幼兒階段數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是讓幼兒從生活和活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。中班幼兒對(duì)周圍的事物抱有好奇心，表現(xiàn)出活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，合理利用有限的空間創(chuàng)設(shè)出適合幼兒開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)、有助于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒早期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種典型的感知經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，她主張教師為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒通過(guò)實(shí)際感知和親身體驗(yàn)提高數(shù)學(xué)能力。益智區(qū)的活動(dòng)以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力為主要目標(biāo)，要求幼兒通過(guò)操控材料、分析道具進(jìn)行學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過(guò)程中獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。接下來(lái)，筆者將基于中班幼兒的發(fā)展情況，簡(jiǎn)單探討如何在益智區(qū)活動(dòng)中提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

一、利用材料，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展

（一）聚焦數(shù)學(xué)認(rèn)知，合理利用材料

在益智區(qū)活動(dòng)中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，先分析幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并明確數(shù)學(xué)活動(dòng)材料的類別，再根據(jù)幼兒的能力、學(xué)習(xí)階段和材料特性，合理利用材料開(kāi)展活動(dòng)。中班益智區(qū)活動(dòng)以材料操作為主，注重幼兒的直接感知體驗(yàn)。教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)認(rèn)知模塊詳細(xì)劃分活動(dòng)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的數(shù)學(xué)認(rèn)知培養(yǎng)方向，具體如下。

在數(shù)、量及其關(guān)系方面，教師可以分為四個(gè)部分，即數(shù)概念、數(shù)與數(shù)的關(guān)系、集合比較和量的比較，以長(zhǎng)短棍為主要材料，引導(dǎo)幼兒通過(guò)點(diǎn)數(shù)方式學(xué)習(xí)，讓他們將長(zhǎng)短棍根據(jù)顏色、長(zhǎng)度等特征進(jìn)行分類，并在對(duì)比中理解大、小、多、少等數(shù)學(xué)

概念。

在分類排序方面，教師可以分為兩個(gè)部分，即圖形分類和按特定規(guī)律排序，引導(dǎo)幼兒利用生活中常見(jiàn)的物品開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，如繪本、水杯、鉛筆等，提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

在拼擺方面，教師應(yīng)主要關(guān)注建構(gòu)與制作，利用七巧板、拼圖和不同形狀的圖形等開(kāi)展拼擺活動(dòng)，借此強(qiáng)化幼兒對(duì)圖形的認(rèn)知，提高他們的空間感知能力。

在時(shí)間與空間方面，教師可以分為三個(gè)部分，即時(shí)間順序與規(guī)律、運(yùn)動(dòng)方向和空間方位，以鐘表、地圖為主要活動(dòng)材料，讓幼兒在活動(dòng)中接觸數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單的方位詞。

（二）分析材料性質(zhì)，引導(dǎo)幼兒操作

為了滿足幼兒在活動(dòng)中的需求，部分教師會(huì)同時(shí)提供多種材料。但無(wú)目的、缺乏計(jì)劃地投放材料會(huì)導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)中不知道應(yīng)該選擇哪些材料，不僅會(huì)降低活動(dòng)的質(zhì)量，還會(huì)使區(qū)域變得混亂無(wú)序。因此，教師需要分析區(qū)域材料的特性，根據(jù)操作材料的特點(diǎn)和幼兒的需求合理投放材料，并從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)他們科學(xué)地操作材料，以確保益智區(qū)活動(dòng)的質(zhì)量。

1.提高材料趣味性，引導(dǎo)幼兒快速投入?yún)^(qū)域活動(dòng)。色彩鮮艷、富有趣味性的操作材料能更好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。因此，在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，教師應(yīng)確保材料的趣味性，盡量選擇色彩豐富、造型多變的材料，以吸引幼兒的注意，讓他們迅速投入?yún)^(qū)域活動(dòng)中。

教師可以根據(jù)幼兒的興趣，投放合適的活動(dòng)材料。例如，如果幼兒對(duì)青蛙特別感興趣，那么教師可以在區(qū)域中投放青蛙造型的玩具，在玩具的背部標(biāo)記數(shù)字。之后，教師可以將綠色卡紙剪成荷葉的形狀，在上面畫上不同數(shù)量的圓點(diǎn)，并張貼到益智區(qū)的墻上，讓幼兒仔細(xì)數(shù)卡紙上圓點(diǎn)的數(shù)量，將其與青蛙玩具背上的數(shù)字進(jìn)行配對(duì)，利用雙面膠將相應(yīng)的青蛙玩具粘貼在荷葉上，幫助“青蛙寶寶”找到家。這一活動(dòng)不僅能滿足幼兒的活動(dòng)需求，還能幫助幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)技巧，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)量的感知能力。

