黃璇

近年來，隨著“立德樹人”教育理念的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育成為教師落實(shí)素質(zhì)教育的必然途徑。然而社會(huì)內(nèi)卷現(xiàn)象日漸加劇，讓小學(xué)生承受了過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，娛樂的時(shí)間被無情剝奪，學(xué)生不僅難以獲得幸福、愉快的童年，也會(huì)影響身心健康。為了有效改變當(dāng)前的教育狀況，教育部提出了“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生重獲精彩童年。為學(xué)生提供課后服務(wù)，成為教師推動(dòng)“雙減”政策落地的有效途徑，在德育背景下開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師要積極遵循兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，立足德育視角，優(yōu)化活動(dòng)形式，從而在健全工作機(jī)制中全面提升德育實(shí)效，讓美好品格的種子在兒童心底扎根發(fā)芽。

一、優(yōu)化準(zhǔn)備，落實(shí)德育工作

（一）確定方案，有序落地

在“雙減”政策提出后，許多教師備受鼓舞，主動(dòng)跟隨教育部的步伐，積極減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠更加輕松地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后延時(shí)服務(wù)理念的提出，讓許多教師耳目一新。但是在改革洪流中一些教師也呈現(xiàn)出迷茫的狀態(tài)，不知道如何科學(xué)有效地開展課后服務(wù)活動(dòng)，真正促進(jìn)學(xué)生品德素養(yǎng)的發(fā)展?；顒?dòng)方案無疑能夠?yàn)榻處熼_展課后延時(shí)服務(wù)活動(dòng)提供依據(jù)，提高班級(jí)活動(dòng)的實(shí)施質(zhì)量。

例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)守信品德培養(yǎng)時(shí)，教師可以從活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等方面出發(fā)，優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)方案，讓課后服務(wù)活動(dòng)精準(zhǔn)落地。具體來說在活動(dòng)目標(biāo)中教師設(shè)計(jì)如下內(nèi)容：1.針對(duì)小學(xué)生道德領(lǐng)域突出的失信問題，通過各種自主實(shí)踐展開誠(chéng)實(shí)守信教育，使學(xué)生懂得誠(chéng)信是做人的基本，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)做誠(chéng)實(shí)守信少年；2.幫助學(xué)生樹立正確的社會(huì)道德觀念，使學(xué)生完成誠(chéng)信品德他律向自律的轉(zhuǎn)變等。在活動(dòng)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師羅列如下內(nèi)容：1.分組調(diào)查，了解社會(huì)生活中的誠(chéng)信現(xiàn)象；2.簡(jiǎn)單談?wù)剬?duì)誠(chéng)信的認(rèn)識(shí)，并書寫下來；3.摘抄有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的諺語及故事等。之后教師再根據(jù)學(xué)生的喜好和發(fā)展規(guī)律等進(jìn)行德育活動(dòng)的精準(zhǔn)安排，如教師安排“講故事”“小組討論”等活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)守信內(nèi)涵的理解，促使學(xué)生自覺踐行誠(chéng)實(shí)守信的美好品質(zhì)。

活動(dòng)方案如同指南針，能夠?yàn)榻處熤该鞣较?，讓教師依?jù)方案的細(xì)則，依序開展德育活動(dòng)，促使學(xué)生在輕松、歡樂的氛圍中汲取精神食糧，逐步塑造高尚人格品質(zhì)。

（二）著眼安全，順利開展

健康的體魄、安全的成長(zhǎng)環(huán)境是學(xué)生參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。如果在課后服務(wù)活動(dòng)中學(xué)生遇到危險(xiǎn)，影響身體健康，勢(shì)必會(huì)在心里留下陰影，以至于兒童更加排斥、抵觸班級(jí)活動(dòng)，最終導(dǎo)致“雙減”政策難以落到實(shí)處，課后服務(wù)活動(dòng)的價(jià)值也蕩然無存。而“雙減”政策下的課后服務(wù)活動(dòng)更加自由，對(duì)學(xué)生的約束也相對(duì)較少，因此學(xué)生面臨著更多的安全隱患。對(duì)此，為了充分釋放課后服務(wù)活動(dòng)的德育價(jià)值，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)著眼安全建設(shè)問題，以便班級(jí)活動(dòng)更加安全地落地，讓學(xué)生、家長(zhǎng)沒有后顧之憂。

