徐涌佩

一天上午，我正在批改作業(yè)，一張紙條從小雨的作業(yè)本中滑落，上面寫(xiě)著：“徐老師，小雪準(zhǔn)備中午找人去廁所打小方，您快幫幫小方！”我立刻找到小雪，仔細(xì)問(wèn)明了原因，解開(kāi)了誤會(huì)。事后，我問(wèn)小雨：“你怎么知道小雪要欺負(fù)小方？”小雨說(shuō)：“兩個(gè)星期前，小雪就在教室里憤怒地抱怨小方，當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有在意，直到小雪準(zhǔn)備動(dòng)手時(shí)，我意識(shí)到事態(tài)嚴(yán)重，才決定告訴您。”我接著問(wèn)：“班上有幾個(gè)同學(xué)知道這件事？”小雨說(shuō)：“全班同學(xué)都知道小雪和小方有矛盾，但很少人知道她準(zhǔn)備找人打小方?！?/p>

根據(jù)小雨的回答，我分析大多數(shù)同學(xué)置身事外的原因：一是在欺凌事件初期，旁觀者沒(méi)有意識(shí)到事情的嚴(yán)重性；二是學(xué)生不能切身感受被欺凌者的無(wú)助，缺乏阻止欺凌事件的正義感；三是學(xué)生不知道如何正確干預(yù)欺凌事件。

旁觀者的積極干預(yù)能有效遏制欺凌事件的蔓延。于是，我嘗試在班級(jí)開(kāi)展一系列活動(dòng)，喚醒更多的旁觀者。

換位感受，喚醒同情心

為了喚醒同學(xué)們的同情心，我在班級(jí)開(kāi)展了“我有話(huà)說(shuō)”活動(dòng)。我提供了兩個(gè)主題：1.你是否被嘲笑、被孤立過(guò)？請(qǐng)描述當(dāng)時(shí)的心情和感受。2.回顧自己曾目睹或聽(tīng)說(shuō)的欺凌事件，被欺凌者是什么樣子的？我請(qǐng)學(xué)生任選一個(gè)主題，在一周后的班會(huì)課上分享。

然而，當(dāng)天的班會(huì)課只有兩三名學(xué)生愿意分享。于是，我講起自己的經(jīng)歷：“我上小學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閭€(gè)子矮，一名男生總叫我‘小矮人，他每叫我一次，我都恨不得鉆到地里。后來(lái)，叫的人越來(lái)越多，我甚至不想上學(xué)了?！闭f(shuō)完后，很多同學(xué)說(shuō)自己也有被取綽號(hào)的經(jīng)歷，與老師的感受相同。于是，我再次布置了這項(xiàng)任務(wù)，希望更多學(xué)生能敞開(kāi)心扉。果不其然，在第二次班會(huì)課上，不少同學(xué)舉手分享，他們的言辭中充滿(mǎn)了“苦惱”“恥辱”“難堪”“恐懼”等詞語(yǔ)。

接著，我邀請(qǐng)選擇第二個(gè)主題的學(xué)生分享。一名同學(xué)沉重地講述了她在女生廁所目睹的欺凌場(chǎng)景，被欺凌者默默承受著耳光，全程沒(méi)有抬頭；另一名同學(xué)則講述了初中時(shí)期兩個(gè)班學(xué)生“約架”的慘烈場(chǎng)面，弱者在暴力面前無(wú)力反擊。雖然只有5名學(xué)生曾目睹過(guò)欺凌事件，但他們的描述讓全班同學(xué)都很震驚。我順勢(shì)引導(dǎo)他們想象被欺凌者的感受。小雨舉起手說(shuō)：“他們會(huì)很痛苦，覺(jué)得孤立無(wú)援，甚至懷疑自己的價(jià)值，陷入抑郁情緒中無(wú)法自拔?！?/p>

小雨的回答引發(fā)了同學(xué)們的共情，越來(lái)越多同學(xué)舉起手，我有意看向小雪，她與我對(duì)視后也舉起了手，說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)想到欺凌的后果這么嚴(yán)重，欺凌者一時(shí)的沖動(dòng)會(huì)把被欺凌者推入絕望和抑郁的深淵。”我隨即表?yè)P(yáng)了小雪的坦誠(chéng)。最后，大家一起總結(jié)了本次班會(huì)：被欺凌者的無(wú)助和絕望會(huì)成為伴隨他們一生的心理陰影，而旁觀者擁有改變的力量。

