在當前倡導接納融合的教育背景下，越來越多有特殊教育需求的兒童開始隨班就讀。然而，普通幼兒園教師大多沒有受過專業(yè)且系統(tǒng)的融合教育培訓，對特殊兒童的有效識別、個性化關(guān)注和專業(yè)支持較為薄弱，在與特殊兒童家長的溝通方式和家庭教育指導策略上存在一定的問題，進而影響了融合教育的順利實施?；诖耍P者以個案淘淘為例，從小班新生入園的視角，探討了教師為特殊兒童及其家庭提供個性化教育支持的方法，以期幫助特殊兒童盡快融入集體。

一、特殊兒童的個案情況

淘淘，入園時4周歲，是獨生子。淘淘出生時，他的母親已接近40歲，屬于高齡產(chǎn)婦。淘淘主要養(yǎng)育人為母親，她全職在家育兒，而父親則扮演輔助角色。淘淘在2歲半時才開口說話，曾被確診患有語言發(fā)育遲緩。

二、個案存在的問題

（一）入園后分離焦慮明顯、哭鬧現(xiàn)象嚴重

新生入園大多會出現(xiàn)分離焦慮，持續(xù)一個月左右。在教師的安撫和陪伴下，新生的哭鬧情況通常會有明顯改善。但淘淘的哭鬧次數(shù)總體多于其他新生，且持續(xù)時間較長（表1）。同時，對于教師、同伴的親近和安撫，淘淘多持排斥、拒絕的態(tài)度。

（二）喜歡強行占有班級物品或同伴的物品

小班幼兒在初步接觸集體生活時，往往喜歡擺弄和占有班級物品或同伴的物品，經(jīng)教師引導后大多能改變這一不良行為。但淘淘對班級中的物品表現(xiàn)出較強的占有欲，他在一日活動的各個環(huán)節(jié)都想將物品占為己有，甚至想帶回家。在教師勸阻時，他會用負面行為表示抗議。例如，某次課間，淘淘拿著班級的玩具蛋糕在玩游戲，看到同伴想要，他便緊緊將玩具蛋糕抱在懷里。筆者告訴淘淘：“現(xiàn)在可以玩，但離園時要放回原位哦?！比欢x園時間到了之后，淘淘仍舊拿著玩具蛋糕不肯放下，筆者再次提醒，淘淘卻大哭起來，表示不同意。

（三）容易出現(xiàn)攻擊性行為

在小班開學初期，兒童大多能通過獨自游戲、觀察同伴、嘗試與同伴游戲或交往等方式適應集體生活。但淘淘在與同伴接觸的過程中容易出現(xiàn)攻擊性行為，難以建立良好的同伴關(guān)系，也較難適應集體生活。例如，在某次飲水時間，筆者提醒淘淘飲水。淘淘走到飲水柜前，看到軒軒準備接水，就伸手推開了他。筆者見狀立即制止并詢問原因。淘淘說：“因為我不想排隊?！?/p>

三、個案難以融入集體的原因

在注意到淘淘的這些行為后，筆者嘗試用對待普通兒童的方式對待淘淘，但收效甚微。于是，筆者決定改變教育觀念和支持策略，先持續(xù)觀察、記錄淘淘的言行，并及時與家長溝通，然后分析了淘淘在融入集體過程中出現(xiàn)問題的主要原因，大致如下。

一是分離焦慮嚴重。單一的養(yǎng)育方式使淘淘不愿融入集體生活。筆者在詢問家長后得知淘淘長時間與母親在一起，較少進行人際交往和互動，十分依賴母親。離開母親進入幼兒園后，由于缺乏安全感，淘淘產(chǎn)生了強烈的分離焦慮。

二是集體意識淡薄。淘淘的自我意識強，集體意識淡薄，這導致他出現(xiàn)了霸占物品的行為。淘淘的母親對他格外照顧，寵愛有加，會無條件滿足淘淘的任何要求，這使得淘淘的自我意識較強。此外，由于缺乏社交引導，淘淘的集體意識較弱，在社交互動中習慣用哭鬧之類的行為表達自己的不滿。

三是缺乏交往經(jīng)驗。由于交往經(jīng)驗少，淘淘在集體交往過程中不知道如何與他人和諧相處，導致出現(xiàn)不恰當?shù)男袨椤Ｍ瑫r，由于淘淘的自我意識強、規(guī)則意識弱，在交往中容易出現(xiàn)不當行為。

四、支持個案融入集體的具體方法

（一）采用多元途徑為幼兒提供支持

在了解淘淘出現(xiàn)不當行為的原因后，筆者決定從增強安全感、增強集體意識和培養(yǎng)交往能力三個方面出發(fā)，減少其在園的問題行為。

1.建立情感聯(lián)結(jié)，增強安全感。教師的支持、教師與幼兒的情感聯(lián)結(jié)、教師提供的安全感等，都可以為幼兒提供成長所需的環(huán)境支持和社會支持。通過前期分析，筆者發(fā)現(xiàn)淘淘哭鬧的原因之一是缺乏安全感。于是，筆者決定幫助淘淘熟悉班級環(huán)境，建立情感聯(lián)結(jié)，使他消除恐懼，逐漸融入班級。通過持續(xù)觀察淘淘在一日活動中的行為，筆者決定利用淘淘的習慣、感興趣的事物與他建立情感聯(lián)結(jié)，開展有效互動。例如，筆者在一把椅子上貼上了淘淘喜歡的綠色愛心標識，并將其作為他的專屬椅子。筆者還為淘淘提供了他最喜歡的玩具小汽車、與淘淘一起閱讀繪本，以期通過這種一對一的互動增強淘淘的安全感，緩解他的分離焦慮。

