戶外混齡自主游戲是指將不同年齡段的幼兒組織在一起，讓他們在戶外環(huán)境中自主進(jìn)行游戲的活動形式。在戶外混齡自主游戲中，教師需要創(chuàng)設(shè)安全、能夠滿足幼兒發(fā)展需求的游戲環(huán)境。同時(shí)，教師應(yīng)利用多種途徑不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，積累支持經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)幼兒的興趣和需求引導(dǎo)他們積極參與游戲，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。文章對幼兒戶外混齡自主游戲中的教師支持策略展開研究，分析研究結(jié)果并提出相應(yīng)的建議，以供參考。

一、幼兒戶外混齡自主游戲與教師支持的必要性

戶外活動是幼兒園一日生活的重要組成部分?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)，“保證幼兒的戶外活動時(shí)間”“幼兒每天的戶外活動時(shí)間一般不少于兩小時(shí)”。同時(shí)，《幼兒園工作規(guī)程》指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)指導(dǎo)游戲，鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗(yàn)水平，自主選擇游戲內(nèi)容、游戲材料和伙伴”。這充分體現(xiàn)了對自主理念的重視及教師在科學(xué)支持幼兒游戲中的重要作用。戶外自主游戲契合“以幼兒為本”的教育理念，能夠讓幼兒在戶外空間與自然環(huán)境中根據(jù)自己的興趣與需要自主開展游戲，這有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

混齡游戲是幼兒園混齡教育的一種基本形式，它打破了班級和年齡的界限，擴(kuò)大了幼兒的交往范圍。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)，在幼兒實(shí)際發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，通過與同伴的互動和成人的指導(dǎo)，幼兒可以達(dá)到更高的發(fā)展水平。混齡游戲?yàn)椴煌挲g段的幼兒提供了多元互動的機(jī)會，滿足了幼兒成長過程中最近發(fā)展區(qū)的需求。

戶外混齡自主游戲?qū)Υ龠M(jìn)幼兒社會性發(fā)展、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動性具有積極意義，能夠?yàn)橛變盒纬煞e極健康的人格奠定基礎(chǔ)。然而，由于戶外混齡自主游戲的內(nèi)容和情境較為復(fù)雜，幼兒的認(rèn)知能力、社交技能和自我調(diào)節(jié)能力有限，教師在游戲過程中的適時(shí)引導(dǎo)和支持顯得尤為關(guān)鍵。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

根據(jù)研究目的，筆者選擇對開展戶外混齡自主游戲具有豐富經(jīng)驗(yàn)的Y園進(jìn)行研究，Y園是某地區(qū)第一所公辦幼兒園，在區(qū)內(nèi)有較好的聲譽(yù)。筆者選擇的三名敘述對象分別是杜某（下文簡稱“D教師”）、張某（下文簡稱“Z教師”）、欒某（下文簡稱“L教師”）。D教師擁有8年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擔(dān)任教研組長兼班主任，她是園區(qū)的一名骨干教師；Z教師擁有12年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，目前擔(dān)任班主任，并且積累了豐富的一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；L教師是新入職教師，目前負(fù)責(zé)輔助班級的工作，工作態(tài)度積極。

（二）研究方法

筆者采用了敘事研究法。敘事研究是以自己或他人的教育故事為研究內(nèi)容、研究對象或材料，講述和傾聽這類經(jīng)驗(yàn)故事來開展研究的主要形式。同時(shí)，筆者利用訪談法和觀察法來收集資料，其中訪談法采用半結(jié)構(gòu)化方式，每次時(shí)間不少于30分鐘。為了更全面、深入地分析教師的支持策略，筆者觀察了Y園戶外混齡自主游戲，并對收集的資料進(jìn)行了深入分析，采用敘事的方式描述所觀察的事件。

