進(jìn)步。閱讀圈教學(xué)法以學(xué)生合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，學(xué)生以小組為單位，6～7人為一組，每個(gè)成員既是單獨(dú)存在的個(gè)體，又共同構(gòu)成了一個(gè)整體。

閱讀圈教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)充分地體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)組織小組討論，其他組員按照分工提出問題，分析文本語言和詞匯，探索文化異同，最后進(jìn)行總結(jié)歸納，聯(lián)系實(shí)際生活繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中可以把閱讀材料和實(shí)際生活中的事物關(guān)聯(lián)，用語言或文字進(jìn)行輸出，進(jìn)而提高綜合語言運(yùn)用能力。

三、閱讀圈教學(xué)法體現(xiàn)在提高學(xué)生核心素養(yǎng)方面的意義

（一）閱讀圈教學(xué)法有利于提升學(xué)生的語言能力

以學(xué)生為主體的自主自導(dǎo)性學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造使用目標(biāo)語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，由此促進(jìn)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力的提升和發(fā)展。

（二）閱讀圈教學(xué)法有利于提升學(xué)生的文化意識(shí)

文化連接者的角色負(fù)責(zé)挖掘所讀材料包含的文化元素，尋找并對(duì)比閱讀材料中出現(xiàn)的文化背景與中國文化背景的異同之處，契合了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中對(duì)提升學(xué)生文化意識(shí)的要求。通過角色設(shè)置任務(wù)可使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)增強(qiáng)文化敏感度，提升客觀審視和反思文化差異的能力。

（三）閱讀圈教學(xué)法有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)

在完成閱讀圈教學(xué)法各個(gè)環(huán)節(jié)任務(wù)的同時(shí)，需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，依托語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題并展開討論。例如，擔(dān)任討論組長角色的學(xué)生需在全面理解語篇的基礎(chǔ)上提出能引發(fā)其他組員討論的問題。而其他組員需積極賞析其中的文化差異，發(fā)表自己的感想。

（四）閱讀圈教學(xué)法有利于鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

閱讀圈教學(xué)法的環(huán)節(jié)之一是學(xué)生合作共同完成任務(wù)，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而提升了自主和合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)合課例探討閱讀圈教學(xué)法在高中英語課文閱讀中的運(yùn)用

本課例選自人教版高中英語教材必修第一冊(cè)Unit 4 “Natural disasters”中”Reading and Thinking板塊的語篇“ The night the earth didn't sleep ”。

（一）文本分析

本單元主題是自然災(zāi)害，本節(jié)閱讀課材料是一篇報(bào)告文學(xué)，主題語境屬于人與自然的范疇。文章按照時(shí)間順序描述了唐山大地震發(fā)生前和發(fā)生時(shí)的情景，以及震后的救援和重建。文中運(yùn)用了多種修辭手法，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀圈合作理論探究其修辭手法與寫作技巧，品讀文章的美。

（二）學(xué)生分析

學(xué)生通過前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步掌握了獲取信息的能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本，在小組合作交流中完成信息共享。在詞匯大師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)重難點(diǎn)單詞，在篇章解讀者的引領(lǐng)下深入研究文中修辭手法的運(yùn)用，在總結(jié)概括者的引導(dǎo)下厘清文章脈絡(luò)，在實(shí)際生活連接者的引導(dǎo)下展開討論，對(duì)人與自然的關(guān)系形成自己的見解。整個(gè)過程都由小組長組織分配并記錄，教師作為協(xié)助者參與其中。

（三）教學(xué)思路

上課前由學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，每組5人，由組長記錄，組員根據(jù)自己的閱讀興趣扮演相應(yīng)角色，組長確保每個(gè)組員在不同的閱讀材料中實(shí)現(xiàn)角色的輪換。課堂45分鐘采用閱讀圈進(jìn)行自主閱讀和探索，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，提升學(xué)生的辯證思維能力。

（四）教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生能夠了解唐山大地震，總結(jié)文章大意，厘清文章脈絡(luò)。

2.學(xué)生能夠通過自行繪制的思維導(dǎo)圖展示唐山大地震的震前預(yù)兆、震中場(chǎng)景、震后救援以及重建。

3.學(xué)生能夠賞析原文寫作句式和修辭手法。

4.就人與自然關(guān)系中的如何應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害、增強(qiáng)防災(zāi)意識(shí)展開思考和討論。