2.引導幼兒關(guān)注集體中的人與物，增強集體意識。要想讓特殊兒童快速融入集體，教師就要讓他關(guān)注集體中的人與物，使其產(chǎn)生積極的情感?；诖?，筆者從淘淘最感興趣的班級物品出發(fā)，鼓勵淘淘整理和收納班級物品。同時，在一日活動中，筆者鼓勵淘淘主動與同伴互動，如詢問身邊同伴的姓名，從而認識并熟悉同伴。在集體活動中，筆者引導淘淘在排隊時注意區(qū)分自己班級和其他班級，避免走錯班級，幫助淘淘樹立集體意識。

3.加強教育引導，培養(yǎng)交往能力。良好的交往語言的運用可以幫助特殊兒童融入集體?；诖?，筆者通過親身示范的方式，引導淘淘學習一些適宜的交往語言，幫助淘淘樹立正確的交往觀念。當淘淘與同伴發(fā)生沖突時，筆者及時介入，引導淘淘使用文明語言與同伴交流。之后，筆者逐漸放手，觀察淘淘能否正確運用文明語言進行交往，一步步幫助淘淘掌握與同伴交往的方法。筆者還關(guān)注塑造和強化淘淘的正確交往行為，如利用淘淘容易接受的動畫視頻引導他學習交往行為，以表揚或獎勵的方式強化淘淘的正確交往行為等。對于淘淘的不恰當交往行為，筆者采用系統(tǒng)脫敏的方式加以引導，在淘淘可承受的范圍內(nèi)循序漸進地幫助他改變固有的行為方式。筆者還讓其他兒童模仿淘淘的行為，讓淘淘體驗自己的行為給他人造成的影響和不便，促使他減少不良行為。

（二）基于家園合作理念，提供合適的家庭教育指導

《中華人民共和國家庭教育促進法》的正式實施，對家庭教育提出了更高的要求。在此背景下，開展家園合作、提供家庭教育指導顯得尤為重要。在入園初期，由于對教師不信任、教育觀念和教育行為存在認知偏差等原因，淘淘的家長時常感到焦慮和困惑。在發(fā)現(xiàn)筆者對淘淘的教育行為有效后，淘淘的家長逐漸認可筆者，并愿意支持和配合幼兒園工作，糾正淘淘的問題行為?；诖?，筆者根據(jù)家長的困惑和需求，思考出了“三步走”的策略，助力家長科學育兒。

一是了解與共享信息，拉近家園距離。教師與家長的雙向聯(lián)系和互動溝通，有助于家園協(xié)同、目標一致地支持幼兒學習和成長。在開展家庭教育指導前，筆者先全面了解了淘淘在園的情況，客觀分析并識別了其出現(xiàn)不當行為的原因。之后，筆者利用家長調(diào)查問卷，了解了淘淘在園外融入集體的相關(guān)情況和需求，并通過線上反饋和線下溝通的方式，逐步拉近了家園之間的距離。

二是引導家長多元參與，樹立科學養(yǎng)育意識。時代在發(fā)展，家長的育兒觀念也需與時俱進。家長應意識到科學的觀念在育兒過程中的重要作用，積極學習科學的育兒理念，在與幼兒園的平等交流中實現(xiàn)科學育兒?；诖耍P者鼓勵淘淘的家長積極參加家園協(xié)同活動，如“小班幼兒護生會”“家委會聯(lián)動營”等，引導淘淘的家長提出自己的育兒困惑，了解同年齡段其他孩子的發(fā)展情況，掌握科學育兒方法。

三是提供家庭教育建議，提高家長育兒能力。要想提高家庭教育的質(zhì)量，教師就要幫助家長掌握科學育兒方法，提高家庭教育能力。為了緩解開學初期淘淘明顯的分離焦慮情緒，筆者與家長協(xié)商決定在開學后的第一周、第二周安排淘淘只來園半天。針對淘淘在園生活中出現(xiàn)的問題，筆者提出了具體的引導建議，以期幫助家長進行有效的引導和教育。針對家長的教養(yǎng)方式問題，筆者鼓勵家長主動與家委會或班級其他家長溝通，探討合適的教育引導方式。此外，筆者查閱了相關(guān)的教育書籍，篩選出可行方法，并梳理制作了階段式“家庭指導建議表”（表2、表3），以期幫助家長逐步掌握科學的指導方法。

五、干預指導效果

經(jīng)過一個學期的家園協(xié)同持續(xù)觀察與引導后，淘淘在集體融入方面有了較大的改善，其歸屬感和集體意識明顯增強。具體體現(xiàn)在他的哭鬧次數(shù)明顯減少，與教師、同伴的互動更加積極主動。在同伴交往中，淘淘的排斥、拒絕動作明顯減少，開始主動與他人交往、互動，并嘗試用詢問的方式借同伴的玩具，學會了尊重他人。同時，淘淘開始使用一些簡單的交往語言表達自己的想法。

結(jié)語

在融合教育背景下，家園共育已經(jīng)成為當前學前教育的趨勢。對于特殊兒童，教師不僅需要關(guān)注他們的個體差異和年齡特點，了解他們的特殊學習需求，支持他們的個性化成長，還需要關(guān)注他們的家庭環(huán)境，幫助家長樹立科學育兒觀念，使其掌握科學的教育方法，建立良好的親子關(guān)系，以增強家庭教育的效果，助力特殊兒童健康成長。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭幼兒園）