三、觀察結(jié)果及分析

（一）有準(zhǔn)備的環(huán)境是開展戶外混齡自主游戲的重要保障

蒙臺梭利認(rèn)為環(huán)境“必須由理解兒童和了解兒童內(nèi)在需要的教師來準(zhǔn)備”。教師要充分了解幼兒的內(nèi)在需要，為他們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供可操作且豐富的活動材料，讓幼兒在與周圍環(huán)境的積極互動中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展。戶外混齡自主游戲涉及的環(huán)境較為復(fù)雜，幼兒通常自由分散地進(jìn)行活動，因此，教師創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境顯得尤為重要。筆者向三位敘述對象了解了她們創(chuàng)設(shè)戶外混齡自主游戲環(huán)境的情況，具體如下。

D教師：“前兩年，我們剛開始開展戶外大循環(huán)活動時(shí)，主要關(guān)注的是安全問題和管理問題。為了保障幼兒的安全，我們園區(qū)實(shí)行了網(wǎng)格化管理，并制定了教師站位表。我們將戶外區(qū)域劃分成不同的網(wǎng)格，每個網(wǎng)格都有對應(yīng)的負(fù)責(zé)教師。教師每天早上會進(jìn)行全面檢查，增添護(hù)角、設(shè)置安全標(biāo)志，并在容易發(fā)生危險(xiǎn)的地方拍照。然后，我們會與幼兒分享這些照片，告知他們在該區(qū)域活動時(shí)需要注意的事項(xiàng)，以增強(qiáng)幼兒的安全意識。在后期，我們會在戶外混齡游戲中增加主題元素，開展一些游園會，如傳統(tǒng)文化游園會。此外，我們會根據(jù)戶外區(qū)域的特點(diǎn)設(shè)置不同的游戲區(qū)，如在種植區(qū)開展花草印記活動、在泥工區(qū)開展泥塑創(chuàng)作活動、在沙水區(qū)開展拓印活動等。我們還會在戶外游戲區(qū)投放不同的材料，讓幼兒可以進(jìn)行各種各樣的游戲。”

Z教師：“在戶外大循環(huán)活動中，我曾負(fù)責(zé)過兩個區(qū)域：跑道和土坡。跑道區(qū)域主要涉及幼兒玩‘小車’的游戲。在活動前，我需要檢查‘小車’是否可以安全行駛，并確保跑道周圍沒有尖角或凸出物等潛在危險(xiǎn)。有時(shí)，我會根據(jù)集體教學(xué)主題來創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如設(shè)置‘路障’‘紅綠燈’等。這樣可以豐富幼兒的社會認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒將在集體教學(xué)中學(xué)到的知識應(yīng)用于游戲。至于土坡區(qū)，除了要排查相關(guān)的安全隱患，我還需要考慮季節(jié)變化的因素。例如，在夏季為了避免蚊蟲叮咬，我會為幼兒準(zhǔn)備花露水?！?/p>

Y園為幼兒提供了安全周到、豐富多樣的戶外混齡活動環(huán)境。筆者由對教師的行為觀察及兩名教師的敘述可知，教師會為幼兒提供具有教育意義的物質(zhì)支持和游戲內(nèi)容支持。然而，在創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時(shí)，部分教師雖然注意到了幼兒在活動中的興趣點(diǎn)，且基于這些興趣點(diǎn)嘗試創(chuàng)造新的主題，但是他們創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容較為淺顯，材料投放和游戲難度設(shè)置缺乏層次變化，難以滿足不同年齡段幼兒的發(fā)展需要。

（二）教師的專業(yè)素養(yǎng)是影響戶外混齡自主游戲效果的關(guān)鍵因素

戶外混齡自主活動由于其活動環(huán)境的復(fù)雜性、幼兒發(fā)展的階段性和個體差異、家長對混齡自主游戲的認(rèn)知和支持程度，對教師而言形成了較大的挑戰(zhàn)。筆者向三名敘述對象了解了她們在開展戶外混齡自主游戲時(shí)遇到的問題，具體如下。