（五）教學(xué)重難點(diǎn)

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文中詞匯和句式描述自然災(zāi)害。

2.讓學(xué)生掌握?qǐng)?bào)告文學(xué)的特征和各種修辭手法的賞析方法。

（六）教學(xué)前分組準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)閱讀圈自由分組，角色可以有討論組長、詞匯大師、篇章解讀者、實(shí)際生活連接者、總結(jié)概括者。每名成員課前都要預(yù)讀課文，在準(zhǔn)備好的任務(wù)單上列出問題，或者是重點(diǎn)詞組、重點(diǎn)句式、文章脈絡(luò)等，上交給教師，由教師指導(dǎo)或者給出修改意見，全程引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生完善任務(wù)清單上的問題。

（七）教學(xué)流程（見表1）

五、教學(xué)反思

第一，關(guān)于教師和學(xué)生在課堂上地位的問題，閱讀圈以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索文本，通過各個(gè)角色的設(shè)置發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引發(fā)課堂討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生本身的語言基礎(chǔ)及思維層次尚未達(dá)到一定高度時(shí)，尤其是高一新生，在選擇閱讀篇章、分配小組角色、設(shè)計(jì)問題任務(wù)單以及展開討論的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師的協(xié)助和指引。教師需要選擇適合學(xué)生開展閱讀圈活動(dòng)的某種文體類型的課文閱讀，在選擇角色的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，勇于嘗試不同角色，實(shí)現(xiàn)角色的輪換，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，在課前對(duì)各小組每個(gè)角色設(shè)計(jì)的任務(wù)清單進(jìn)行改進(jìn)，問題有設(shè)置由易及難、循序漸進(jìn)。

第二，在組織形式上實(shí)現(xiàn)多樣化，可以組內(nèi)角色輪換，也可以同類角色在不同小組間調(diào)換，達(dá)到思想的碰撞，啟發(fā)新的思考，最大限度提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。

第三，在問題設(shè)置角色任務(wù)中，教師要根據(jù)不同文章的體裁特點(diǎn)和課時(shí)安排，適當(dāng)?shù)卦黾踊蛘邷p少角色的設(shè)置，不能一成不變地套用閱讀圈的原始模式。

第四，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，重視小組活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)一體化。學(xué)生在評(píng)價(jià)表里如實(shí)自我評(píng)價(jià)，后續(xù)課程升級(jí)為組內(nèi)成員互評(píng)、組間互評(píng)，結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步，改進(jìn)課堂教學(xué)。一方面，提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極主動(dòng)性，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我和同伴的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，形成正向反饋。

第五，突破文章類型的限制，進(jìn)行創(chuàng)新探索。閱讀圈的課例和研討大多數(shù)圍繞記敘文這一體裁展開，教師可以嘗試在議論文或者說明文等不同類型的文章中進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。

總之，教師在高中英語閱讀課中運(yùn)用閱讀圈教學(xué)法，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的自主探究能力，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)觀。在教學(xué)過程中，教師可以發(fā)揮輔助作用，協(xié)調(diào)組建閱讀小組，激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)不同的角色，指導(dǎo)學(xué)生課前完成和改進(jìn)任務(wù)單，讓學(xué)生共享閱讀成果，組織讀后自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)互評(píng)和組間評(píng)價(jià)。這不僅幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀圈活動(dòng)，還激發(fā)提升學(xué)生閱讀興趣、提高學(xué)生語言能力、培養(yǎng)提升學(xué)生文化意識(shí)、提升學(xué)生辯證思維和邏輯思維等思維品質(zhì)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最后促成提升學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?DANIELS H. Expository text in literature circles［J］. Voices from the Middle，2002（9）：7-14.

［2］ ?丁麗華，文學(xué)圈在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.亞太教育，2016（12）：54.

［3］ ?羅少茜，張玉美.閱讀圈任務(wù)在英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)與評(píng)價(jià)中的應(yīng)用［J］.外語教育研究前沿，2020（3）：27-33，91.

［4］ ?羅玉潔.“閱讀圈”模式在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)證研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2020.

［5］ ?孫玲.語篇分析理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（下），2019（6）：90.

［6］ ?童梨花，李曄.“閱讀圈”英語教學(xué)模式研究綜述：問題與路徑［J］.英語廣場(chǎng)，2022（9）：122-124.

［7］ ?中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版 2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

（責(zé)任編輯 ? ?黃 ? ?曉）