比如教師可以從安全制度建設(shè)和安全環(huán)境建設(shè)等方面出發(fā)，做好安全工作，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童創(chuàng)建良好的成長(zhǎng)環(huán)境。具體來說針對(duì)安全制度方面，教師可以在開展課后服務(wù)活動(dòng)前，將安全細(xì)則呈現(xiàn)給兒童，如1.不要隨意打鬧；2.不要脫離班集體單獨(dú)活動(dòng)；3.不要觸碰管制工具，要在教師的指導(dǎo)下使用各種器材、工具等，強(qiáng)化兒童的安全意識(shí)。其次，針對(duì)安全環(huán)境方面，教師要與后勤人員一起定期檢驗(yàn)護(hù)欄、窗戶的安全性，避免兒童在班級(jí)活動(dòng)中出現(xiàn)意外，同時(shí)，教師也要事先模擬德育活動(dòng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，減小兒童在課后服務(wù)活動(dòng)中遇到意外的幾率，促使兒童能夠更加享受課后服務(wù)活動(dòng)，真正地從活動(dòng)中豐盈精神世界，促進(jìn)自身高尚情操的發(fā)展。

教師聚焦安全問題，主動(dòng)地從多個(gè)方面出發(fā)做好安全建設(shè)工作，能讓兒童更加放心地參與課后服務(wù)活動(dòng)，積極跟隨教師的步伐，學(xué)習(xí)美好人格品質(zhì)的內(nèi)涵，從而快樂、健康地成長(zhǎng)。

二、立足科技，打造現(xiàn)代活動(dòng)

（一）自主分享，強(qiáng)化主角地位

與傳統(tǒng)意義上的課堂授課形式不同，“雙減”背景下的課后服務(wù)活動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位，期望兒童成為活動(dòng)中的主角，依靠自身的力量感知知識(shí)，汲取成長(zhǎng)養(yǎng)分。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓上網(wǎng)變得十分便捷，對(duì)于小學(xué)生來說，他們也能夠輕松地利用互聯(lián)網(wǎng)搜索自己需要的知識(shí)，豐富自身的見聞。對(duì)此，在德育背景下，教師不妨為學(xué)生布置查找德育資料的任務(wù)，并請(qǐng)學(xué)生在課后服務(wù)活動(dòng)中化身小老師，積極地為他人進(jìn)行分享，以便學(xué)生深化理解，進(jìn)一步強(qiáng)化主角意識(shí)。

比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“尊師敬長(zhǎng)”等傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置“收集與尊師敬長(zhǎng)有關(guān)的諺語、故事”的任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞，搜索網(wǎng)頁(yè)中的相關(guān)內(nèi)容。之后學(xué)生對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理，生成帶有個(gè)人色彩的資料。在正式開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，教師先利用媒體技術(shù)呈現(xiàn)視頻，使學(xué)生直面古人尊師敬長(zhǎng)的畫面。隨后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“尊師敬長(zhǎng)是我國(guó)自古以來的傳統(tǒng)美德，你們知道哪些與這一美德相關(guān)的諺語或故事嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身收集的內(nèi)容，主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生七嘴八舌地描述諺語和故事時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“今天就請(qǐng)同學(xué)們扮演小老師，為大家進(jìn)行分享吧……”邀請(qǐng)學(xué)生擔(dān)任老師的角色，主動(dòng)地分享自身收集的內(nèi)容。最后，教師對(duì)學(xué)生提出的諺語、故事進(jìn)行總結(jié)，并順勢(shì)為學(xué)生引入“尊師敬長(zhǎng)”的內(nèi)涵以及現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的基本要求等，輔助學(xué)生踐行尊師敬長(zhǎng)的美好品德，能夠在日常生活中尊重師長(zhǎng)，彰顯青少年的精神風(fēng)貌。

教師將班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，邀請(qǐng)學(xué)生化身“小老師”參與課堂教學(xué)，能夠更好地體現(xiàn)課后服務(wù)活動(dòng)的特色，讓學(xué)生主導(dǎo)課后服務(wù)活動(dòng)的節(jié)奏，并從活動(dòng)中深化認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)，從而提升品德素養(yǎng)。

（二）引入資源，豐富德育形式

德育元素帶有強(qiáng)烈的抽象色彩，如果在課后服務(wù)活動(dòng)中教師仍舊采取最傳統(tǒng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，勢(shì)必會(huì)弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，降低學(xué)生對(duì)美好品德的感知效果，讓課后服務(wù)活動(dòng)喪失了獨(dú)特魅力?，F(xiàn)代教育資源能夠轉(zhuǎn)變知識(shí)出現(xiàn)在兒童面前的方式，帶給兒童更加直觀、靈動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)兒童進(jìn)行德育時(shí)，教師要積極追尋“雙減”的腳步，主動(dòng)圍繞德育主題，為兒童引入多樣化的視聽資源，活化班級(jí)活動(dòng)的形式，讓德育內(nèi)容更加輕松地進(jìn)入兒童的心底。