2.提高材料操作性，促進(jìn)幼兒自主探索。中班幼兒的能力有所提高，但仍處于具體形象思維階段，他們較難理解一些難度較大、概念抽象的知識(shí)。在培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力時(shí)，教師需要從幼兒的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，適當(dāng)降低益智區(qū)材料的操作難度，確保幼兒在活動(dòng)中保持探索的興趣。例如，教師可以先在區(qū)域內(nèi)投放一塊可以隨意拼接的玩具蛋糕，再在墻上張貼數(shù)字，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)數(shù)字合理分配玩具蛋糕，讓幼兒自主探索蛋糕有多少種分法。這一活動(dòng)能夠強(qiáng)化幼兒的數(shù)感，讓他們?cè)诜滞婢叩案鈺r(shí)進(jìn)行數(shù)與數(shù)之間的比較，在愉快的操作中提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

3.突出材料層次性，滿足幼兒個(gè)性化需求。隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力會(huì)逐步提高。然而，由于能力、天賦、興趣等多種因素的影響，幼兒之間存在較大的差異，在面對(duì)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，不同幼兒可能展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)此，教師在投放材料時(shí)應(yīng)注重材料的層次性，及時(shí)調(diào)整區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)材料，以滿足不同幼兒對(duì)益智區(qū)活動(dòng)的需求。

例如，在中班益智區(qū)活動(dòng)“圖形變變變”中，筆者為幼兒提供了不同的拼接造型。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能夠拼接出不同的造型，活動(dòng)熱情較高，但有少部分幼兒出現(xiàn)了倦怠感，在拼接圖形時(shí)表現(xiàn)得較為消極，其活動(dòng)興趣逐漸下降。面對(duì)這種情況，筆者適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，投放了幾種全新的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)材料，激發(fā)了幼兒的活動(dòng)興趣，并鼓勵(lì)他們?cè)诟兄獔D形的過(guò)程中大膽展開(kāi)想象，讓他們自由拼接出更多新的圖案。

4.提高材料綜合性，發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。益智區(qū)活動(dòng)以發(fā)展幼兒的邏輯思維為主要目標(biāo)，要求幼兒在操作材料、分析素材的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力。作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師應(yīng)投放合適的材料并確保材料的質(zhì)量，提高益智區(qū)活動(dòng)材料的綜合性，根據(jù)幼兒的能力及時(shí)調(diào)整材料的種類。

例如，在引導(dǎo)幼兒理解年、月、日這些時(shí)間概念時(shí)，教師可以投放一些與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的材料，讓幼兒在記錄節(jié)日日期的同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。又如，在教授空間關(guān)系的知識(shí)時(shí)，教師可以引入飛行棋游戲，讓幼兒在游戲中理解上下、前后等空間關(guān)系。在幼兒熟練掌握后，教師可以引入東南西北等方向元素，讓幼兒在玩耍的過(guò)程中不斷提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

二、豐富益智區(qū)活動(dòng)形式，引導(dǎo)幼兒探索數(shù)學(xué)

活動(dòng)是幼兒教育的主要形式，益智區(qū)活動(dòng)以幼兒的自主活動(dòng)為核心，旨在讓幼兒通過(guò)操控材料，獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。目前，部分幼兒園的益智區(qū)活動(dòng)僅停留在表面，活動(dòng)形式較為單一，缺乏對(duì)材料的深度開(kāi)發(fā)與利用。因此，在開(kāi)展益智區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)調(diào)整教育觀念和教學(xué)視角，深入挖掘益智區(qū)活動(dòng)的潛力，為幼兒設(shè)計(jì)多種富有趣味性的活動(dòng)，引導(dǎo)他們深入探索，在實(shí)踐中提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

（一）開(kāi)展傳統(tǒng)類數(shù)學(xué)益智活動(dòng)