我引導(dǎo)學(xué)生在具體的案例中感受被欺凌者身體和心理上的雙重折磨，拒絕當(dāng)置身事外的旁觀者。

情景模擬，激發(fā)正義感

在對(duì)旁觀者心理的研究中發(fā)現(xiàn)，很多旁觀者不敢為被欺凌者發(fā)聲。因此，讓學(xué)生在具體的情景中鍛煉發(fā)聲行為，感受挺身而出后的成就感，這對(duì)旁觀者非常重要。

為了讓學(xué)生親身體驗(yàn)制止一場(chǎng)欺凌事件的成就感，掌握旁觀者積極干預(yù)的正確方法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景：A同學(xué)性格膽小內(nèi)向，不善言辭，B同學(xué)就給A取綽號(hào)，并多次在公共場(chǎng)合以A為笑柄，甚至隨意翻動(dòng)A的物品。面對(duì)B的行為，A表達(dá)了自己的不滿(mǎn)，然而B(niǎo)卻揚(yáng)言找人群毆A。全班學(xué)生分成4個(gè)小組，每組中1人扮演A，1人扮演B，其他人扮演旁觀者。小組討論怎樣處理這件事，一周后通過(guò)情景表演的方式展示。

在情景表演中，我欣喜地看到每個(gè)小組的旁觀者都選擇了積極干預(yù)，他們或巧妙地化解沖突，或勇敢地站出來(lái)制止，展現(xiàn)出了令人贊嘆的勇氣和智慧。我趁熱打鐵，開(kāi)展了幾項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)他們的正義感。

1. 分類(lèi)采訪(fǎng)，感受正義感

我請(qǐng)扮演不同角色的同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>

被欺凌者：當(dāng)有人愿意站出來(lái)，我仿佛看到了希望的曙光，當(dāng)他們陪在我身邊、想辦法幫助我時(shí)，孤獨(dú)感和無(wú)助感就消失了，心中只有感動(dòng)。

欺凌者：我一時(shí)情緒失控才做了錯(cuò)誤的行為，是旁觀者的積極干預(yù)讓我清醒。當(dāng)我看到大家用溫和的話(huà)語(yǔ)安撫我，堅(jiān)定地站出來(lái)阻止我，我才意識(shí)到自己的沖動(dòng)行為可能造成的嚴(yán)重后果。

旁觀者：我原本以為挺身而出會(huì)很難，但當(dāng)我真正去做時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多人會(huì)和我站在一邊。阻止一場(chǎng)欺凌事件讓我覺(jué)得自己是一個(gè)英雄。

這場(chǎng)情景模擬，讓同學(xué)們意識(shí)到了旁觀者的積極干預(yù)能有效疏解欺凌者與被欺凌者的情緒，切身感受到邁出那一步、喊出那一聲并沒(méi)有想象中那么困難。

2. 歸納整理，掌握正確方法

為了讓學(xué)生掌握積極干預(yù)的正確方法，我組織各小組派代表分享他們干預(yù)的時(shí)機(jī)和策略。

小組1：“在B首次拿A開(kāi)玩笑時(shí)，旁觀者溫和地提醒B行為不當(dāng)，并安撫雙方的情緒，一場(chǎng)欺凌事件可能會(huì)被消滅在萌芽中?！?/p>

小組2：“當(dāng)B的欺凌行為升級(jí)，并尋找?guī)褪謺r(shí)，一名旁觀者報(bào)告班主任，兩名旁觀者對(duì)B進(jìn)行情緒安撫，其他人則勸阻‘幫兇不要參與其中，一場(chǎng)欺凌事件可能會(huì)被有效阻止?！?/p>

小組3：“在B一行人把A擠在角落，準(zhǔn)備實(shí)施欺凌時(shí)。一些旁觀者站在A旁邊保護(hù)他，一些旁觀者將欺凌者拉離A，一名旁觀者爭(zhēng)取現(xiàn)場(chǎng)所有旁觀者的支持，撲滅欺凌事件的烈火?！?/p>

