林藝芳

摘 要：在高中地理教學中落實大單元教學模式，能有效推動傳統(tǒng)教學方式從碎片化向整體化的轉(zhuǎn)變，形成更為全面、系統(tǒng)的教學策略。在教師的引導下，學生可以從一個更廣闊的角度來觀察和理解地理知識，深入解析知識點之間的相互聯(lián)系，以及各單元知識之間的互為關(guān)聯(lián)，以此培養(yǎng)起整體的地理學習思維?；谶@種教學方式，學生對地理科目的認識將得到有效加強，同時也有益于提升他們在地理學習過程中的整體感受，確保其在地理學科核心能力上收獲實質(zhì)性進步。本文筆者認為，深入認識大單元教學理念、切實落實大單元教學細節(jié)是高中地理教學的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：大單元；高中地理；教學策略

在素質(zhì)教育改革大背景下，對學生實施綜合素養(yǎng)培育成為教師當前核心的教育目標，因此教師亟須對傳統(tǒng)教育方式進行系統(tǒng)性創(chuàng)新，在現(xiàn)行的教育體系上設(shè)計出一套極具創(chuàng)新的教學框架，旨在塑造與全面發(fā)展教育觀念相契合的課程架構(gòu)[1]。與基于單獨課程教學的傳統(tǒng)教育方式相比，基于大單元理念下的教學方法更側(cè)重強調(diào)全面的教學思路，引領(lǐng)學生站在全局的角度看待學習任務(wù)。大單元教學摒棄了零散教學的思想，通過集中研究具有某一相同主題的課程任務(wù)，從而融合相關(guān)章節(jié)之間知識點，幫助學生形成更加完整的學習經(jīng)歷，有助于促進學生關(guān)鍵學習能力的提升。

一、高中地理大單元教學的重要性

在現(xiàn)行的高中地理課堂上，教師須依據(jù)最新的課程標準更新自身的教學理念，審視和構(gòu)建地理課程內(nèi)容，并根據(jù)宏觀教學法原則更新教學方案，以適應(yīng)當今全面教育改革要求，確保大單元理念在地理教學過程中的有效實施，為學生提供優(yōu)質(zhì)的地理學習環(huán)境，以促進他們的全面發(fā)展。

大單元教學是現(xiàn)階段高中地理重要的“教學單位”，通常由一系列相關(guān)主題或概念組成，旨在深入探討地理學領(lǐng)域中具有關(guān)聯(lián)性的一系列重要問題和現(xiàn)象。大單元作為一個宏觀模塊，往往聚焦于某一具體的地理議題，例如自然生態(tài)、文化地理、都市設(shè)計、國際議題等，并由此展開課程教學內(nèi)容[2]。在每個宏觀模塊中，學生將分別探索地理學科的核心觀點、理念結(jié)構(gòu)、探索方法并學習與該議題相關(guān)的實證事例與文獻資料。高中地理學科教學領(lǐng)域包括了地球的自然屬性、人文社區(qū)與自然界的互動關(guān)系、世界各個區(qū)域的獨特地理屬性并涉及對全球自然議題的探討等。地理學科的大單元教學可以把分散的學習內(nèi)容和學習方法有效地整合起來，從而構(gòu)建出一體化的學習模塊，這類教學思路可以助力學生更深刻地領(lǐng)會和把握地理學科領(lǐng)域的主要觀點與核心問題，進而增進學習成效。在地理學科大單元教學中，各個知識點融會貫通，學生在探討一個相對廣義的議題或面臨地理難題時，需要將他們所掌握的信息和分析方法進行有效融合，以此來提高他們應(yīng)對地理學科問題的綜合能力。在深入研究某個大議題時，學生必須激活他們的地理評判性思維，對所接收到的資訊進行審視與概括。應(yīng)對地理學科中所提出的問題時，要求學生擁有解決問題的思路，包括搜集資料、進行邏輯推斷等環(huán)節(jié)。因此，大單元理念下的高中地理教學可以有效激發(fā)學生的批判性分析思維與解題技巧，進而增進學生的綜合地理技能。