Z教師：“我負(fù)責(zé)的是小班幼兒，我最擔(dān)心的是他們的安全。每當(dāng)看到幼兒在土坡上玩滾輪胎游戲，我就會提醒他們要慢一點(diǎn)，但效果并不明顯。參加研討會后，我改變了提醒方法。例如，在滾輪胎游戲中，我會讓小班幼兒探討可能出現(xiàn)的問題，如‘輪胎滾下來時(shí)角度發(fā)生偏差是否會撞到其他小朋友’等。有的幼兒說：‘滾輪胎的時(shí)候一定要確保土坡下面沒有小朋友?！械挠變赫f：‘可以找個小朋友在土坡旁邊提醒?！@樣做能讓幼兒在游戲中意識到安全問題，鼓勵他們思考解決方案。教師給予幼兒支持，引導(dǎo)幼兒自己解決問題?！?/p>

L教師：“當(dāng)園區(qū)首次為幼兒準(zhǔn)備馬甲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們似乎沒有真正參與混齡自主游戲。在沙池區(qū)域，一群穿著綠色馬甲的幼兒在玩模擬廚房的游戲，而另一群穿著藍(lán)色馬甲的幼兒忙于連接水管運(yùn)水。但隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)他們開始主動進(jìn)行溝通。當(dāng)小班幼兒遇到問題時(shí)，大班幼兒會予以幫助。但在玩耍過程中也會出現(xiàn)大班幼兒搶小班幼兒材料的情況，也有一些幼兒會因?yàn)橐恍┬∈孪蛭腋鏍?。這些幼兒不是我所熟悉的班級成員，我對他們的性格不太了解，因此提供的指導(dǎo)方式可能不太恰當(dāng)。”

筆者從兩位教師的敘述中可以發(fā)現(xiàn)，他們能夠理解戶外混齡自主游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值與意義。但在混齡游戲中，教師不僅要觀察幼兒本身，還要觀察幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境之間的互動，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求。

（三）多主體評價(jià)是提高戶外混齡自主游戲質(zhì)量的有效途徑

對于幼兒在戶外混齡自主游戲中的表現(xiàn)，筆者向三位敘述對象了解了他們的評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容，具體如下。

Z教師：“在活動開始之前，我們會向幼兒展示預(yù)告片，或者帶領(lǐng)他們散步，讓他們對每個區(qū)域的游戲有基本的了解。除了強(qiáng)調(diào)安全，在游戲開展之前，我還會詢問幼兒打算前往的區(qū)域及其原因。這樣做可以讓幼兒對這個區(qū)域產(chǎn)生期待和興趣，從而更加主動地參與游戲。游戲結(jié)束后，我會引導(dǎo)幼兒進(jìn)行兩輪分享。第一輪是在他們游戲區(qū)域進(jìn)行的分享；第二輪是回到班級，與班級教師、其他幼兒的共同分享。在游戲區(qū)的分享環(huán)節(jié)，負(fù)責(zé)的教師會與幼兒一起回顧、交流，讓幼兒回憶當(dāng)天的游戲過程、描述他們遇到的問題，并講述自己是如何解決這些問題的。這不僅能夠鍛煉幼兒的邏輯思維能力，還有助于提高他們的語言表達(dá)能力?！?/p>

L教師：“我在戶外混齡自主游戲中進(jìn)行了觀察和記錄，并進(jìn)行了拍攝照片或錄制視頻，將其上傳到戶外活動區(qū)域的相冊群。這樣一來，在游戲分享環(huán)節(jié)，小班幼兒和中班幼兒可以根據(jù)這些圖片或視頻進(jìn)行敘述。同時(shí)，我們會根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行討論。例如，在游戲材料整理環(huán)節(jié)，有的小班幼兒通過合作運(yùn)輸?shù)姆椒?，迅速且高效地運(yùn)送玩具；有的中班幼兒會在游戲中幫助小班幼兒換服裝、耐心排隊(duì)等待滑梯等。我們會贊揚(yáng)這些行為，并讓其他幼兒學(xué)習(xí)。當(dāng)然我們也會指出活動中出現(xiàn)的不安全行為，如推搡他人等，使幼兒意識到可能的危險(xiǎn)，并在之后的游戲中培養(yǎng)他們的自我保護(hù)意識和保護(hù)他人的意識?！?/p>

