生活教育思想是陶行知先生在繼承我國(guó)傳統(tǒng)教育思想的基礎(chǔ)上，結(jié)合20世紀(jì)的時(shí)代背景提出的一種新的教育思想，它強(qiáng)調(diào)在日常生活中進(jìn)行教育，在教學(xué)中融入生活實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)生活。陶行知先生對(duì)生活教育思想的闡述可以概括為“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！奔啊敖虒W(xué)做合一”，這一思想對(duì)于當(dāng)今幼兒教育發(fā)展仍具有深遠(yuǎn)意義。

一、幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要性

幼兒期是人一生中身體和心理發(fā)育的重要時(shí)期，也是形成良好個(gè)性、養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)參與幼兒園的活動(dòng)，幼兒能實(shí)現(xiàn)身體和心理的發(fā)展，并在快樂(lè)的活動(dòng)中獲得對(duì)幼兒園生活的積極情感體驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園教育活動(dòng)能夠培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，幫助幼兒樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，保持身心健康。

幼兒園的活動(dòng)不僅是幼兒學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程，也是幼兒形成正確價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵手段，更是幼兒個(gè)性品質(zhì)形成與發(fā)展的重要推手。通過(guò)參與幼兒園的活動(dòng)，幼兒能夠獲得對(duì)生活和學(xué)習(xí)的深刻理解，并在活動(dòng)中不斷發(fā)展自己。

幼兒所掌握的知識(shí)和技能是通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和學(xué)習(xí)得來(lái)的，只有經(jīng)過(guò)不斷的實(shí)踐，幼兒才能掌握相關(guān)知識(shí)和技能，并將其運(yùn)用于各種活動(dòng)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高各項(xiàng)能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。交流在幼兒時(shí)期不僅是一種能力，也是一種情感體驗(yàn)。通過(guò)在活動(dòng)中與同伴交流，幼兒可以學(xué)會(huì)與他人友好相處、理解他人、欣賞他人、表達(dá)自己，形成良好的品質(zhì)，并學(xué)會(huì)做人做事。同時(shí)，活動(dòng)中的交流還能促進(jìn)幼兒之間相互學(xué)習(xí)，使幼兒取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步。

由此可見(jiàn)，幼兒園教育活動(dòng)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)具有重要作用。教師開(kāi)展豐富多樣、富有創(chuàng)意的幼兒園教育活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒各方面能力的提高，還能保持幼兒身心健康。

二、生活教育思想在幼兒園教育活動(dòng)中的作用及價(jià)值

陶行知先生提出的生活教育思想，主張教育應(yīng)與實(shí)際生活緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在生活實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維與能力。這種教育方式使得幼兒能夠在實(shí)際生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有助于提高他們的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高他們的綜合素質(zhì)。具體而言，在幼兒園教育活動(dòng)中，生活教育思想起著至關(guān)重要的作用，其具有以下三個(gè)方面的主要價(jià)值。

首先，生活教育思想強(qiáng)調(diào)“生活即教育”，意味著幼兒生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育的契機(jī)。例如，在看到幼兒享受美食時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們了解食物的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，幫助他們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。教師也可以通過(guò)觀察幼兒的飲食習(xí)慣，了解他們的口味喜好，從而更好地調(diào)整飲食結(jié)構(gòu)，保證他們營(yíng)養(yǎng)均衡。在上廁所、洗手等日常生活中，教師可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)病菌的危害，讓他們了解洗手的重要性，從而幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。在幼兒準(zhǔn)備睡覺(jué)時(shí)，教師可以通過(guò)講述睡眠的重要性，引導(dǎo)幼兒按時(shí)作息，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。幼兒園日常生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育的契機(jī)，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用這些教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

