摘? 要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流與互動(dòng)的過程.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，開展實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生擺脫純理論的學(xué)習(xí)，通過各種活動(dòng)體驗(yàn)和實(shí)踐操作可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的理解能力、反思能力和應(yīng)用能力.“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”目標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)在“學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的基本要求，旨在提高小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，屬于理論教學(xué)與實(shí)踐操作的有效整合.基于此，文章在研究“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)開展意義的基礎(chǔ)上，嘗試從實(shí)踐類、探索類、總結(jié)類三個(gè)方面，探究“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；提升；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G622??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1008-0333（2024）14-0085-04

收稿日期：2024-02-15

作者簡(jiǎn)介：楊恒，江蘇省連云港人，中學(xué)二級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：連云港市中小學(xué)教學(xué)研究“十五”規(guī)劃課題“‘基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023LYGJK15-L205）.

東北師范大學(xué)的史寧中教授關(guān)于“數(shù)學(xué)課程”的教學(xué)曾經(jīng)這樣說過：“我們必須清楚，世界上有很多東西是不可傳遞的，只有靠親身經(jīng)歷.智慧并不完全依賴知識(shí)的多少，而依賴知識(shí)的運(yùn)用、依賴經(jīng)驗(yàn)，你只能讓學(xué)生在實(shí)際操作中磨煉.”由此可見，在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只單純依靠書本進(jìn)行傳統(tǒng)的理論講解并不利于他們吸收和消化數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合教材中的內(nèi)容開展匹配的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中慢慢理解一些抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，積累他們?cè)跀?shù)學(xué)方面的各種經(jīng)驗(yàn)［1］.基于此，文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，在尊重“學(xué)生個(gè)體差異、迎合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的基礎(chǔ)上，分享一些豐富小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略.

1 開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的意義

1.1 符合課程標(biāo)準(zhǔn)教育改革的需求

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布，小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，其中“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的變化尤為突出，主要體現(xiàn)在目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)要求等方面，尤其是在“課程目標(biāo)”中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，即“四基”.在“課程理念”中也明確提出“促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，體會(huì)和運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想與方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的改革內(nèi)容.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)開展的數(shù)學(xué)基本教學(xué)活動(dòng)，是迎合新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念的一種需求.

1.2 提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣用理論化的形式講解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)比較單一保守.基于“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”下的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)布局，需要教師立足“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”這一基本理念，結(jié)合不同年齡段小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知能力，借助多媒體教學(xué)工具和手段，以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，探究“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”全新自主化的教學(xué)形式.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)思路和教學(xué)策略，并組織開展多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).經(jīng)過上述這些教學(xué)框架的調(diào)整和教學(xué)方法的創(chuàng)新，可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的整體教學(xué)能力，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造條件.

1.3 提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)的效果

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生被動(dòng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)狀態(tài)，呼吁教師利用各種方式引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中.“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”理念下開展的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)方式，摒棄了“我說你聽”的守舊教學(xué)觀念，將小學(xué)數(shù)學(xué)課本中每一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體可行的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生在活動(dòng)探究中搜集和處理各種數(shù)學(xué)信息，并在自主化的探究和發(fā)現(xiàn)中獲取新的知識(shí)和能力，不斷積累和提高自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).相對(duì)于之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，在這一教育理念下的小學(xué)生可以擁有更多的自主探究權(quán)利，與被動(dòng)的知識(shí)灌輸模式相比，每一個(gè)小學(xué)生都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互動(dòng)的參與者、體驗(yàn)者、分析者，無論是數(shù)學(xué)概念的理解，還是數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用，或者解題方法的實(shí)踐，小學(xué)生都可以通過親身體驗(yàn)的形式提高自身的理解能力、分析能力、

解決問題能力.

經(jīng)驗(yàn).因此，豐富的生活經(jīng)驗(yàn)也是提高小學(xué)生“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”的一個(gè)有效途徑.在一些與生活元素息息相關(guān)的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的講解中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合日常生活來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，組織一些實(shí)踐類的活動(dòng)形式，讓小學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的角度再次探究日常生活的內(nèi)容，通過有意識(shí)、有目的的活動(dòng)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生積累直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用［2］.

