核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣等，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生在未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得事半功倍的效果。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，僅依靠教師在校內(nèi)的監(jiān)督和糾正很難培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣。家庭教育作為培養(yǎng)小學(xué)生人格、情感和行為的主陣地，對培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要作用。家校合作培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能形成全方位的育人格局，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、家校合作與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣概述

家校合作的概念比較寬泛，主要是指家庭和學(xué)校在教育過程中圍繞學(xué)生發(fā)展而結(jié)成共同體，整合多方面的教育資源，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展作好準(zhǔn)備。筆者結(jié)合“立德樹人”教育理念，將家校合作定義為家庭和學(xué)校以學(xué)生為核心，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人為共同目標(biāo)，以國家教育政策為宏觀指導(dǎo)，雙向互動，形成促進(jìn)學(xué)生健康成長的教育合力和共同教育學(xué)生的合作育人模式。

有效的家校合作離不開家庭的參與，家長參與學(xué)生的教育可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在情緒和行為方面的發(fā)展，在一定程度上可以增進(jìn)和教師之間的關(guān)系，對家庭、學(xué)校、教師和學(xué)生都有積極意義。隨著“雙減”政策的落地和《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的頒布，家校合作越來越受到社會各界的重視。有一項(xiàng)研究顯示，在接受調(diào)查的家長中，有超過八成的家長想要提高自身的家庭教育能力，但是也有超過八成的家長認(rèn)為家庭教育存在困難。由此可見，當(dāng)下家庭教育的重要性日益凸顯，家長迫切希望掌握科學(xué)的家庭教育方法。在此背景下，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，形成育人合力。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。有學(xué)者將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣定義為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過持續(xù)、穩(wěn)定和反復(fù)的練習(xí)逐漸實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種行為，是學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的具體表現(xiàn)。小學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成分為三個(gè)階段：第一階段是不自覺行為階段，此階段的學(xué)生需要外部的監(jiān)督；第二階段是較為自覺的行為階段，此階段的學(xué)生不需要外界的監(jiān)督，但需要靠自身的意志努力養(yǎng)成習(xí)慣；第三階段是自動性行為階段，此階段的學(xué)生基本養(yǎng)成固定的習(xí)慣，既不需要外界監(jiān)督，又不需要意志努力。由此不難看出，培養(yǎng)小學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣一開始需要外部的監(jiān)督，這種監(jiān)督主要源于教師之間、家長和教師之間的配合。但小學(xué)生在校時(shí)間有限，教師要想在每天短短幾個(gè)小時(shí)的學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣比較困難，這就需要家庭教育的參與。

二、基于家校合作培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的困境

（一）家長因素：缺乏正確的教育觀念，忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

家校合作視角下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣需要家長和教師雙方的努力，但部分家長對學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性認(rèn)識不足，缺乏共育意識，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，家長只需要照顧孩子的生活。實(shí)際上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，不僅需要教師在課堂上進(jìn)行教導(dǎo)，還需要家長在家中進(jìn)行針對性引導(dǎo)。同時(shí)，教師在課堂上的時(shí)間主要用來傳授數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，難以關(guān)注每名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，這就更需要家長的協(xié)助。

另外，部分家長缺乏正確的教育觀念，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。比如，教師往往會布置復(fù)習(xí)上一課和預(yù)習(xí)下一課的作業(yè)，但部分家長覺得復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)類的作業(yè)無足輕重，因而沒有監(jiān)督學(xué)生好好完成。長此以往，學(xué)生容易養(yǎng)成從不復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師因素：未能及時(shí)向家長反饋，忽視與家長之間的溝通

家校合作需要家長和教師共同參與，教師應(yīng)該積極與家長溝通，形成全方位育人格局。但部分教師未能及時(shí)向家長反饋，忽視了與家長之間的溝通。比如，有的教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上經(jīng)常開小差、不愛記筆記、不積極參與課堂活動，但并未及時(shí)向家長反饋。長此以往，這些不良行為會逐漸演變成不良習(xí)慣，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

（三）學(xué)生因素：缺乏堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，沒有持之以恒的耐心

首先，從個(gè)人因素來看，小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但部分學(xué)生認(rèn)知水平較低、自控能力較弱，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)很難長時(shí)間集中專注力，容易出現(xiàn)走神、左顧右盼的情況，不能認(rèn)真聽講和完成作業(yè)，久而久之容易養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，從同伴因素來說，小學(xué)生在校期間接觸最多的群體就是同學(xué)，由于自制力較弱，他們?nèi)菀资艿酵瑢W(xué)不良行為習(xí)慣的影響，進(jìn)而養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，從外界因素來說，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達(dá)，小學(xué)生的意志力較弱，部分小學(xué)生在寫作業(yè)時(shí)不喜歡動腦思考，而是傾向于在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案，從而造成對網(wǎng)絡(luò)等外部資源過分依賴，這既不利于其發(fā)展數(shù)學(xué)思維，又不利于其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、基于家校合作培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)遵循的原則

