鄧麗麗

摘 要：家國情懷是歷史核心素養(yǎng)重要組成部分，對(duì)落實(shí)立德樹人教育目標(biāo)具有重要意義。高中學(xué)生正處在價(jià)值觀建立關(guān)鍵時(shí)期，在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)資源整合，基于學(xué)生身心成長特點(diǎn)，采取多樣化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國情懷的有效培養(yǎng)。本文從家國情懷的內(nèi)涵出發(fā)，分析在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的意義和策略，旨在為廣大教師提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：高中歷史；家國情懷；核心素養(yǎng)

在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）中，指出家國情懷是歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生終身發(fā)展需要，借助歷史教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國家的歸屬感、對(duì)民族文化的認(rèn)同感，為學(xué)生今后參與社會(huì)建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，在高中歷史教學(xué)中仍然存在教師過于看重學(xué)生知識(shí)記憶、忽視學(xué)生體驗(yàn)感悟的問題，給學(xué)生家國情懷發(fā)展帶來了負(fù)面影響。對(duì)此，教師有必要積極改善教學(xué)方式，從培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的角度，探索切實(shí)有效的教學(xué)方法[1]。

一、家國情懷的內(nèi)涵

家國情懷是指學(xué)生對(duì)國家產(chǎn)生的認(rèn)同感、歸屬感，包括對(duì)國家文化的認(rèn)同、對(duì)國家歷史的了解和關(guān)注、對(duì)國家發(fā)展的思考等。家國情懷的培養(yǎng)是立德樹人教育的重要內(nèi)容之一，能夠完善教育思想體系，促使學(xué)生樹立堅(jiān)定的理想信念。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，主要包含以下方面：

一是家國同構(gòu)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到家庭和國家是一個(gè)有機(jī)的整體，家庭的穩(wěn)定是國家穩(wěn)定的基石，國家的建立是家庭穩(wěn)定的保護(hù)者，形成“沒有國就沒有家”的意識(shí)。

二是共同體意識(shí)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、家庭、國家三者之間的關(guān)系，在追求自我發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)關(guān)注家庭以及國家的共同利益，將國家和家庭的利益看作自己的利益。

三是仁愛之情。學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有對(duì)家庭成員的關(guān)愛以及對(duì)國家的忠誠，能夠在情感的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)為家庭、國家做出貢獻(xiàn)，正確認(rèn)識(shí)自己承擔(dān)的責(zé)任。

四是人文情懷。學(xué)生在探索歷史的過程中應(yīng)當(dāng)吸收其中滲透的文化思想，體會(huì)中華文明的魅力，能夠繼承并發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正確理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)中華文明發(fā)展的重要意義。

五是個(gè)人修養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到自身道德修養(yǎng)的重要性，認(rèn)識(shí)到道德在提升自我方面的重要意義，努力錘煉自己的品格，以更好的狀態(tài)參與到社會(huì)主義中國的建設(shè)中去。

總之，家國情懷不僅是一種對(duì)國、對(duì)家的深厚情感，也是學(xué)生提升自我、實(shí)現(xiàn)自己理想的路徑，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有重要意義。

二、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的意義

歷史中包含豐富的人文思想、基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生家國情懷的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，具有以下意義：

一是能夠挖掘更多愛國主義教育的載體，體現(xiàn)歷史學(xué)科育人價(jià)值。在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘歷史學(xué)科的育人價(jià)值，改變傳統(tǒng)教學(xué)中過于看重學(xué)生理論知識(shí)記憶的問題。借助家國情懷培養(yǎng)，能夠拓寬歷史學(xué)科的育人途徑，解決歷史學(xué)科育人價(jià)值落實(shí)不到位的問題，提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量[2]。

二是有利于學(xué)生愛國主義思想的形成。高中學(xué)生正處在價(jià)值觀成長的關(guān)鍵時(shí)期，當(dāng)前，受到外來文化、新興網(wǎng)絡(luò)文化等的影響，部分學(xué)生的價(jià)值觀受到了極大沖擊，無法正確理解自己和國家之間的關(guān)聯(lián)，影響了學(xué)生價(jià)值觀的建立，給學(xué)生未來發(fā)展帶來負(fù)面的影響。借助家國情懷的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在歷史本質(zhì)的探索中形成對(duì)國、對(duì)家的歸屬感、認(rèn)同感，讓學(xué)生在解讀歷史來龍去脈的過程中正確理解自身承擔(dān)的責(zé)任，促使學(xué)生形成良好的愛國主義思想，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展提供科學(xué)的指引。