二、大單元理念下高中地理教學的具體策略

（一）把握單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計啟發(fā)式問題

在授課之前，教師應(yīng)當精心構(gòu)思教案，保障所用到的素材與每一模塊之間存在著清晰、高度的相互關(guān)聯(lián)。教師可以把整個學習模塊分割成若干個重要議題或概念，并保證它們之間彼此存在合理的邏輯并能夠連貫性過渡，從而構(gòu)建起有助于學生梳理地理分析思維的課程安排，進而更有效地掌握章節(jié)知識的深層次關(guān)聯(lián)。為了更有效地推進教學過程，教師應(yīng)當采用互動、詢問等方式，引導學生探尋不同知識點之間的相似性和關(guān)聯(lián)[3]。例如，教師可以圍繞若干重要觀念與基本法則進行辨析和對比，協(xié)助學生識別它們相互之間的相似性與差異。此外，教師亦可以策劃在學生中展開團隊任務(wù)、執(zhí)行探究計劃，促使他們將不同的知識內(nèi)容串聯(lián)，構(gòu)建一體化的學習成果。通過介紹實際地理事件與議題，學生得以將掌握的理論知識應(yīng)用于實踐環(huán)境之中，輔助他們更深入地領(lǐng)會地理知識在現(xiàn)實中的運用及其相互間關(guān)聯(lián)。這種實例與現(xiàn)實結(jié)合的過程會極大提升學生的求知欲，有助于他們構(gòu)筑各知識之間的相互關(guān)聯(lián)，從而激勵學生積極思索、主動提問并追求對知識點的深層次領(lǐng)悟。例如，在學習《大氣的運動》這一章時，教師可以這樣提問、引導：“什么原因?qū)е履承﹨^(qū)域的降水量豐富，而另一些區(qū)域卻飽受嚴重的旱情？”基于這一問題，學生開始深入探索地表水的分布以及降雨的規(guī)律，進而理解氣候與降水之間的聯(lián)系。“洋流對氣候有何影響？”該問題可以激發(fā)學生研究洋流在世界各地的分布情況，并考察其對鄰近區(qū)域氣候溫度和降水量的影響?！盀楹文承﹪覙O易遭受到海洋污染的侵襲？”學生可以基于這一問題，深思洋流對環(huán)境污染產(chǎn)生的影響，并認識到洋流在海洋污染擴散過程中的影響力。這些啟示性的問題對于學生深度反思與《大氣的運動》這一章節(jié)相關(guān)聯(lián)的地理概念，從而極大地激發(fā)其在課堂中參與討論，并在實際生活中進行知識點運用。相關(guān)問題不僅能夠激發(fā)教師的教學激情，也能夠鍛煉學生的辯證思考及問題解決能力，讓他們可以更加深入地領(lǐng)會地理學科在現(xiàn)實中的作用及重要性。在大單元教學快要結(jié)束時，教師可以規(guī)劃一些綜合評價活動，以檢驗學生對模塊知識之間相互關(guān)聯(lián)性的把握。這種做法不只是對學生整合應(yīng)用所學知識的能力進行評估，而且有助于學生加深對知識間內(nèi)部聯(lián)系的領(lǐng)會。

（二）運用新型教學模式，開啟互動式教學方法

隨著教育教學的不斷發(fā)展，教師需要不斷創(chuàng)新教學模式來豐富大單元教學設(shè)計。在地理課堂上，以提問的方式開啟互動式教學方法能夠為大單元教學提供好的開頭。教師可以通過拋出地理問題，讓學生更深刻地參與地理學習。當有合適實踐機會時，教師可以策劃，讓學生實地參觀本地區(qū)的城市規(guī)劃展示以及田間水利設(shè)施等項目，或鼓勵學生挑選某個具體的地理議題進行徹底探究[4]。通過參與這些內(nèi)容，學生可以把書本上的理論知識轉(zhuǎn)化為實際生活中的應(yīng)用，提升自身的學習感受，這對于其消化理論知識非常有幫助，進而喚起他們對地理的學習熱情。另一方面，現(xiàn)代科技發(fā)展為課堂教學提供了極大便利，教師可以借助多種教學工具展示地理中的相關(guān)理論，解釋自然現(xiàn)象。教師可以激勵學生借助網(wǎng)絡(luò)工具開展獨立學習與合作探究，例如，利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜索與課程內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻等，從而對書本知識形成客觀認識。借助這些工具和教學資源，教師可以打造一個更為鮮活、參與度高的教學氛圍，進而點燃學生對知識的渴望和探索欲。例如，同樣對于《大氣的運動》這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以激勵學生進行小組合作，以針對性地探究問題并應(yīng)對教師提出的問題。當學習常見天氣系統(tǒng)、氣壓帶和風帶等課程時，教師可將學生劃分為若干學習小組，分配給他們特定的議題，鼓勵他們共同交流并提出問題應(yīng)對策略。例如，可以提出氣象預(yù)測的困難，鼓勵學生思索如何應(yīng)用大氣流動的相關(guān)理論來推斷未來的天氣轉(zhuǎn)變；還可以策劃虛擬演練，借助這些虛擬演練，學生可以更深刻地掌握氣象活動的根本規(guī)律。再如，可以運用充氣囊、溫度表等資源，指導學生實踐模擬熱度差異和風的形成過程，以研究大氣中的垂直、水平流動。教師也可以引領(lǐng)學生進入大自然來探索氣候變化奧秘，走出教室、深入戶外，監(jiān)測和評估大氣流動現(xiàn)象。通過這些互動式教學方式，學生可以更加直觀、深刻地掌握大氣的運動規(guī)律，把抽象的地理概念轉(zhuǎn)換成詳細的知識。這一過程有利于促進學生更為深刻地理解地理知識，提升他們對地理學科的學習熱情。