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)益智活動(dòng)主要是指以傳統(tǒng)操作材料為基礎(chǔ)的益智活動(dòng)。幼兒園益智區(qū)常見(jiàn)的材料有拼圖、七巧板、紙牌等，這些活動(dòng)材料具有很強(qiáng)的靈活性，能夠滿足幼兒動(dòng)手操作的需求。

七巧板是益智區(qū)中非常受歡迎的活動(dòng)材料，它由平行四邊形、三角形和正方形的木塊組成，共有七塊，可以拼出各種造型。教師可以引導(dǎo)幼兒利用七巧板開(kāi)展自主拼接活動(dòng)，讓幼兒了解不同圖形的特征，如正方形的四條邊長(zhǎng)度相等、三角形有三個(gè)角等，從而豐富幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。此外，教師可以利用長(zhǎng)短粗細(xì)不同的木棍，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展排序活動(dòng)，讓幼兒通過(guò)排序掌握比較的概念，進(jìn)一步提高他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

（二）開(kāi)展情境類數(shù)學(xué)益智活動(dòng)

情境教學(xué)法是教師在開(kāi)展幼兒教育時(shí)常用的一種教學(xué)方法，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，吸引幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以開(kāi)展情境類的益智區(qū)活動(dòng)，聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓幼兒在情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

例如，教師可以利用人民幣教具，在益智區(qū)中開(kāi)展“我去購(gòu)物了”活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“銀行取錢”“超市購(gòu)物”等情境。先引導(dǎo)幼兒去“銀行”取“錢”，讓幼兒了解元、角的概念，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出“我取了xx元xx角”這句話。在這一過(guò)程中，幼兒能學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)，并用正確的語(yǔ)言說(shuō)出自己手中人民幣教具的面額。接著，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“超市”，引導(dǎo)幼兒讀出貨架上“商品”的價(jià)格，如“一包薯片兩元”“一塊橡皮五角”“一支鉛筆一元”等，借此讓幼兒了解生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，教師可以讓幼兒拿著人民幣教具“購(gòu)物”，讓幼兒在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提高幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

三、充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強(qiáng)益智區(qū)活動(dòng)效果

（一）加強(qiáng)引導(dǎo)，協(xié)助幼兒感知數(shù)學(xué)

作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者與合作者，教師要正確定位自己的角色，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)幼兒自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)。在開(kāi)展幼兒益智區(qū)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，讓幼兒主動(dòng)操作區(qū)域內(nèi)的材料，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，觀察幼兒在學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和情況，在幼兒遇到困難時(shí)給予適宜的引導(dǎo)，幫助幼兒擺脫對(duì)成人的依賴，增強(qiáng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

（二）注重生成，隨機(jī)拓展數(shù)學(xué)活動(dòng)

以往，部分教師將益智區(qū)活動(dòng)局限在室內(nèi)或某一個(gè)固定區(qū)域，這使得活動(dòng)的延伸性較差，幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)受到較大限制。對(duì)此，教師應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)觀念，采用靈活多變的教育方式，根據(jù)幼兒的能力和興趣隨機(jī)拓展益智區(qū)活動(dòng)。教師不僅要利用區(qū)域內(nèi)的活動(dòng)元素，還要利用區(qū)域外及生活中的教育機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地開(kāi)展數(shù)學(xué)益智活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教育外延”，從而進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

例如，在課余時(shí)間，教師可以帶領(lǐng)幼兒認(rèn)讀墻上的數(shù)字，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)樓層序號(hào)，幫助幼兒養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。教師還可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)清點(diǎn)人數(shù)、清點(diǎn)區(qū)域中的玩具數(shù)量等，打破傳統(tǒng)教育的局限，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)，隨時(shí)隨地探索和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在中班益智區(qū)活動(dòng)中，教師需立足幼兒的實(shí)際情況，從不同的角度入手，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入整體的益智區(qū)活動(dòng)中，真正做到寓教于樂(lè)，讓幼兒在玩耍中感知數(shù)學(xué)。在開(kāi)展益智區(qū)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)尊重幼兒的思維發(fā)展規(guī)律，為幼兒提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒自主探索和學(xué)習(xí)，自己則扮演好引導(dǎo)者的角色。此外，教師應(yīng)充分拓展教育外延，引導(dǎo)幼兒更深刻地感知生活中的數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)認(rèn)知能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省漣水縣軍民小學(xué)幼兒園）