因此在立德樹人的背景下，高中歷史教師有必要加強(qiáng)對(duì)家國情懷培養(yǎng)策略的探索，體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文追求。

三、家國情懷視域下高中歷史教學(xué)策略

（一）深入挖掘教材，尋找情懷載體

教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，在家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開深入分析，結(jié)合學(xué)生的家國情懷發(fā)展需要，選擇適合的情懷載體，促進(jìn)家國情懷培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

基于高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教師可以從以下角度來挖掘情懷載體：

一是借助古代史來培養(yǎng)學(xué)生的華夏觀念。中華文明源遠(yuǎn)流長，已有五千年的歷史，譜寫了令世界贊嘆不已的傳奇。在古代史教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生去了解過去發(fā)生的事情，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從文化延續(xù)、文化發(fā)展的角度來欣賞歷史，用悠久的歷史文化來滋養(yǎng)學(xué)生的心田，讓家國情懷的思想在學(xué)生心中落地生根。例如，在《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“中國統(tǒng)一”這一角度，對(duì)秦朝建立統(tǒng)一多民族封建國家的意義展開分析，并且促使學(xué)生展開認(rèn)知遷移，讓學(xué)生結(jié)合歷史思考當(dāng)下的事件，分析統(tǒng)一對(duì)中華文明發(fā)展的重要意義，促進(jìn)學(xué)生華夏觀念的建立，增強(qiáng)學(xué)生民族歸屬感[3]。

二是借助古代史和近代史的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從不同朝代鼎盛、衰落的跡象當(dāng)中認(rèn)識(shí)到國家強(qiáng)盛的重要性，理解從新中國建立到發(fā)展至今的不易，解讀當(dāng)下中國面對(duì)的發(fā)展問題以及個(gè)人應(yīng)當(dāng)采取的措施，從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、民族團(tuán)結(jié)力，促使學(xué)生正確理解中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的意義，完善學(xué)生的知識(shí)體系。例如在《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開問題思考：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，是哪些方面因素共同作用的結(jié)果？通過對(duì)這一問題展開分析，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之所以會(huì)出現(xiàn)，不僅僅是由于帝國主義的擴(kuò)張以及鴉片帶來的貿(mào)易利益，還因?yàn)槲鞣降目萍紝?duì)于當(dāng)時(shí)的清朝占有明顯優(yōu)勢(shì)，因此當(dāng)時(shí)的清政府成為被威脅、武力鎮(zhèn)壓的對(duì)象，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到發(fā)展科技的重要性，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注我國的科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展[4]。

（二）借助情境創(chuàng)設(shè)，激活學(xué)生情感

在家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生情感的引導(dǎo)。在歷史教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)文字的字面意思，難以使學(xué)生真正理解歷史的本質(zhì)，也無法使學(xué)生將學(xué)習(xí)歷史得到的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化于心，影響學(xué)生家國情懷的發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)手段的使用，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，引起學(xué)生對(duì)國、家、個(gè)人的思考，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到對(duì)歷史的探索中來，感受歷史中的愛國情感。

例如，在《北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化》教學(xué)中，針對(duì)“二次革命”這一知識(shí)點(diǎn)，教師借助問題情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考。

首先，教師向?qū)W生提出問題：大家回想自己和老師相處的場(chǎng)景，你認(rèn)為自己和老師之間的關(guān)系是怎樣的？不同學(xué)生對(duì)此有不同的感悟，學(xué)生陸續(xù)給出了“平等”“朋友”“教導(dǎo)”等關(guān)鍵詞。