（三）構(gòu)建完善的知識框架，引導學生連續(xù)性學習

在大單元教學過程中，教師需要設(shè)計的教學內(nèi)容要符合整體性和多樣化原則，因此教師需要構(gòu)建更加完善的知識框架，以此來幫助學生更加高效地開展學習活動。對于知識框架的不斷完善可以協(xié)助學生有條不紊地掌握和領(lǐng)會地理知識，同時也能為教師在施教過程中提供方向和導向[5]。在搭建知識框架的過程中，教師需掌握高中地理的教學大綱和教學目標，這些共同指向了該學科需要準備的教學素材，是搭建知識框架的根基。教師可以根據(jù)大單元理念歸納出各相關(guān)層次的知識點，并采用某個主線進行貫穿。例如，地球科學可以根據(jù)地球結(jié)構(gòu)、地理地貌以及社會文化等多個維度來進行分類等。每個層次或模塊都可以被進一步細化為更小的部分或分支，這樣做可以協(xié)助學生更高效地整理、掌握知識點。在教學準備過程中，面對各個大單元或下設(shè)模塊，教師可以構(gòu)建對應(yīng)的教學情境，并以具體學習活動來支撐，這樣可以清晰界定出學生必須掌握的對應(yīng)知識點，從而為達成整個教學目標而開展特定練習或工作。例如，在學習《地表形態(tài)的塑造》章節(jié)時，教師重點要讓學生理解何種力量造就了不同的地表形態(tài)，理解板塊理論。

（四）找準單元定位，突出核心導向

為了構(gòu)建大單元教學，教師首先應(yīng)圍繞教學觀念進行更新，需要真正建立起整體化的教學視野，從大單元集中教學的角度出發(fā)對知識內(nèi)容進行系統(tǒng)性的整合，從而實現(xiàn)對學生后續(xù)大單元學習活動的有序、良性引導。因此，在實施大單元教學過程中，教師需優(yōu)先找準單元定位、確立教學單元關(guān)鍵內(nèi)容，借此在隨后的教學活動里突出核心導向，從而為開展全面的大單元教學過程打下堅實基礎(chǔ)。例如，在《水的運動》這一章節(jié)的授課過程中，教師在構(gòu)思大單元知識架構(gòu)時應(yīng)當在最初緊扣章節(jié)主旨進行計劃，同時將其與章節(jié)關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng)相互結(jié)合，以便清晰地反映本章節(jié)在注重培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重點，例如人與自然諧相處等，據(jù)此引導各大單元課程布局間的有效融合。通過這種方式，能夠有效地促進學生深入理解各單元定位，明確核心教學要求。

（五）結(jié)合學習需求，精準提煉任務(wù)