其次，“社會(huì)即學(xué)?！笔巧罱逃枷氲牧硪粋€(gè)重要組成部分，其含義是教育場(chǎng)所不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂，社會(huì)環(huán)境本身就是一個(gè)大課堂。社區(qū)活動(dòng)是幼兒了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、培養(yǎng)責(zé)任感的重要途徑。幼兒在參與社區(qū)活動(dòng)時(shí)可以看到社區(qū)中的各種設(shè)施，了解社區(qū)住戶(hù)不同職業(yè)的工作內(nèi)容，從而更好地理解社會(huì)規(guī)則，明白每個(gè)人都應(yīng)該遵守規(guī)則、尊重他人。幼兒還可以參觀社區(qū)圖書(shū)館、公園、消防隊(duì)等場(chǎng)所，了解這些地方的功能和服務(wù)內(nèi)容，從而更好地理解社會(huì)，培養(yǎng)初步的社會(huì)責(zé)任感。

最后，“教學(xué)做合一”原則強(qiáng)調(diào)教與學(xué)應(yīng)通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)來(lái)完成。在幼兒園教育活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)各種有趣的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，讓幼兒自主制作手工制品、搭建積木、種植花草等，能夠提高幼兒的動(dòng)手能力。同時(shí)，在幼兒園教育活動(dòng)中，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些需要幼兒動(dòng)腦思考的環(huán)節(jié)，如讓幼兒自主制定游戲規(guī)則、解決生活問(wèn)題等，這有助于培養(yǎng)幼兒的解決問(wèn)題能力。

三、生活教育思想引領(lǐng)下創(chuàng)新幼兒園教育活動(dòng)的策略

（一）以幼兒為主體，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

陶行知先生認(rèn)為生活決定教育，他重視讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到解決問(wèn)題的辦法?；诖?，在開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以幼兒為主體，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為其營(yíng)造輕松、愉快的活動(dòng)氛圍，使幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，教師可以基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展“有趣的動(dòng)物”活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)如下情境：“森林里的小動(dòng)物正在做游戲，小兔子在開(kāi)心地蕩秋千，小猴正在爬樹(shù)，小熊貓正在山坡上玩耍……”接著，教師可以讓幼兒自由選擇并扮演自己喜歡的動(dòng)物，營(yíng)造輕松的氛圍，提高幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知。同時(shí)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，提出“你們認(rèn)識(shí)這些動(dòng)物嗎”“你們知道它們的名字嗎”“你們有什么好辦法區(qū)分它們呢”等問(wèn)題，促使幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，激發(fā)其探索周?chē)挛锏呐d趣，從而引導(dǎo)幼兒思考并主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

（二）鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試和表達(dá)

教育的目的在于培養(yǎng)個(gè)體的能力，能力是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)生活、取得成功的必要條件，而培養(yǎng)能力的核心在于讓幼兒敢說(shuō)、敢做、敢想。陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”，因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，激勵(lì)幼兒大膽嘗試、勇于表達(dá)。

例如，在“我是小廚師”主題活動(dòng)中，筆者鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手制作食物，讓他們體會(huì)勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感。同時(shí)，筆者在主題活動(dòng)中通過(guò)做一做、說(shuō)一說(shuō)、議一議、畫(huà)一畫(huà)等方式，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，勇于表達(dá)，讓幼兒成為活動(dòng)的主人。

（三）引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和探究

幼兒的好奇心極強(qiáng)，渴望嘗試、體驗(yàn)和探索，在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，在開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，教師要深入了解生活教育思想的內(nèi)涵，充分利用幼兒好奇、好問(wèn)的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們觀察生活中的事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探究的良好品質(zhì)。

例如，在“神奇的水”活動(dòng)中，筆者先引導(dǎo)幼兒觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后通過(guò)多種方式引導(dǎo)幼兒探究，讓他們認(rèn)識(shí)到“水是由多種物質(zhì)組成的”，和空氣一樣都是無(wú)色無(wú)味的。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，筆者引導(dǎo)幼兒觀察、實(shí)驗(yàn)、思考和探索，讓他們獲得了豐富的科學(xué)知識(shí)。

（四）引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作

生活中處處含有教育的契機(jī)。因此，教師要將生活和教育聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)與條件，讓幼兒在日常生活中實(shí)踐操作，以此達(dá)到教育幼兒的目的。

例如，在開(kāi)展“走進(jìn)春天”活動(dòng)時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒觀察冬去春來(lái)的變化、感受春天的美麗，并在活動(dòng)中提出了一些問(wèn)題，如“春天為什么會(huì)下小雨”“雨是怎么來(lái)的”“大樹(shù)為什么會(huì)吐芽”等，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓他們發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象中蘊(yùn)含的科學(xué)原理。