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)“年、月、日”時(shí)，教師可以開展“我參與，我總結(jié)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容提出一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成活動(dòng)的同時(shí)，記錄總結(jié)一些重要的數(shù)據(jù)，并寫出自己的一些想法，還要設(shè)計(jì)出如下的活動(dòng)調(diào)查表格，如表1所示.

這是一張今年的日歷，請(qǐng)仔細(xì)觀察這份日歷，并根據(jù)要求完成表格內(nèi)容：

（1）仔細(xì)數(shù)一數(shù)，將每個(gè)月的天數(shù)填入表格中.

（2）你的生日是月日，請(qǐng)用紅筆在日歷上標(biāo)注出來.你還知道哪些重要的節(jié)日，可以一起標(biāo)注出來，并寫出這些節(jié)日的日期，如國(guó)慶節(jié)是月日.

（3）通過觀察日歷，你得到了哪些信息？

日歷的年份：，一年有個(gè)月，每個(gè)月的天數(shù)一樣嗎？每個(gè)月分別有哪幾種天數(shù)：，最特殊的是月，有天.

結(jié)合小學(xué)生日常生活中對(duì)“年、月、日”這些元素的使用經(jīng)驗(yàn)，將本節(jié)課的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)

表1? 三年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查表

月份1月2月3月4月5月6月7月8月9月10月11月12月天數(shù)

2 開展小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1 組織實(shí)踐類數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”

2.1.1 結(jié)合日常生活，積累直接活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)與生活密不可分，小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的很多元素都與日常生活具有緊密的聯(lián)系.在日常生活中，小學(xué)生也在潛移默化地使用各種數(shù)學(xué)知識(shí)，這些日常行為已經(jīng)儲(chǔ)存在他們的腦海中，形成一定的生活

踐操作的調(diào)查活動(dòng)，學(xué)生可以在針對(duì)日歷的觀察、分析、總結(jié)中，提高對(duì)“日期”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的理解能力.同時(shí)，在調(diào)查分析中也能逐步掌握關(guān)于大月、小月、閏月等一些特殊日期的含義.

2.1.2 創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，積累間接活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生具有十足的好奇心和探索欲望，雖然在日常生活互動(dòng)中他們也能感知到一些與教材有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，但是他們并沒有將這些元素與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，這種所謂的經(jīng)驗(yàn)雖然屬于間接活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于課堂教學(xué)而言，同樣可以成為啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效工具.因此，數(shù)學(xué)教師可以充分利用小學(xué)生的好奇心，結(jié)合教材中的數(shù)學(xué)規(guī)律、知識(shí)等要素，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生不斷積累間接活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)［3］.

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的基本規(guī)律，結(jié)合小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中看到的一些現(xiàn)象及常見的一些物品創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織學(xué)生在各種情境中展開活動(dòng)體驗(yàn)，通過具體的案例提高自身對(duì)數(shù)學(xué)原理的理解能力，具體活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

活動(dòng)1：利用多媒體播放一段生活中小區(qū)門口停車閘門的開關(guān)視頻，要求學(xué)生一邊觀看，一邊回答如下的問題：當(dāng)有車輛經(jīng)過，打開和關(guān)閉時(shí)，轉(zhuǎn)桿是怎么運(yùn)動(dòng)的？運(yùn)動(dòng)的過程有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？并且自己動(dòng)手做一個(gè)簡(jiǎn)易的轉(zhuǎn)桿，與同學(xué)模擬還原車閘開閉的情境.

借助這一情境體驗(yàn)的活動(dòng)過程，小學(xué)生通過觀察總結(jié)出“打開或者關(guān)閉，轉(zhuǎn)桿都是圍繞一個(gè)點(diǎn)在轉(zhuǎn)”，從這一現(xiàn)象的探究中，他們發(fā)現(xiàn)了“旋轉(zhuǎn)”這一定義的基本內(nèi)涵.然后又通過對(duì)比兩者的不同，進(jìn)一步區(qū)分了“順時(shí)針旋轉(zhuǎn)”和“逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)”的特點(diǎn)以及注意事項(xiàng).