由此可見，Z教師注重引導(dǎo)幼兒分享經(jīng)驗(yàn)，在幼兒分享的過程中幫助他們總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)，并為其他幼兒提供了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會；L教師注重評價(jià)幼兒在活動中呈現(xiàn)出來的良好行為習(xí)慣，并對幼兒在游戲中可能出現(xiàn)的安全問題、交往問題等給予反饋，將評價(jià)轉(zhuǎn)換成對幼兒戶外混齡自主游戲進(jìn)行常規(guī)管理的一種手段。

四、討論與建議

（一）創(chuàng)設(shè)具有層次性、自主性的游戲環(huán)境

在戶外混齡自主游戲中，安全是首要因素。Y園通過實(shí)施網(wǎng)格化管理，建立了一套自上而下的安全管理機(jī)制，這在很大程度上確保了幼兒的安全。隨著時(shí)間的推移，Y園從早期的細(xì)致化安全工作狀態(tài)逐步過渡到常態(tài)化的安全管理，為幼兒提供了安全有保障的游戲環(huán)境。在戶外混齡自主游戲的主題選擇上，Y園注重為幼兒創(chuàng)設(shè)有意義的場景，并提供豐富的游戲材料。然而，考慮到戶外混齡自主游戲中幼兒的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上提供多樣化、富有層次性的游戲材料和挑戰(zhàn)，以適應(yīng)不同年齡段幼兒的成長需求。在確保安全的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)激發(fā)幼兒的探索興趣，提高他們的社交能力和認(rèn)知能力。在設(shè)計(jì)游戲區(qū)域時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的興趣，與他們共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒探討區(qū)域游戲中應(yīng)注意的安全、規(guī)則等，以激發(fā)幼兒主動參與活動的意愿。這一過程是教師創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境的核心要素。

（二）賦權(quán)幼兒，增強(qiáng)自身的觀察與分析能力

在戶外混齡自主游戲中，由于幼兒的年齡和個性差異，他們會表現(xiàn)出不同的興趣和需求。教師需要摒棄以往在游戲中對幼兒采取的教育策略與支持方式，賦予他們活動的自主權(quán)，以激發(fā)幼兒的自主性和主動性。教師應(yīng)多學(xué)習(xí)與混齡自主游戲相關(guān)的內(nèi)容，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)輕松自由的游戲環(huán)境，關(guān)注幼兒的多方面發(fā)展，以提高師幼互動的有效性。同時(shí)，教師要留意個別幼兒的特殊需求，以滿足不同幼兒的發(fā)展需求。在有效觀察的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)識別并滿足幼兒的需求，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。例如，教師可以通過拍攝照片、視頻等形式記錄活動過程，分析和思考幼兒的行為，解讀其內(nèi)在動機(jī)，探究其行為背后的發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供更適宜的支持，進(jìn)而提高自己的觀察與分析能力。

（三）融合多元主體評價(jià)，共促幼兒發(fā)展

幼兒不僅是被評價(jià)的對象，還是評價(jià)的主體。教師應(yīng)為幼兒提供自我評價(jià)的機(jī)會，培養(yǎng)他們的自我評價(jià)意識。在活動中，教師應(yīng)將主導(dǎo)權(quán)交給幼兒，讓他們在活動結(jié)束時(shí)分享自己的感受，通過積極傾聽和適當(dāng)?shù)姆答?，幫助幼兒建立自信心，進(jìn)而更深入地理解和支持幼兒的學(xué)習(xí)、發(fā)展。在評價(jià)游戲時(shí)，教師需要采取科學(xué)、客觀的方法，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并關(guān)注幼兒個體發(fā)展的差異。此外，教師可以鼓勵家長參與幼兒游戲的評價(jià)過程，加深家長對戶外混齡自主游戲的認(rèn)識，幫助他們更準(zhǔn)確地掌握幼兒當(dāng)前的發(fā)展情況，進(jìn)而引導(dǎo)家長樹立科學(xué)的育兒觀，與教師共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：渤海大學(xué)）