陳思思

經(jīng)過一個暑假的休整，新學期終于來了！隨之而來的就是新學期“三件套”：打掃教室、布置教室、準備開學典禮。我剛剛接班，沿襲原班主任的做法，我特地委托家委會主任幫忙發(fā)布了新學期第一次打掃工作的通知。沒想到通知發(fā)布不到半小時，班級微信群就炸開了鍋！

是家長掃還是學生掃？——重新思考，定準勞動對象

班級微信群內，以家委會主任為首的部分家長和另外幾位家長吵得不可開交！起因是此次打掃的小淳爸爸在群內轉發(fā)了一條微信消息，內容是某地教師要求家長開學前到校打掃衛(wèi)生、布置教室遭家長舉報。同時，小淳爸爸還將國家關于勞動教育的相關文件發(fā)到群里。有了小淳爸爸的“反抗”，部分家長也開始質疑這個工作安排的合理性。于是，大家你一言我一語，引發(fā)了微信群內關于開學初教室打掃的責任歸屬之爭。

看到如此場景，我心中的怒火直躥：開學初家長幫忙打掃布置教室本就是慣例，怎么輪到我做班主任，這些家長就開始唱反調呢？勞動教育我們一直在推行，但開學初的教室這么臟，上至電扇，外至玻璃，如何讓四年級的孩子自己動手？這樣危險的事難道不需要家長幫忙嗎？……我越想越氣，越想越傷心，正當我想致電小淳爸爸時，家委會主任的電話打斷了我的思緒：“陳老師，這個小淳爸爸想法太偏激，我們已經(jīng)在群里批評他了。孩子的主要任務就是學習，而且現(xiàn)在才四年級，孩子還小，像開學初這么繁重的打掃工作就應該由大人負責……這都是我們以前說好的。您放心，他不來我們也會來的，一定給您辦得妥妥當當……”電話掛斷，我再次陷入了沉思，腦海中也一直回蕩著小淳爸爸的留言以及家委會主任的話。本次群里的“戰(zhàn)爭”看似是家長之間的爭吵，但實際上折射出的是家長和教師對勞動教育真諦的不同理解。到底開學初打掃教室的工作該不該由家長包辦？大掃除工作的確繁重，但這就該是家長的責任嗎？四年級的學生還小，那什么時候孩子才能真正長大呢？是五年級還是六年級？近年來，國家一再強調勞動教育的重要性，作為教師，我們真的理解了嗎？作為班主任，我似乎也只著眼于如何短平快地完成開學初的準備工作，至于勞動對象應該是誰、班級主人如何培養(yǎng)并無深入探究，更沒有更新家長的勞動教育觀念。

小淳爸爸的留言真是當頭棒喝打醒了我！既然是培養(yǎng)學生的勞動綜合素養(yǎng)，那大掃除不正是一個絕佳的機會嗎？打掃不干凈又如何？打掃過程有問題又如何？孩子的勞動能力不就是在一步一步的試錯中培養(yǎng)起來的嗎？有錯就要改，當即我就給小淳爸爸打電話道歉。

是對立還是合力？——錨定目標，創(chuàng)新勞動方式

沒想到，微信里語氣強硬的小淳爸爸卻先給我道歉：“對不起啊，陳老師，我不是故意發(fā)這條信息的，一點兒都沒有針對您的意思。我就是想表達自己的看法，您千萬別往心里去……”聽著小淳爸爸誠懇的話，我再次陷入了深深的自責中。俗話說，好關系帶來好教育，和諧的家校關系更是教育成功的基石。我如果今天不打這個電話，就會一直氣憤小淳爸爸的無理取鬧，氣憤家長的不配合，氣憤……當家校關系出現(xiàn)了裂痕，如果不及時修補，就無法更好地開始我的新班教育。所以，當我真誠地邀請小淳爸爸和我一起重新擬訂班級開學初大掃除的工作計劃時，小淳爸爸欣然接受。

