孫媛媛 楊明亞 姚程寬 盧燦舉

摘要：“四史”是大學生思政課程的核心內(nèi)容之一，對于培養(yǎng)大學生樹立正確的歷史觀、價值觀及愛國主義至關(guān)重要，它既是推動習近平新時代中國特色社會主義思想的動力之源，也是高校立德樹人的需要，“四史”教育是與當代中國命運緊密相連，是思政課程的升華。大學輔導員是青年學生“四史”教育中的主要參與者和指導者，也是他們的良師益友，“四史”教育活動的開展有助于大學生了解歷史脈絡(luò)，從立德樹人教育層面，結(jié)合學生的實際情況和思政課的特點，深刻認識“四史”內(nèi)涵，注重在教育過程中積極應對可能遇到的一些問題，以確保教育實效。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；輔導員；思政教育;學生

中圖分類號：D9文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.11.059

0引言

2021年5月，中辦印發(fā)《關(guān)于在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育的通知》，積極推進在全國范圍內(nèi)進行四史宣傳教育活動。高校思政課是塑造大學生精神世界的主陣地，對大學生的思想觀念、價值觀念有著積極的影響。青年學生學習“四史”，從思想上和行動上積極向黨組織靠攏，學習共產(chǎn)黨人堅定的理想信念，筑牢不忘初心、牢記使命的思想根基，不斷提升自己的思想境界。輔導員利用四史對學生進行思想引領(lǐng)，提升感召力和工作凝聚力，開拓創(chuàng)新、勇?lián)姑?。在大學生的思政課教學中，開展“四史”教育，對于更好地實現(xiàn)思政教育目標有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1輔導員開展“四史”教育的意義

1.1理想信念

自從黨的十八大召開以來，黨中央高度重視學生思想政治工作，著力加強和改進在校大學生思政教育方式。輔導員是學生思政教育的一線工作者，肩負著為黨育人、為國育才的使命，著力開展大學生“四史”教育是一項光榮的政治任務(wù)。因為“四史”教育是落實習近平總書記關(guān)于高校青年師生融會貫通學習“四史”重要指示的具體舉措?！八氖贰苯逃兄诖髮W生樹立正確的政治方向和堅定的理想信念，對大學生進行“四史”教育，是培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的必要舉措，也是教育工作者的重要職責。學習“四史”，分析歷史，以史為鑒，發(fā)展中國特色社會主義宏偉事業(yè)，實現(xiàn)偉大中國夢的必修課。以史為師，學習共產(chǎn)黨人不怕犧牲、頑強拼搏、努力奮斗的精神，發(fā)揚黨的優(yōu)良作風。

1.2崗位職責

“四史”教育能夠促使青年學生對共和國簡史、黨史、發(fā)展史和改革開放史的思想認同，是大學輔導員履行《普通高等學校輔導員隊伍建設(shè)規(guī)定》中要求的“思想理論教育和價值引領(lǐng)”崗位職責的重要內(nèi)容。輔導員在建黨百年之際，推進全面系統(tǒng)的“四史”教育，引導青年學生以歷史觀點辯證地分析問題。在大學生中開展“四史”教育，輔導員的作用非常重要。一方面，輔導員是學校、教師和學生之間溝通的紐帶，對學生的思想動態(tài)及學習、生活等情況最為了解；另一方面，輔導員所處的位置與思想政治課教師不同，是學生健康成長的指引者和校園生活的知心朋友，在“四史”教育中起著推動作用。

1.3精神源泉

思想政治教育素材可以從“四史”中選取，也是輔導員推進“四史”育人的精神源泉。共和國簡史中的歷史事實，也是近100年來共產(chǎn)黨人在道路選擇、制度建立和文化傳承等一系列社會變革中發(fā)揮的作用，為輔導員教育大學生抵制歷史虛無主義，正確認識社會歷史，樹立歷史發(fā)展觀的保障。中共黨史是中國共產(chǎn)黨百年奮斗歷程的全面寫照，是其攻堅克難、百戰(zhàn)不殆的革命史，是當代大學生學習的精神支柱和動力，輔導員應利用好這個不竭的精神源泉，教育大學生自強自信、勇毅前進，銳意進取的精神?！八氖贰笔侵袊伯a(chǎn)黨人的堅守使命、擔當作為的生動體現(xiàn)，如偉大建黨精神、不畏艱險的長征精神、英勇奮斗的抗戰(zhàn)精神等，這些都是青年學生人生路上攻堅克難的精神源泉。

1.4立德樹人

高校落實立德樹人的方式是把“四史”教育融入思政課程，承擔立德樹人的光榮使命，積極順應新時代社會發(fā)展，解決好人才培養(yǎng)的核心問題?！八氖贰苯逃c思政課的緊密結(jié)合，是學校推進立德樹人根本任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。其一，從人才培養(yǎng)的目標上，立德樹人教育同“四史”教育，目標是相同的，“四史”中蘊含的歷史意義有力地支撐立德樹人的教學內(nèi)容。其二，在人才培養(yǎng)的模式上，豐富和鮮活性的“四史”內(nèi)容有利于提高思政課的感染力，為思政課創(chuàng)新提供素材，思政課的實效性得以加強。最后，在政治導向上，“四史”教育和高校思政課政治導向高度契合，“四史”涉及的內(nèi)容較為廣泛，只有把握黨的政治導向，才能明確其歷史發(fā)展主線，回應學生關(guān)切的思政問題。