比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育時(shí)，教師便可以先在互聯(lián)網(wǎng)中選擇更加適宜兒童觀看的影片。在課后服務(wù)活動(dòng)中，教師對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)：“今天讓我們一起來看一個(gè)短片，了解主人公都經(jīng)歷了什么，主人公的行為又能帶給你怎樣的思考……”使兒童能夠邊觀看影片邊維持思維的活力。之后，教師為兒童播放《建國(guó)偉業(yè)》等影視資源，請(qǐng)兒童細(xì)心觀看。當(dāng)兒童完成影片的欣賞后，教師再為兒童搭建小組，請(qǐng)兒童在組內(nèi)交換彼此的想法，如有的兒童說：“通過影片的觀看，我認(rèn)識(shí)到新中國(guó)成立的艱苦過程，認(rèn)識(shí)到革命先輩的英勇付出……”有的兒童分享道：“正是因?yàn)橛袕?qiáng)大的愛國(guó)主義情懷，才支撐他們一步步地維護(hù)祖國(guó)利益，一步步地推動(dòng)新中國(guó)的成立……”隨后，教師再設(shè)計(jì)“面對(duì)現(xiàn)如今的幸福生活，我們應(yīng)該如何做呢？”“當(dāng)下的我們能夠?yàn)樽鎳?guó)做些什么呢？”等問題，引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生強(qiáng)化愛國(guó)主義情懷，主動(dòng)地從一些力所能及的行為出發(fā)，踐行愛國(guó)主義品質(zhì)。

案例中教師依托媒體技術(shù)對(duì)兒童進(jìn)行德育，能有效刺激兒童的視覺、聽覺，豐富德育的方式，從而讓兒童更加熱愛祖國(guó)，積極追隨革命英雄的腳步，自愿維護(hù)祖國(guó)利益。

三、打破常規(guī)，引入趣味活動(dòng)

（一）聚焦實(shí)踐，深刻感知美德

陶行知先生作為我國(guó)教育領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，提出了“教學(xué)做合一”的教育理念，倡導(dǎo)教師模糊“教”與“學(xué)”之間的界限，讓學(xué)生通過“做”的過程，逐步獲取知識(shí)。動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)形式能夠真正地讓學(xué)生用自己的雙手感知知識(shí)，使學(xué)生基于“做”的過程強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。所以，在德育背景下開展班級(jí)課后服務(wù)活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)解放兒童的雙手，為兒童引入動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，讓兒童深刻感知美好品格的內(nèi)涵，積極地踐行高尚情操。

例如在對(duì)兒童進(jìn)行勤儉節(jié)約、低碳生活等良好習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，教師可以先為兒童布置“收集生活中的廢舊物品”的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生留意身邊將要丟棄的物品，并將其洗刷干凈帶到課堂。在課后服務(wù)活動(dòng)中，教師先展示一些由飲料瓶、過時(shí)衣物制作的物品，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞。當(dāng)有些學(xué)生指出“這些物品的原材料好像是喝完的飲料瓶”“收納袋好像是牛仔褲改造的”后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“老師知道你們之中也是臥虎藏龍，能夠?yàn)樵救狈κ褂脙r(jià)值的物品賦予新的應(yīng)用價(jià)值，今天就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，對(duì)你們帶來的廢舊物品進(jìn)行改造吧?！毖?qǐng)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)后，教師也要搭建展覽會(huì)的平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生作為參展人展示自己的實(shí)踐成果，強(qiáng)化學(xué)生的參與感、成就感，維持學(xué)生對(duì)廢舊物品進(jìn)行改造的熱情，助力學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

教師打破常規(guī)，主動(dòng)地為兒童引入動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，能讓兒童通過自己的雙手意識(shí)到低碳生活的樂趣，從而在日常生活中更自覺地收集廢舊物品，改造廢舊物品，逐步養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳生活等良好習(xí)慣。