為了推動大單元教學過程的開展，教師還應(yīng)結(jié)合學習需求，做好大單元教學任務(wù)的精準提煉。教學任務(wù)在連接各個大單元教學過程中扮演著至關(guān)重要的角色。教師需構(gòu)筑明晰的知識架構(gòu)，以便成為學生在該學習單元中探索的關(guān)鍵支撐點，這對于促進學生學習水平的顯著提升具有不可或缺的作用。在當前課程改革過程中，想要促進學生地理素養(yǎng)的全面提升，需要教師在課程構(gòu)建時必須刷新思想、改變視角，用進步的教學眼光來審視整套地理教材，并對教學資源進行重新優(yōu)化、創(chuàng)新。高中階段，學生的思維能力、認知水平正處于迅猛增長的階段，許多學生開始對地理學科有了初步的認識，形成了適合自身的地理學習模式。面對這種情況，教師應(yīng)當考慮學生的知識掌握程度、地理知識運用能力、思維模式特點等多個方面，按照地理學科知識的固有邏輯性，促進教學資料的合理組織，以實現(xiàn)系統(tǒng)化和邏輯性的有機統(tǒng)一。在大單元教學過程中，教師應(yīng)按照規(guī)劃好的教學方案逐步實施課堂互動，遵循從淺入深、從理論到實際的教學思路，協(xié)助學生建立起一套完整嚴謹?shù)闹R框架。在構(gòu)建大單元教學時，教師首要任務(wù)是構(gòu)思科學的教學目標，以便于學生明確關(guān)鍵知識點、確立學習主線。進而，教師需在授課過程中圍繞關(guān)鍵知識點來搭建知識框架，以便讓學生在學習過程中同步推進抽象理解與具體應(yīng)用能力的發(fā)展。其間，教師為了提高大單元教學效果，要確保知識模塊的連續(xù)性，通過深入探索各知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來優(yōu)化知識模塊的排序方式，按照一定的理論體系構(gòu)建來構(gòu)筑大單元知識網(wǎng)絡(luò)。教師要依據(jù)學生學習需求，針對大單元學習以及下設(shè)層次的教學目標開展獨立課程素材的歸納整合，并在教學任務(wù)指導下促進學生在授課過程中提取關(guān)鍵知識要點。教師應(yīng)當持續(xù)推進大單元教學體系的構(gòu)建，激發(fā)學生對課程主旨的深入理解，讓學生在具體問題的解析過程中可以借助發(fā)散思維來連接知識點，形成知識樹，獲得更為完整的知識結(jié)構(gòu)。最后，借助大單元作業(yè)詳盡分解，學生將逐漸完成知識架構(gòu)的提煉過程，進而對大單元教學過程形成更加完整的認識，最終深刻掌握大單元知識點，達到真正提升地理素養(yǎng)的效果。

結(jié)束語

大單元理念下的高中地理教學符合新時期的新課程標準的具體要求，意味著素質(zhì)教育對于完善知識體系構(gòu)建、知識點關(guān)聯(lián)構(gòu)建的強調(diào)，因此對學生綜合能力的要求越來越高。這一過程對高中地理教師的教學理念、教學思維乃至整體教學能力提出了一定的要求，需要引起教師相應(yīng)的重視，不斷提升自我。在本文中，筆者從高中地理大單元教學的重要性出發(fā)，圍繞大單元理念下高中地理教學的具體策略，提出：把握單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，設(shè)計啟發(fā)式問題；運用新型教學模式，開啟互動式教學方法；構(gòu)建完善的知識框架，引導學生連續(xù)性學習；找準單元定位，突出核心導向；結(jié)合學習需求，精準提煉任務(wù)幾方面內(nèi)容，以期為我國高中地理教學提供相關(guān)借鑒。

參考文獻

[1]鄭春霞，梁文清.國家安全教育在高中地理教育中的滲透：以人教版高中地理必修第二冊為例[J].中學地理教學參考，2023（35）：56-58.

[2]龔家富，余亞洲，張建斌.基于多元能力課堂的高中地理差異化教學策略：以“交通運輸與區(qū)域發(fā)展”為例[J].地理教學，2023（24）：53-55.

[3]林偉偉.高中地理章起始課的教學研究：以魯教版選擇性必修1第五單元“自然環(huán)境的特征”為例[J].中學地理教學參考，2023（25）：34-36.

[4]王成龍.“雙新”視域下基于真實情境培育地理核心素養(yǎng)的教學策略：以“塑造地表形態(tài)的力量”為例[J].地理教學，2023（10）：45-48.

[5]楊立國，龍凱惠.高中地理教材課程思政要素的挖掘及教學策略：以新湘教版必修2教材為例[J].教育觀察，2023，12（14）：71-74.