小組4：“如果旁觀者無(wú)法控制局面，可以一邊勸解拖延時(shí)間，一邊撥打110求助?！?/p>

通過(guò)一系列分享，學(xué)生歸納出旁觀者積極干預(yù)的3個(gè)關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)——欺凌行為初現(xiàn)端倪時(shí)、欺凌者情緒沖動(dòng)時(shí)、欺凌行為發(fā)生時(shí)，掌握了相應(yīng)的干預(yù)方法——情緒疏導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)拉架、尋求外援等。

組建團(tuán)隊(duì)，激活行動(dòng)力

根據(jù)大家總結(jié)的積極干預(yù)方法，我設(shè)立了5個(gè)“反校園欺凌分隊(duì)”——細(xì)心觀察隊(duì)、耐心疏導(dǎo)隊(duì)、大力拉架隊(duì)、呼叫外援隊(duì)、和諧公關(guān)隊(duì)。每隊(duì)均由一名班干部負(fù)責(zé)招募成員，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、性格、體形等選擇隊(duì)伍。此外，還有一個(gè)特殊的“現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)急隊(duì)”，專(zhuān)門(mén)在欺凌事件現(xiàn)場(chǎng)為積極旁觀者助威。短短一天時(shí)間，各分隊(duì)人員已經(jīng)招募完畢。我觀察到，情緒容易激動(dòng)的小雪加入了“大力拉架隊(duì)”，心思細(xì)膩的小雨加入了“細(xì)心觀察隊(duì)”，小方則加入了“呼叫外援隊(duì)”。我引導(dǎo)各分隊(duì)制訂本隊(duì)的工作細(xì)則，細(xì)化、優(yōu)化干預(yù)方法，做到各隊(duì)互助互補(bǔ)。我告訴同學(xué)們，有困難可以隨時(shí)向老師求助，每周匯報(bào)各分隊(duì)開(kāi)展活動(dòng)的情況。

第一次集中匯報(bào)時(shí)，學(xué)生像等待檢閱的士兵般端坐著，眼中閃爍著期待與自豪。我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“請(qǐng)本周表現(xiàn)英勇的分隊(duì)上臺(tái)，分享你們的戰(zhàn)績(jī)吧！”

周二，我班3名男生與其他班男生因搶占羽毛球場(chǎng)地發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，盛怒之下，其他班學(xué)生揚(yáng)言要約架。在現(xiàn)場(chǎng)的小雪迅速通知了“和諧公關(guān)隊(duì)”的隊(duì)員，隨即，這位隊(duì)員快速聯(lián)絡(luò)了其他分隊(duì)的隊(duì)員。爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)場(chǎng)，“大力拉架隊(duì)”迅速介入，將雙方隔開(kāi)，“耐心疏導(dǎo)隊(duì)”則溫和地勸解雙方。最終，雙方冷靜下來(lái)，握手言和，一場(chǎng)潛在的沖突化解了。聽(tīng)了同學(xué)們繪聲繪色的講述，我吃驚地說(shuō)：“我完全不知道這件事啊，你們真的長(zhǎng)大了，能替老師分憂(yōu)了。”

同學(xué)們繼續(xù)講述著。周四英語(yǔ)課上，老師點(diǎn)小麗回答問(wèn)題，小麗答非所問(wèn)，小涵沒(méi)忍住笑出了聲?！凹?xì)心觀察隊(duì)”的隊(duì)員看到小麗瞪著小涵，察覺(jué)到小麗的不滿(mǎn)。下課后，“耐心疏導(dǎo)隊(duì)”的成員迅速行動(dòng)，一邊緩解小麗的情緒，一邊讓小涵解釋自己的無(wú)心行為。在他們的配合下，一場(chǎng)潛在的沖突被悄然化解。

經(jīng)過(guò)幾周的匯報(bào)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的沖突現(xiàn)象少了很多。隨之，各分隊(duì)的任務(wù)量也越來(lái)越小了，于是，我將每周匯報(bào)調(diào)整為每月匯報(bào)。在旁觀者的積極干預(yù)下，我班欺凌事件大多被有效阻止了。

面對(duì)欺凌事件，我希望學(xué)生在保證自身安全的前提下勇敢站出來(lái)，用心化解，用智疏解，在幫助他人的過(guò)程中體驗(yàn)正義感和自豪感，建立和諧的人際關(guān)系。（文中學(xué)生均為化名）