接著，教師使用多媒體向?qū)W生展示片段：在民國初期，北京大學(xué)在上課之前會(huì)進(jìn)行行禮活動(dòng)，在學(xué)生向老師問好之后，老師會(huì)拱手鞠躬，并且向?qū)W生說“各位老爺好”。學(xué)生看到這一情境，都產(chǎn)生了詫異之情，不理解這種風(fēng)氣。

之后，教師使用課件，向?qū)W生展示背景資料，讓學(xué)生知道在民國時(shí)期，北大校園內(nèi)的一些“神奇”場(chǎng)景，學(xué)校不像是一個(gè)大學(xué)，甚至不像是學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，而是一個(gè)衙門……

最后，教師向?qū)W生提出問題：看到這些場(chǎng)景，你認(rèn)為當(dāng)時(shí)的中國是一個(gè)民主社會(huì)嗎？如此，就引起了學(xué)生對(duì)舊思想的思考，讓學(xué)生對(duì)民國時(shí)期國民的思想產(chǎn)生了好奇心，為學(xué)生接下來深入探索二次革命奠定好了基礎(chǔ)。

借助這一情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)到中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的新中國的可貴之處，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到風(fēng)氣對(duì)于社會(huì)發(fā)展的重要意義，促使學(xué)生去思考自己和社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的發(fā)展。因此在教學(xué)中，教師要重視起情境的有效創(chuàng)設(shè)，借助情境來激勵(lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，強(qiáng)化家國認(rèn)識(shí)

高中學(xué)生的思維能力已經(jīng)獲得了較好發(fā)展，在家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師要建立以學(xué)生為中心的思想觀念，借助問題導(dǎo)學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的自主性，為學(xué)生深入探索家國思想創(chuàng)造良好的環(huán)境。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的分析，了解學(xué)生在歷史探索中容易出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性、遞進(jìn)性的問題，強(qiáng)化學(xué)生的家國感悟。

例如，在《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》教學(xué)中，教師借助問題驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生展開合作探索：

問題1：日本侵華的背景是什么？

通過這一問題的探索，能夠讓學(xué)生去回顧日本侵華的背景，為學(xué)生接下來了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義形成正確認(rèn)識(shí)。通過對(duì)過去所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧，學(xué)生可以了解到日本侵華是蓄謀已久，是利用戰(zhàn)爭(zhēng)來擺脫國內(nèi)的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，以此增強(qiáng)學(xué)生的史論結(jié)合能力。

問題2：在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，正面戰(zhàn)場(chǎng)和敵后戰(zhàn)場(chǎng)，分別為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利帶來了哪些幫助？

對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，中國共產(chǎn)黨在其中起到了重要作用，通過強(qiáng)調(diào)這一事實(shí)，有助于學(xué)生家國情懷的發(fā)展。在探索這一問題的過程中，教師為學(xué)生提供當(dāng)時(shí)胡孟晉的家書資料、歷史圖片等信息，讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)相互配合、相互依存的關(guān)系形成正確的認(rèn)識(shí)。

問題3：在當(dāng)時(shí)，如何才能夠?qū)⑺膬|同胞團(tuán)結(jié)在一起？抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因都有哪些？

借助這兩個(gè)問題的探索，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)對(duì)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的重要性，讓學(xué)生懂得我們?yōu)槭裁匆獡碜o(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，以及自己承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。

問題4：結(jié)合你對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的了解以及在當(dāng)前生活中獲得的感悟，你認(rèn)為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義是什么？

通過對(duì)這些問題的探索，能夠讓學(xué)生將歷史和當(dāng)下聯(lián)系在一起，在親身體驗(yàn)中真正理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)意義，促進(jìn)學(xué)生家國觀念的發(fā)展。

在學(xué)生探索上述問題的過程中，教師給學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，營造良好的課堂互動(dòng)氛圍，從而讓學(xué)生能夠在開放性討論中優(yōu)化自身的思想觀念，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)。

（四）重視實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)愛國意識(shí)

在培養(yǎng)學(xué)生家國情懷的過程中，教師應(yīng)當(dāng)避免將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在理論上，而是要積極引導(dǎo)學(xué)生將歷史和現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)在一起，促使學(xué)生做到知行合一，在實(shí)踐當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的愛國意識(shí)。教師要從歷史教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，組織學(xué)生展開必要的實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的歷史探索方式，使學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的意義形成更加透徹的認(rèn)識(shí)[5]。