（一）以學(xué)生為本的原則

無論是教師還是家長，在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)都應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，理解學(xué)生的個(gè)體差異，共同為學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，以高效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（二）科學(xué)性原則

習(xí)慣培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。在基于家校合作培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師和家長應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平分階段培養(yǎng)，對學(xué)生逐步提出具體、切實(shí)可行的要求。同時(shí)，教師和家長要堅(jiān)持科學(xué)的教育理念，以正確的態(tài)度對待培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中所遇到的問題，從而高效達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的目標(biāo)。

（三）發(fā)展性原則

在共同培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師和家長要堅(jiān)持發(fā)展性原則，考慮學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以作用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)并產(chǎn)生積極影響。同時(shí)，教師要在家長的配合下創(chuàng)新培養(yǎng)方式，盡力使每名學(xué)生都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的

基礎(chǔ)。

四、基于家校合作培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的路徑

（一）學(xué)校層面：健全家校合作體系，加強(qiáng)家校合作

在傳統(tǒng)教育背景下，部分學(xué)校的學(xué)科育人體系容易忽視家長的作用，家校之間的主要交流方式是家長會，很少有其他面對面溝通的渠道，教師也鮮有機(jī)會向家長傳遞先進(jìn)的教育理念，這不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，在基于家校合作培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，學(xué)校相關(guān)主體應(yīng)轉(zhuǎn)變育人觀念，進(jìn)一步健全家校合作育人體系。具體而言，學(xué)?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面著手。

第一，學(xué)?？梢詷?gòu)建更加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程體系，不僅要求教師在課堂上使用規(guī)范、正確的數(shù)學(xué)語言傳授知識，還要鼓勵(lì)教師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校還可以加強(qiáng)校園文化建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，學(xué)?？梢越柚诎鍒?bào)、宣傳欄等宣傳陣地營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，向?qū)W生滲透如何養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，在教師完成一個(gè)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)后，學(xué)校可以組織教師開展教學(xué)研討會，讓教師分享自己在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣過程中遇到的困難和解決方法，讓教師之間互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

第三，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織家長參與有關(guān)講座，向家長傳遞先進(jìn)的教育理念，介紹科學(xué)的教育方法，提高家長的教育水平，增強(qiáng)家庭教育的效果，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

需要注意的是，在構(gòu)建良好的家校合作體系時(shí)，學(xué)校應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的保障機(jī)制，確保家校合作是雙向的、良性的，以推動家長和相關(guān)教師積極參與，從而真正形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師層面：轉(zhuǎn)變教育觀念，積極與家長溝通

教師是溝通學(xué)校和家庭的橋梁，在家校合作中起著十分重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)長期的過程，不僅需要教師的積極引導(dǎo)，還需要家長的積極配合。因此，在基于家校合作培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育觀念，積極與家長溝通，達(dá)成合作育人共識，增強(qiáng)家校共育實(shí)效性。具體而言，教師可以從以下三個(gè)方面著手。

第一，教師可以制作學(xué)習(xí)記錄卡，記錄學(xué)生每天在課堂上的表現(xiàn)，并通過它與家長保持良好溝通。例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上出現(xiàn)開小差、不記筆記等行為時(shí)，教師可以及時(shí)干預(yù)并記錄在學(xué)習(xí)記錄卡上，讓學(xué)生放學(xué)后將其帶回家交給家長，并鼓勵(lì)家長督促學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第二，除了定期召開家長會，教師還可以利用空閑時(shí)間家訪，了解學(xué)生在家是否存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過家校合作的方式有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行教育，幫助學(xué)生改正不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第三，教師可以和家長共同制定針對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的量化標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）家庭層面：營造良好學(xué)習(xí)氛圍，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

家校合作視角下培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣離不開家長的教育和引導(dǎo)，需要家長付出更多的心血。作為孩子的第一任教師，家長對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)起著十分重要的作用，應(yīng)該在教育理念上與教師保持一致，選擇適合孩子的教育方式，為孩子營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并重視培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

具體而言，家長應(yīng)該給孩子提供安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在其寫數(shù)學(xué)作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識時(shí)給予必要的指導(dǎo)，及時(shí)糾正其不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使孩子長時(shí)間保持專注力集中，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，家長應(yīng)主動與教師聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固知識，并糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在學(xué)生學(xué)完“認(rèn)識鐘表”這一課后，家長可以有意識地根據(jù)鐘表上的時(shí)間向?qū)W生提問，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，使學(xué)生建立時(shí)間觀念，養(yǎng)成合理安排時(shí)間的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：長春師范大學(xué)）