又如，在開(kāi)展“我的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)時(shí)，筆者提出了“你知道我們家鄉(xiāng)有哪些特產(chǎn)嗎”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒觀察、思考、記錄身邊的事物和現(xiàn)象，并用繪畫(huà)、文字等方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)與思考，幫助幼兒豐富認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，提高了他們的實(shí)踐能力。

（五）通過(guò)示范方式，引導(dǎo)幼兒自主探究

陶行知先生認(rèn)為，好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?？梢?jiàn)，教師要重視幼兒的主體地位，尊重幼兒的情感、興趣和需求，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。在開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，教師要給予幼兒充分的探索時(shí)間，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并思考解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)示范和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒自主探究，以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“小小蛋糕師”活動(dòng)中，筆者依據(jù)幼兒喜愛(ài)吃蛋糕的特點(diǎn)，用面粉、雞蛋等材料制作了各種口味的蛋糕，并將不同顏色、不同形狀的蛋糕放在桌面上供幼兒欣賞。在幼兒觀察、品嘗之后，筆者再進(jìn)行示范和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，制作自己喜歡的蛋糕，讓幼兒在輕松歡樂(lè)的氛圍中掌握簡(jiǎn)單的烹飪知識(shí)。

（六）開(kāi)展家園共育，促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)

教師需與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的學(xué)習(xí)和生活狀況，與家長(zhǎng)一起為幼兒提供良好的環(huán)境。教師還要將生活教育理念融入幼兒園教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解生活教育的重要性，重視幼兒的健康成長(zhǎng)，并讓家長(zhǎng)積極參與幼兒園的活動(dòng)，與幼兒共同

成長(zhǎng)。

教師不能僅將幼兒視為單純的“小大人”，而應(yīng)將他們看作由家庭、幼兒園、社會(huì)三方共同培養(yǎng)的，具有完整人格、健康體魄、全面發(fā)展的人。在開(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)真解讀陶行知先生的生活教育思想，探索、實(shí)踐、創(chuàng)新和發(fā)展幼兒園教育活動(dòng)，將陶行知先生的生活教育思想切實(shí)融入教學(xué)工作，讓幼兒在實(shí)踐中獲取知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其成長(zhǎng)為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（七）注重提高幼兒的綜合素質(zhì)

幼兒的綜合素質(zhì)是指幼兒在生活和日?；顒?dòng)中展現(xiàn)出的思想道德品質(zhì)、文化知識(shí)修養(yǎng)、身體素質(zhì)及社會(huì)實(shí)踐能力等，提高幼兒的綜合素質(zhì)對(duì)促進(jìn)幼兒全面發(fā)展至關(guān)重要。教師可以通過(guò)多種途徑和方法，利用各種活動(dòng)提高幼兒的綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

在開(kāi)展日?；顒?dòng)時(shí)，教師可以有計(jì)劃地在其中融入與思想品德相關(guān)的教育內(nèi)容，讓幼兒在潛移默化中學(xué)習(xí)并理解相關(guān)的道德規(guī)范和生活常識(shí)，提高各項(xiàng)能力。教師還可以組織各種主題教育活動(dòng)、文化娛樂(lè)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，并通過(guò)組織各類(lèi)體育游戲和戶(hù)外運(yùn)動(dòng)，提高幼兒的身體素質(zhì)。此外，教師可以通過(guò)開(kāi)展種植、飼養(yǎng)等實(shí)踐活動(dòng)，提高幼兒的社會(huì)實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

生活教育是陶行知先生提出的一種教育思想，它強(qiáng)調(diào)“生活即教育”?；诖耍陂_(kāi)展幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，確保幼兒能在活動(dòng)中體驗(yàn)和了解生活。同時(shí)，教師應(yīng)積極發(fā)掘和利用各類(lèi)課程資源，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式，讓幼兒在充滿(mǎn)生活氣息的環(huán)境中學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（作者單位：山東省東營(yíng)市河口區(qū)湖濱新區(qū)幼兒園）