可是，接下來如何更新班級其他家長包括家委會主任的勞動觀念呢？我靈機一動，推出了“陳老師家校茶話會——家校共育聯(lián)盟小隊”活動。茶話會，顧名思義，喝喝茶，聊聊天，既正式又不正式，減少了教師的主導壓迫感，多了平等協(xié)商的民主氛圍。第一次茶話會邀請的是以家委會主任為首的班級活躍家長，地點就在教室。都說第一印象很重要，因此，第一次茶話會，我邀請了校長參加，以示對本次茶話會的重視。同時，我私下請校長當著班級家長代表的面對我進行了一番隆重的介紹。接著，就班級未來3年的規(guī)劃，我提前做了準備，現(xiàn)場來了一場慷慨激昂的講話?？粗议L信任的眼神，我想，第一次見面應該已經(jīng)在家長心中埋下了一顆“陳老師很厲害”的種子。我趁熱打鐵，當即就對班級接下來的勞動教育提出了自己的看法：孩子的勞動教育應該從小做起，四年級更是關鍵期，而開學初的大掃除更是一次難能可貴的鍛煉機會。聽著我的話，家長或點頭，或疑惑，當即也提出了他們的困惑：大掃除任務如此繁重，孩子們如何完成這么浩大的工程？有些工作危險系數(shù)太高，家長實在不放心……的確，這些問題是困擾教師和家長的大問題，該怎么解決呢？茶話會上，我和家長各抒己見，最后達成了共識：①學生能自己完成的勞動任務獨立完成；②學生完成不了或者完成不好的勞動任務聘請外援；③成立家長義工團，負責培訓和幫助孩子完成目前比較困難或者比較危險的勞動任務；④勞動最終的目的是培養(yǎng)孩子團結協(xié)作的精神，提高動手能力……所以家長務必做到不代勞、不過分幫助，要從扶最終到放，讓每一個孩子學會勞動，習得勞動素養(yǎng)。

勞動的主體最終是學生，如何更好地開展班級大掃除，還得聽聽學生的心聲。因此，開學前的第二次“陳老師家校茶話會”再次緊鑼密鼓地開始了。這次，我邀請的是以前班長為首的班級活躍學生，并請來了前班主任，地點選在辦公室。我提前將我的各類證書以及名師榮譽牌掛在辦公室的墻上，這樣能增強學生對我的信任。我還私下委托前班主任對我做了一番正面宣傳，此時無聲勝有聲，一雙雙欣喜的眼睛告訴我，第一次學生見面非常成功。緊接著，我直接進入主題，就開學初家長的構想向他們征集意見。千萬別小看四年級的孩子，他們的能量往往超乎我們的想象。沒一會兒，幾個孩子就開始了頭腦風暴，他們拿著稿紙涂涂畫畫，不時問問我和前班主任，于是，一份詳細的班級大掃除2.0版本正式出爐：①根據(jù)同學們的身高、力量、特色等分組，承擔不同的勞動工作；②對于完成不了的勞動任務提前規(guī)劃，提前寫好求助信，邀請家長義工團幫助；③勞動過程中，教師、家長共同給每一組打分，給予優(yōu)秀組一定獎勵，同時還要培訓薄弱組；④待大掃除工作熟練后，每學期的大掃除任務還要輪換，這樣能提升同學們的勞動素養(yǎng)……看著洋洋灑灑的勞動規(guī)劃書，我再次驚嘆孩子們的能力。真正的勞動教育，就是適當放手，讓孩子在勞動中不斷犯錯，不斷糾正，從而真正成長。一味包辦，只能無限消耗孩子的熱情和創(chuàng)造力，這與勞動教育的初衷是背道而馳的。