2四史教育中存在的不足

2.1目的不明確

“四史”教育的目的，就是要從歷史的進程中吸取營養(yǎng)，對歷史的必然性和規(guī)律性作深入研究，把握歷史發(fā)展規(guī)律。在中共黨史中，從中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)立、發(fā)展、壯大中了解近代中國社會發(fā)展脈絡(luò)以及蘊含在時代歷史背景下的深刻道理，如果不從歷史的客觀事實中，思考歷史發(fā)展的必然性，就達不到學習黨史的效果。教師應引導學生建立唯物史觀，而不是被動地學習歷史結(jié)論，促進學生以中共黨史為主線，科學認識歷史發(fā)展的必然趨勢。深入思考歷史發(fā)展必然性，在學習中對歷史發(fā)展前因后果作深入剖析，避免出現(xiàn)人云亦云的情況。例如：1935年1月在遵義召開政治局擴大會議為什么極其重要？要有明確的教育目標，讓學生了解這次會議是黨歷史上一個生死攸關(guān)的轉(zhuǎn)折點。

2.2教學體系不獨立

在學生思政教育中，“四史”的內(nèi)容時常以碎片化形式分布在教材的不同章節(jié)中，不利于學生從整體上或時間上分析歷史發(fā)展規(guī)律?！八氖贰苯逃n程多以紅色故事、展板或主題教育講座形式出現(xiàn)，學生自愿參加原則。思政課程未能有效融合“四史”教育，“四史”教育未能成為一門獨立的課程體系，其講授的知識與思政課程內(nèi)容有重合的部分，但在教育的過程中“四史”內(nèi)容的不完整和不連續(xù)性，致使學生難以從中挖掘“四史”中存在的內(nèi)在邏輯?！八氖贰苯逃乃槠R不利于歷史事實的客觀呈現(xiàn)，在教學方法上通常以傳授知識點為主，忽視了紅色歷史資源對學生價值觀念的影響。

2.3教育方式有待改進

教育方式的改變，可以激發(fā)學生對“四史”教育內(nèi)容的興趣和思考，“四史”教育缺乏啟發(fā)性教學，學生不了解歷史事件的意義，需要借助教師外部教學，才能自發(fā)在頭腦中形成“四史”事件的知識。思政課要堅持教學與啟發(fā)相結(jié)合，達到立德樹人的效果。在教學過程中通常更注重學生對知識點背誦與了解，較少強調(diào)學習歷史知識的目的及其重要意義，在一定程度上削弱了歷史知識學習對于學生的品質(zhì)和人生價值觀的正向引導。如許多學生盲目背誦史事，并不思考其中的歷史意義，達不到學習目的。歷史課程采用常規(guī)的教育方式，以教材為主導，教師把知識傳授給學生，完成教學任務(wù)和教學目標，但是，這樣的教學過程很難入腦入心，“四史”教育形式單一，未能直觀感受知識，無法激發(fā)學生學習“四史”的積極性，未能充分利用新媒體技術(shù)進行教學。

2.4是主動引領(lǐng)少，被動配合多

開展“四史”教育主要依托思政課教師和輔導員，較多從思想政治課的觀點出發(fā)去探討教學路徑，教學重點放在了如何利用學校開設(shè)的思政課的基礎(chǔ)上，做好“四史”教育工作?！八氖贰苯逃媾R最重要的問題是教材、師資方面的不足等問題。輔導員主要任務(wù)是根據(jù)思政課的教學安排，開展有針對性的“四史”教育活動，很少主動引領(lǐng)。思政課教師和輔導員缺乏協(xié)調(diào)和規(guī)劃，未能形成統(tǒng)一的有機整體，一定程度上不利于“四史”教育的開展。

3如何講好四史故事

3.1提升自我

“四史”教育在思政課程中的開展，對輔導員隊伍整體素質(zhì)的提升有著促進作用，強化師資隊伍建設(shè)，積極改進“四史”的教學理念。例如通過與高水平大學的思政課教師交流學習來豐富教師的知識水平和專業(yè)素質(zhì)。探索“四史”教育與思政課程的整合，要突破學科限制，組織輔導員與思政教師進行集體備課，合理安排“四史”的具體教學內(nèi)容，實現(xiàn)“四史”在思想政治課堂中的有機結(jié)合。輔導員要樹立正確的唯物史觀，培養(yǎng)自身辨別是非的能力，通過了解共產(chǎn)黨人在革命、建設(shè)和改革進程中，艱苦奮斗的事跡和取得的卓越成就，在教育實踐活動中做學生錘煉品格的引路人。

