新課程改革將創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育方法和豐富學(xué)習(xí)形式作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，提出了自主、合作、探究的教學(xué)模式，并強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)具有以下優(yōu)勢(shì)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師單向授課，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在傳統(tǒng)課堂中，部分學(xué)生只按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行發(fā)言，無(wú)法充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這不利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。而合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和人際交往能力。最后，合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，從而使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)仍存在分組不合理、角色不明確、內(nèi)容設(shè)置不恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)往往流于形式，學(xué)生的參與度不足，學(xué)習(xí)效果不佳。如何有效增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果，是文章要探討的核心內(nèi)容?；诖?，筆者分析了合作學(xué)習(xí)低效的原因，并提出了相應(yīng)的策略，以期增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的效果。

一、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的原因分析

（一）分組不合理

目前，許多教師在教學(xué)過(guò)程中引入了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，并取得了實(shí)質(zhì)性的效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒(méi)有深入了解合作學(xué)習(xí)的理念，導(dǎo)致這一教學(xué)模式常常流于形式。

合作學(xué)習(xí)要求教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后為小組分配任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)得出結(jié)論，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，分組是合作學(xué)習(xí)的第一步。但在實(shí)踐中，部分教師忽視了分組的重要性，對(duì)小組的分配過(guò)于隨意，導(dǎo)致出現(xiàn)各組實(shí)力懸殊、小組內(nèi)部關(guān)系不和諧、組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍不濃厚、實(shí)際參與討論和學(xué)習(xí)的學(xué)生較少等問(wèn)題。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，部分教師讓學(xué)生自薦或組內(nèi)推選小組長(zhǎng)，這種方式雖然民主，但不一定符合班級(jí)的實(shí)際情況。

（二）選擇的教學(xué)內(nèi)容不合理

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容對(duì)增強(qiáng)課堂合作學(xué)習(xí)的效果至關(guān)重要。筆者經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，忽略了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，對(duì)其內(nèi)涵理解不深，導(dǎo)致所選教學(xué)內(nèi)容不恰當(dāng)。例如，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)模式不符，或超出了學(xué)生的實(shí)際理解水平。在具體教學(xué)過(guò)程中，部分教師選擇較難的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)小組合作完成任務(wù)，這不僅浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給后續(xù)的合作學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的困難。還有部分教師選擇的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生能夠獨(dú)立完成，所以不愿意參與合作學(xué)習(xí)，從而影響合作學(xué)習(xí)的效果。

（三）教師沒(méi)有適時(shí)指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它能夠讓學(xué)生在互動(dòng)和交流中提高理解和掌握知識(shí)的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，部分教師沒(méi)有及時(shí)提供幫助，會(huì)使學(xué)生感到困惑，失去學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分教師沒(méi)有讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，只能盲目進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）評(píng)價(jià)方式單一

初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的原因之一是評(píng)價(jià)方式單一。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)通常采用的是基于結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，這種單一的評(píng)價(jià)方式往往忽視了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和能力。

單一的評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面評(píng)估學(xué)生的合作能力和表現(xiàn)。開展合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和解決問(wèn)題的能力。然而，單一的評(píng)價(jià)方式往往只能評(píng)估學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，而無(wú)法對(duì)學(xué)生的合作能力和表現(xiàn)進(jìn)行全面的評(píng)估。這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣不高。

此外，單一的評(píng)價(jià)方式也限制了教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和反饋。教師在合作學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色，他們應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，幫助他們改進(jìn)合作方式和增強(qiáng)合作效果。然而，由于評(píng)價(jià)方式的單一性，部分教師往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的觀察和指導(dǎo)。這種情況下，學(xué)生難以得到有效的反饋和幫助，無(wú)法增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)低效的應(yīng)對(duì)策略

（一）科學(xué)劃分小組

劃分小組是確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的第一步，教師在劃分小組時(shí)應(yīng)遵循科學(xué)性原則。首先，每組人數(shù)應(yīng)控制在4～6人，以便學(xué)生之間積極進(jìn)行互動(dòng)。其次，在劃分小組時(shí)，教師要充分了解每名學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和擅長(zhǎng)領(lǐng)域，并考慮男女比例、學(xué)習(xí)能力等因素，實(shí)現(xiàn)均衡分配。這樣不僅可以確保每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)，還可以確保小組內(nèi)每名學(xué)生都能充分發(fā)揮潛力。再次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的意見或?qū)W生能力的提高程度，及時(shí)調(diào)整組內(nèi)成員，確保組內(nèi)有良好的學(xué)習(xí)氛圍。最后，教師可以讓各組學(xué)生自主選出小組長(zhǎng)，并提出相應(yīng)的要求，如選出的小組長(zhǎng)應(yīng)具備責(zé)任心和集體榮譽(yù)感，能充分了解和關(guān)心組員，營(yíng)造互助的團(tuán)隊(duì)氛圍，并具備一定的組織能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，能合理分配任務(wù)，引導(dǎo)組員積極思考和學(xué)習(xí)，為組員指明學(xué)習(xí)方向。在各組學(xué)生選出小組長(zhǎng)后，教師可以考查小組長(zhǎng)在各小組的表現(xiàn)情況，如是否能理解小組任務(wù)、是否能有效分配學(xué)習(xí)任務(wù)和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等，以確保每組學(xué)生的能力都有所提高。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要注意以下三點(diǎn)。第一，確保所選內(nèi)容適合合作學(xué)習(xí)模式。這就要求教師深入理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并了解實(shí)施步驟，將具有探究性、開放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第二，根據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。教師要考慮班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇難度適中的教學(xué)內(nèi)容，將問(wèn)題進(jìn)行拆解，形成問(wèn)題鏈，從易到難，由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生集中攻克重難點(diǎn)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求和興趣調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）教師要適時(shí)指導(dǎo)

在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師的適時(shí)指導(dǎo)至關(guān)重要，它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的綜合能力。為了在合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，教師需要注意以下三點(diǎn)。

第一，提高自身認(rèn)識(shí)。合作學(xué)習(xí)不是將課堂完全交給學(xué)生，而是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的師生互動(dòng)。因此，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的指導(dǎo)。第二，把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)。把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)的關(guān)鍵在于觀察。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生迷茫時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)介入，詢問(wèn)是否需要幫助。如果學(xué)生拒絕幫助，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生毫無(wú)進(jìn)展時(shí)再次詢問(wèn)；如果學(xué)生需要幫助，教師不能直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)其解決問(wèn)題，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能。第三，當(dāng)學(xué)生無(wú)法融入合作學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)詢問(wèn)原因，并提出相應(yīng)的解決策略，或是讓小組長(zhǎng)關(guān)注這名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，甚至調(diào)整小組成員，確保每名學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)組內(nèi)討論陷入僵局時(shí)，教師可以分解題目，逐步引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（四）采用多樣化的評(píng)價(jià)方式

教師在初中數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，這樣才能夠更全面、更準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以引入生生互評(píng)或師生互評(píng)的方式，幫助學(xué)生更好地了解自身的不足之處，增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，教師可以觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，了解他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種方式能夠評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，教師可以布置一些小組任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，展示他們的知識(shí)和技能。這種方式可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，并讓教師了解學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。最后，教師還可以通過(guò)一些考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種方式可以讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以讓教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在初中數(shù)學(xué)課堂上開展合作學(xué)習(xí)，不僅能夠建立合作型和競(jìng)爭(zhēng)型的學(xué)習(xí)群體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和創(chuàng)新探究的能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)深入分析合作學(xué)習(xí)低效的原因，選擇合適的教學(xué)策略，充分尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的效果。

（作者單位：佳木斯大學(xué)）