（二）巧引游戲，錘煉高尚情操

隨著人們生活條件的變好，許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)家庭中的父母也開始采取溺愛的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，期望學(xué)生能夠一生順?biāo)?，快樂成長(zhǎng)。然而，人的一生中會(huì)遇到許多的挫折和磨礪，擁有一顆堅(jiān)韌的心，能夠幫助學(xué)生抵御萬難，讓學(xué)生不被現(xiàn)實(shí)問題擊垮。在“雙減”背景下開展課后服務(wù)活動(dòng)時(shí)，教師也要主動(dòng)地利用游戲，優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)的形式，激活兒童的動(dòng)力，促使學(xué)生為了通關(guān)，主動(dòng)地向困難發(fā)出挑戰(zhàn)，積累迎戰(zhàn)困難的勇氣。這樣，在日常學(xué)習(xí)、生活中遇到問題時(shí)，學(xué)生也能迎難而上，獲得成功體驗(yàn)。

比如在班級(jí)課后服務(wù)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生引入一系列的游戲活動(dòng)，促使學(xué)生在持續(xù)闖關(guān)中錘煉高尚情操。首先，教師向?qū)W生展示游戲的關(guān)卡，如第一關(guān)是整理書包，第二關(guān)是穿越叢林，第三關(guān)是根據(jù)情境解決問題等，讓學(xué)生明確游戲的流程。隨后，教師也要向?qū)W生說明“當(dāng)完成全部的游戲后，你能夠獲得一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)……”增強(qiáng)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的動(dòng)力。在學(xué)生參與游戲活動(dòng)時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注兒童的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生因?yàn)橹饾u增加的游戲難度出現(xiàn)想要放棄的狀態(tài)時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“老師相信你們一定可以的?！薄霸俸煤孟胍幌耄銈円欢軌蛘业浇鉀Q之法，讓游戲通關(guān)……”增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生持續(xù)迎戰(zhàn)困難，錘煉自身的品質(zhì)。

許多教師對(duì)游戲活動(dòng)存在偏見，在課后服務(wù)活動(dòng)中也較少為學(xué)生設(shè)計(jì)游戲化的活動(dòng)形式，顯然這樣的做法會(huì)剝奪學(xué)生游戲的權(quán)利。案例中教師基于德育視角對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，能讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生以游戲?yàn)橥緩剑行捫男?，形成?jiān)韌的人格品質(zhì)，盡情彰顯“雙減”政策的優(yōu)勢(shì)。

（三）自主選擇，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

過去的德育方式過于乏味、枯燥，大多數(shù)教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備完全一致的德育活動(dòng)，以至于學(xué)生的個(gè)性被掩蓋，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也大打折扣?！半p減”背景下的課后服務(wù)活動(dòng)更加自由，對(duì)學(xué)生的束縛也更少，能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對(duì)自由的成長(zhǎng)空間。在德育過程中教師可以提出多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生做出選擇，以便每一個(gè)學(xué)生都能全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，在釋放個(gè)性之余，也能形成良好品格。

在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體精神時(shí)，教師便可以引入多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)供學(xué)生進(jìn)行選擇。首先，教師向?qū)W生提出“你們平時(shí)都玩什么游戲活動(dòng)呢”的問題，請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單地分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，如有的學(xué)生分享道：“我平時(shí)會(huì)和伙伴玩開火車的小游戲”；有的學(xué)生分享道：“我們經(jīng)常玩銜紙杯傳水的游戲”等。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生描述游戲的玩法，并對(duì)學(xué)生提出的多項(xiàng)游戲進(jìn)行整理，篩選出能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的游戲活動(dòng)。之后，教師將篩選出的多個(gè)游戲活動(dòng)呈現(xiàn)給學(xué)生，并對(duì)學(xué)生說：“請(qǐng)大家自由選擇游戲活動(dòng)，并與小伙伴一起參與游戲吧……”鼓勵(lì)學(xué)生遵循內(nèi)心的喜好，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。當(dāng)學(xué)生完成選擇后，教師為學(xué)生提供相對(duì)自由的空間，請(qǐng)學(xué)生自主參與游戲，從而通過玩游戲的過程強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體意識(shí)。

教師請(qǐng)學(xué)生提出游戲的玩法，根據(jù)德育要求對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行篩選，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行選擇，能帶給學(xué)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神。

總而言之，“雙減”政策的提出，讓教師意識(shí)到課后服務(wù)活動(dòng)的積極價(jià)值，主動(dòng)地為兒童引入多樣化的班級(jí)活動(dòng)形式，讓班級(jí)活動(dòng)真正成為孕育兒童的搖籃，源源不斷地為學(xué)生提供成長(zhǎng)養(yǎng)分，讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生也能擁有多彩童年，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。