是形式還是儀式？——停止內耗，拓寬勞動渠道

掃地問題解決了，那開學儀式和教室布置怎么辦呢？每學期開學初的朋友圈里，我們總能看到各位教師曬出的迎新花招：有人手一份開學大禮包的，有鮮花氣球烘托氣氛的，更有甚者買來鑼鼓，讓孩子敲擊“聰明鼓”……真可謂“八仙過海，各顯神通”。但這些儀式感滿滿的活動，不是累壞了家長，就是白了教師的頭發(fā)，學生在一場看似轟轟烈烈的儀式中真的成長了嗎？沒有學生參與的活動，看起來更像是一場形式教育：現(xiàn)場激動萬分，事后無動于衷。作為一名班主任，除了創(chuàng)造儀式感，給學生留下深刻印象，似乎更應該有的放矢，停止內耗，摒除形式主義，做真正適合學生的教育。其實國家提倡的勞動教育更體現(xiàn)在學生的自理自治等綜合能力上。何不借著這個機會，將開學初的教室布置以及開學初儀式活動的主導權也交還給學生，讓學生自己設計，自己執(zhí)行，發(fā)揮活動的真正作用，讓開學這場儀式不僅有形式更有大乾坤。于是，第三場“陳老師家校茶話會”又拉開了序幕。

本次茶話會采取線上線下相結合的方式，邀請全班家長和孩子做一次線上交流調查會。交流會上，我讓學生和家長分別做了一份“教室布置我U話說”以及“我眼中的開學儀式”兩份問卷，讓大家暢所欲言，建言獻策，并利用“問卷星”，將大家提到次數(shù)最多的前十名金點子羅列排序，再讓學生投票。雖然是一次線上頭腦風暴，但全班同學和家長參與思考、參與投票的過程，不就是提升學生和家長班級建設主動性和主人公意識的第一步嗎。踏出了這一步，第二步班級線下“班級扮靚U我一份”的家校茶話會活動便開啟了志愿者招募行動，大家主動遞交班級扮靚申請說明書，并說清楚自己的申請方向和長處。于是，班級開學初的扮靚活動儼然變成了一次親子活動。粘貼組、采購組、設計組……大家分工明確，又緊密合作。作為班主任，我的任務就是把活動過程中的照片和視頻以及最終呈現(xiàn)的結果做成視頻，在開學典禮這一天給孩子們看，這不比鮮花氣球更振奮人心嗎？讓勞動可視化、儀式化，激發(fā)孩子們的自豪感，再讓自豪感推動孩子們的后續(xù)行為，讓勞動成為光榮的象征。

當然，勞動教育的普及和真正落實絕非一日之功，也絕非我一人能行，僅靠學校教育還遠遠不夠，只有做到家校社三方協(xié)同育人，才能打破勞動空間和時間的壁壘，真正落實勞動教育的初衷，做到勞動日常化、全面化。于是乎，圍繞國家出臺的義務教育階段各年級勞動課的具體內容，我在班級開展了“每日家庭一做”勞動爭星賽，請每個家長當評分員，給孩子的勞動態(tài)度以及勞動技能打分；每到雙休日，班內還會開展“全家勞動UPUPUP”分享活動，每周邀請一戶家庭做雙休全家勞動總動員分享活動，發(fā)布在釘釘班級圈，讓全班同學留言點贊，并在期末頒發(fā)“最美家庭”榮譽證書。而“陳老師家校茶話會”也從校內拓展到了校外。每周或每兩周，我還會提前約3～5名學生開展茶話會，就本周每個同學在家的勞動表現(xiàn)進行評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的孩子頒發(fā)“勞動全能王”證書，鼓勵孩子們在校外也能繼續(xù)勞動。除此之外，我還委托家委主任整合班內家長資源，組織全班同學參加社會公益活動，讓每一個孩子能深入?yún)⑴c社會勞動，讓勞動的內涵從文字真正落實到行動！當然，我們對學生的勞動評價標準也應該從結果轉向過程：關注孩子們是否愿意參加；關注孩子們在參加的過程中是否有新的收獲；關注孩子們有沒有提升主動解決問題的能力……這些過程性的成長才是勞動教育的核心。

從家長包攬教室的衛(wèi)生到學生自主參與大掃除，這不僅僅是勞動教育觀念更新的一小步，更是勞動教育從形式走向儀式的一大步。作為班主任，在勞動教育的道路上，要時常自省，時常創(chuàng)新，和學生彼此成就，教學相長。（文中學生均為化名）