例如，在《辛亥革命與中華民國的建立》的教學(xué)中，需要學(xué)生正確理解孫中山等人前仆后繼、浴血奮斗的史實(shí)，借此來培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國的遠(yuǎn)大志向，以及對(duì)真理的追求。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師組織學(xué)生展開詩歌朗誦活動(dòng)，向?qū)W生提出如下要求：學(xué)習(xí)辛亥革命這一段歷史，我們了解到了眾多革命黨人浴血奮斗的歷史，在當(dāng)時(shí)，為了給中國謀一條出路，孫中山等人做了無數(shù)的努力，同時(shí)，他們也希望用自己的理想去喚醒國人的精神，讓一些麻木的人可以認(rèn)識(shí)到革命的重要性。如果你是當(dāng)時(shí)的革命黨人，在宣講的時(shí)候，面向早已麻木的國人，你會(huì)說出怎樣的話語？學(xué)生可以使用網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式，搜集相關(guān)的朗誦資料，展開朗誦練習(xí)，也可以結(jié)合自己從這段歷史中獲得的感悟，自主撰寫相關(guān)的歷史資料，展開詩歌朗誦的訓(xùn)練。在學(xué)生有所收獲之后，教師再組織學(xué)生展開成果展示活動(dòng)，讓學(xué)生可以去展示自己的精神風(fēng)貌，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在高中歷史教學(xué)中，教師還可以采取電影配音、社會(huì)調(diào)查、制作海報(bào)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度對(duì)家國展開思考，讓學(xué)生在多樣化的體驗(yàn)中生成愛國之情，正確理解自己和國家之間的關(guān)聯(lián)。

（五）改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化成長環(huán)境

在以往的高中歷史教學(xué)中，教師大多采取終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，過于看重學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶以及學(xué)生的解題能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得不到充分關(guān)注的問題，從而影響了學(xué)生家國情懷的發(fā)展。在核心素養(yǎng)的教育背景下，教師有必要采取過程性評(píng)價(jià)的方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念等多個(gè)角度展開分析，深入了解學(xué)生家國情懷的發(fā)展情況，從而為學(xué)生提供科學(xué)的指引，幫助學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)行為，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。

在高中歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國情懷的評(píng)價(jià)，需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察和分析。例如，在《全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》的教學(xué)中，教師可以借助提問、學(xué)生交流等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，從以下角度來了解學(xué)生的家國情懷發(fā)展情況：學(xué)生是否能夠?qū)⒖谷諔?zhàn)爭(zhēng)的勝利意義與自己當(dāng)前的生活關(guān)聯(lián)在一起；學(xué)生是否能夠正確理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因；學(xué)生是否能夠從歷史中受到啟發(fā)，獲得對(duì)當(dāng)下生活的感悟等。在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，教師也應(yīng)當(dāng)立足“教學(xué)評(píng)一體化”的思想，基于評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)教學(xué)方式做出改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)別學(xué)生的針對(duì)性引導(dǎo)，落實(shí)評(píng)價(jià)的意義。

此外，在高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師也應(yīng)當(dāng)客觀看待學(xué)生之間的差異性，正確認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的成長特點(diǎn)。因此對(duì)于當(dāng)前存在不足的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采取因勢(shì)利導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生在原有的水平上獲得穩(wěn)定發(fā)展，適當(dāng)優(yōu)化評(píng)價(jià)的方式，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人。在教學(xué)中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生展開自評(píng)活動(dòng)，促使學(xué)生在反思中獲得思想上的成長。

結(jié)束語

在高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要路徑，對(duì)于呈現(xiàn)歷史學(xué)科育人價(jià)值具有重要意義，需要引起教師的足夠重視。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極改善思想觀念，正確認(rèn)識(shí)家國情懷對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，基于學(xué)生終身發(fā)展需要，對(duì)教學(xué)方式做出改善，重視學(xué)生情感體驗(yàn)，促使學(xué)生將歷史和當(dāng)代關(guān)聯(lián)在一起，從中汲取成長動(dòng)力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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