活動(dòng)2：利用小學(xué)生的好奇心，先給出一些有對(duì)稱美的圖形，如蝴蝶、楓葉等，讓學(xué)生說出這些畫面的特點(diǎn)，引出“對(duì)稱”這個(gè)詞語，同時(shí)感知對(duì)稱的圖形之美.然后給出一些具有“對(duì)稱”特點(diǎn)的漢字或者字母，如“四、六、八、十、小、尖”以及“A、B、C、D、E、H”等，組織學(xué)生從這些漢字或者字母中尋找他們的對(duì)稱美，嘗試畫出這些漢字和字母的對(duì)稱軸，并總結(jié)軸對(duì)稱圖形的基本特點(diǎn).通過這些實(shí)踐操作的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已知的經(jīng)驗(yàn)去探索新的數(shù)學(xué)知識(shí).整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生始終占據(jù)主導(dǎo)地位，他們可以從具體形象的畫面感知中自己總結(jié)出抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面提升他們的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，另一方面可以更有效記憶和區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)中各種運(yùn)動(dòng)軌跡的特點(diǎn).

2.2 組織探索類數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累“復(fù)合應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)”

2.2.1自主探究操作，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)整合

數(shù)學(xué)知識(shí)和能力具有連貫性和持續(xù)性，前期學(xué)到的很多數(shù)學(xué)內(nèi)容都是為后期的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，所以當(dāng)小學(xué)生經(jīng)歷了一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后，他們的腦海中就會(huì)積累一定的已知經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可以幫助小學(xué)生化解后期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難題，提高他們對(duì)新知識(shí)的理解能力.因此，為了讓這一隱性的價(jià)值凸顯出來，教師可以結(jié)合不同時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的認(rèn)知積累，組織一些自主探索活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生用“舊知識(shí)”去認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)“新知識(shí)”［4］.

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，出現(xiàn)了“平行四邊形面積”的計(jì)算公式，圍繞這一教學(xué)要求，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)如下的自主探究活動(dòng)：

活動(dòng)1：準(zhǔn)備一個(gè)可以活動(dòng)的平行四邊形的教具，可以是一個(gè)實(shí)物的平行四邊形模具，也可以是一張畫在紙上的平行四邊形的圖案，讓小學(xué)生自己嘗試想辦法將平行四邊形變成長(zhǎng)方形.

活動(dòng)2：將現(xiàn)有的長(zhǎng)方形與變身前的平行四邊形對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考平行四邊形在變身后，什么變了？什么沒有變？它的面積和什么有關(guān)？

經(jīng)過各種變身操作和探究后，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)平行四邊形的形狀發(fā)生了改變，但是整個(gè)圖形的面積計(jì)算與長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬有直接關(guān)系，由此引出平行四邊形面積的計(jì)算公式.這樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)變，他們用自己已經(jīng)掌握的舊知識(shí)，成功推算出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn).

2.2.2 合作探究交流，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享互動(dòng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有止境，永遠(yuǎn)充滿了未知的神秘性，也永遠(yuǎn)具備多種的可變性，尤其是在解決問題的策略這一部分的教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體在掌握能力、思維方式等方面的差異性，同樣的一道數(shù)學(xué)題目，每個(gè)學(xué)生給出的解決思路和方法也各不相同.這些個(gè)體經(jīng)驗(yàn)也是非常寶貴的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)教師可以在類似的解題過程中開展合作探究的交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與集體經(jīng)驗(yàn)的分享互動(dòng)［5］.

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“校園的綠地面積”時(shí)，這一部分是在小學(xué)生掌握各種基本圖形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上，給出的一種綜合計(jì)算應(yīng)用題目.教師可以結(jié)合已有的圖形面積種類，拋出一些多樣化的綠地面積計(jì)算情境，讓學(xué)生以小組合作的方式動(dòng)手操作、合作探究，最終找出解決問題的辦法.在具體的合作探究中，同樣是一塊校園的綠化面積，但是不同小組的探究活動(dòng)方式也非常有區(qū)別：有的小組將校園中不規(guī)則的綠地面積分割成幾種自己熟悉的圖形，如三角形、正方形、梯形等，分別計(jì)算各個(gè)圖形的面積，然后給出總面積之和；也有小組另辟蹊徑，將不規(guī)則的綠地面積進(jìn)行拓展，轉(zhuǎn)化為一個(gè)規(guī)則的圖形，先計(jì)算出整個(gè)圖形的面積，然后減去多余的圖形面積，得到實(shí)際綠地的面積.