3.2產(chǎn)生共鳴

在“四史”教育活動中，剖析學生的學習狀況，提升學生學習“四史”的動力。思政課不僅僅傳授歷史知識、在情感上要與學生產(chǎn)生共鳴?！八氖贰苯逃谌胨颊逃?，需要通過歷史人物、歷史故事中的情感力量觸動大學生的心靈、激發(fā)與學生情感的共鳴。比如，鄧小平同志在1982年1月首次提出“一國兩制”的偉大創(chuàng)舉，歷經(jīng)兩年多，經(jīng)過22輪的艱難談判，終于在1984年12月，中英兩國正式簽署聯(lián)合聲明，我國政府將于1997年7月1日對香港恢復行使主權(quán)，香港的回歸的歷史事實，有力推動了祖國的和平統(tǒng)一進程。通過本次歷史事實，讓學了解實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的歷史意義，達到以情感人、以情育人的育人目的。

3.3理性升華

要講好中國共產(chǎn)黨人的優(yōu)良傳統(tǒng)和不怕犧牲精神，感染當代學生，“四史”蘊含著偉大的斗爭精神，講清楚中國共產(chǎn)黨百年奮斗，給中華民族帶來了天翻地覆的變化，是講好共產(chǎn)黨人偉大精神譜系的理性升華。輔導員要通過歷史事件，講解道理、啟發(fā)思考。例如，在1928年4月毛主席在總結(jié)部隊做群眾工作的經(jīng)驗和方法，為人民軍隊制定了“三大紀律，六項注意”后期改為“三大紀律，八項注意”，這些規(guī)定充分體現(xiàn)了人民軍隊的性質(zhì)，對于正確處理軍隊內(nèi)部之間的關(guān)系，軍民之間關(guān)系起到了指導作用。使學生對中國共產(chǎn)黨人精神的理性認知轉(zhuǎn)化為對中國共產(chǎn)黨豐功偉績的高度認同，引導大學生將所學知識付諸實際實踐，形成奮發(fā)有為的思想理念。

3.4問題導向

要堅持問題導向，輔導員要引導青年學生經(jīng)過不斷思考、分析問題，得出正確結(jié)論。思政課的理論魅力在于引領(lǐng)學生尋找問題、分析問題、思考問題，讓大學生從歷史事實中得出結(jié)論，以提升理論講授的吸引力。在教學中，做到堅持政治性和理論性相統(tǒng)一，以透徹的分析說服學生，用真理的光芒照亮引導學生。很多學生的思維比較靈活，領(lǐng)悟能力較強，對國家的前途和社會經(jīng)濟的發(fā)展非常關(guān)注，作為與他們朝夕相處的輔導員，可以應用“四史”中的知識，把握意識形態(tài)工作過程中的主動權(quán)，旗幟鮮明地反對各種錯誤觀念和消極思想的傳播。在教育學生中，以問題導向為主，把“四史”中蘊含的高尚情操、感人故事傳達給青年學生，在潛移默化中提升學生的思想行為，幫助他們樹立正確的唯物歷史觀。

3.5講好故事

思政課程教學結(jié)合“四史”制定教學目標和課程培養(yǎng)方案，從“四史”中挖掘故事。無論是共產(chǎn)黨史、新中國史，改革開放史、還是社會主義發(fā)展史，它們都有著很多深刻內(nèi)涵以及崇高精神的感人事跡。選擇故事、講好故事尤其重要，思政課就要結(jié)合時代需要，講好黨的故事、共和國的故事、社會主義的故事以及改革開放的故事，比如：劉鄧大軍約法三章的故事、劉少奇眼中的好黨員、華羅庚70歲入黨的故事、方志敏用生命捍衛(wèi)信仰的故事等等，每一個故事都是一座豐碑，每一個故事都是一顆閃亮的紅星，學生從故事中感悟人生，樹立積極向上的價值觀。講好中國故事，幫助學生真正通過學習“四史”知識，對自己所學專業(yè)和未來職業(yè)生涯發(fā)展有更深層次的認識，使大國工匠的種子在學生心中萌發(fā)，用自己的青春智慧奉獻社會。

4結(jié)論

愛國主義精神是凝聚一個民族最純粹、最基本的動力，是推動社會歷史前進的偉大動力?！八氖贰苯逃鳛樾聲r代愛國主義的核心課程之一，能夠凝聚青年大學生的智慧和力量。它記錄了中國共產(chǎn)黨人的優(yōu)良傳統(tǒng)，有助于培育青年學生的不畏艱難的奮斗精神、大公無私的奉獻精神和強烈的愛國主義精神。輔導員是學生的良師益友，肩負政治責任，有強烈的使命感和緊迫感，自覺鉆研“四史”知識、提高素養(yǎng)，幫助學生樹立正確的唯物史觀，促進學生以黨史的為主線，科學認識歷史發(fā)展的必然規(guī)律，引導青年大學生清醒認識我們現(xiàn)在所處的歷史階段，不負眾望，為民族復興貢獻青春力量，以“四史”教育為依托教育青年學生，不負黨和人民的殷切期望，不負韶華，勇往直前。通過學習“四史”，把握歷史發(fā)展趨勢和規(guī)律，汲取共產(chǎn)黨人帶領(lǐng)人民開拓前進的強大勇氣和力量，做好有責任和擔當?shù)臅r代新人。

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