在這種合作探究活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生都積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).個(gè)體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和思維差異產(chǎn)生了強(qiáng)烈的碰撞，各種不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在大集體的互動(dòng)氛圍中被討論、被交流，最終歸納出更具有操作價(jià)值的解決方案.這樣的合作探究也許會(huì)引發(fā)分歧，但是在差異爭(zhēng)論中每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)直覺經(jīng)驗(yàn)、解決問題的經(jīng)驗(yàn)也在不斷積累.

2.3 組織總結(jié)類數(shù)學(xué)活動(dòng)，鞏固“已有數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”

2.3.1 繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)基本模型

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累和總結(jié)的過程.基于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜繁瑣的性質(zhì)，每隔一段時(shí)間，在學(xué)生掌握了某一類數(shù)學(xué)知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)后，教師可以借助繪制思維導(dǎo)圖的數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生梳理某一個(gè)主題的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建屬于學(xué)生自己的基本經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，提高學(xué)生解決問題的能力.

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”時(shí)，為了幫助小學(xué)生更直觀清晰地掌握本單元的主要教學(xué)內(nèi)容、計(jì)算規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)，教師可以開展繪制思維導(dǎo)圖的總結(jié)類數(shù)學(xué)活動(dòng).要求小學(xué)生從教材內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)記憶，利用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié).學(xué)生借助各種形式的思維導(dǎo)圖，將“運(yùn)算律”作為關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展，從加法運(yùn)算律、減法的性質(zhì)、乘法運(yùn)算律以及計(jì)算中帶不帶括號(hào)等一些細(xì)節(jié)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一整套有關(guān)“運(yùn)算律”的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)框架.

思維導(dǎo)圖的繪制完成后，每一個(gè)學(xué)生的繪制方式不同、總結(jié)的內(nèi)容也有差異，教師可以利用多媒體進(jìn)行作品分享互評(píng)活動(dòng)，找出其中的不足，分享一些優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品，同時(shí)借助分享的過程帶領(lǐng)學(xué)生再次重溫這一單元的知識(shí).學(xué)生也能在“分析——?dú)w納——呈現(xiàn)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成關(guān)于運(yùn)算律的基本經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｐ?

2.3.2 書寫數(shù)學(xué)筆記，溫習(xí)經(jīng)驗(yàn)基本要領(lǐng)

數(shù)學(xué)筆記是一種全新的作業(yè)形式，類似于語文課堂上的日記，可以幫助小學(xué)生在課后的時(shí)間及時(shí)回憶、歸納和鞏固本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容.利用書面記錄的方式，將課堂上的短記憶借助書寫回憶的方式轉(zhuǎn)化為腦海中的長(zhǎng)久記憶，同時(shí)在回憶的過程中，也能不斷溫習(xí)重要的經(jīng)驗(yàn)要領(lǐng)［6］.

3 結(jié)束語

“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”目標(biāo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)和設(shè)計(jì)為小學(xué)生帶來一種新奇豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們可以在具體化、情景化、操作化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，或者參考他人的經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)和吸收新的數(shù)學(xué)知識(shí).這種全新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅提高了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以有效鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析能力、思維能力、總結(jié)能力、應(yīng)用能力和解決能力.

參考文獻(xiàn)：［1］ 白冰洋.基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課設(shè)計(jì)研究［J］.吉林教育， 2023（21）：76-78.

［2］ 丁安琪.積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.試題與研究，2023（13）：191-193.

［3］ 郭玉峰，王欣.數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)：內(nèi)涵、困境、關(guān)鍵教學(xué)行為［J］.基礎(chǔ)教育課程，2023（2）：27-33.

［4］ 王勇，韓濤.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)積累的實(shí)踐研究：以蘇教版“升和毫升”為例［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2023（1）：62-64.

［5］ 王小芹.經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2022 （34）：39-40.

［6］ 陳燕妮.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”領(lǐng)域基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教學(xué)策略研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2016.

［責(zé)任編輯：李? 璟］